5以内的加法

　　教学目标 

　　1.会正确计算5以内的加法。

　　2.使学生初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简便的方法。

　　3.通过观察、操作、表述使学生积极主动地参与数学活动，经历加法的计算过程，获得成功体验，增强自信心。

　　4.初步培养学生用数学合作交流的意识。

　　教学内容

　　教科书第24页。

　　教具学具准备

　　小棒或圆片。

　　投影片（主题图抽拉片），人物贴图，开放题材料（红花、绿叶、信封袋）。

　　教学设计

　　创新情境，导入  新课

　　（投影出示主题图抽拉片：从美丽的大森林外景到草地内景，再到陆续飞落草地吃食的小鸟。）

　　师：今天，老师带大家到美丽的大森林里看看，请仔细观察，把你看到的、想到的和组内小伙伴说一说。

　　△交流汇报：

　　生1：有4只小鸟在吃小米，又飞来1只，一共有5只小鸟吃小米……

　　生2：我看到在大森林里有4只小鸟，又飞来1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5

　　根据学生回答板书：4+1＝5

　　[数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是勾通现实生活与数学学习的桥梁。贾老师把静态的教材制成动态的投影片，使情境活动化，让学生在眼看、脑想、口说的过程中，理解图意，激发学习积极性。]

　　合作交流，探究发现

　　1.独立思考，自主探索。

　　师：“4加1等于5，你是怎样算出的？可以利用学具摆一摆，也可以想一想，说一说。

　　2.小组交流，探讨多种算法。（师参与讨论。）

　　3.全班交流，代表汇报。

　　生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。（数数法。）

　　（根据回答贴图板书）

　　生2：我先数4只，接着再数1只，就是5只。（接着数。）

　　生3：我可以心算。

　　生4：我会数指头或小棒来算。

　　生5：先有4只小鸟，又飞来5只小鸟，4和1就组成5，所以4+1＝5（师给予高度评价。）

　　4.师生评价。

　　a.师：一道题，就有这么多算法，请小朋友们说一说，你最喜欢哪种算法？为什么？

　　（生评略。）

　　b.师介绍自己喜欢的方法，说明理由。

　　[此环节明显地体现出教师的角色开始转变，不再是纯粹的知识灌输者，而成为学生的引导者，引导学生参与计算过程，发挥学生的主体性。教师尊重学生的想法，允许学生采用不同的方法计算，尊重学生自己的选择，很好地体现了《标准》的基本理念。]

　　分层练习，辨析算理

　　1.第24页的“做一做”第1题。

　　a.仔细观察、分析、说图意。

　　b.全班交流，汇报算式。根据学生回答板书  3+2＝5

　　2+3＝5

　　c.说说你的计算方法。

　　d.仔细观察这两道题，发现了什么？

　　（让学生初步感知：交换两个加数的集团和不变规律）

　　2.第24页的“做一做”第2题。

　　a.学生按要求摆一摆。

　　b.口头列算式。

　　c.打开书第24页填上书上。

　　寓练于乐，巩固深化

　　分组进行“红花配绿叶”活动。

　　a.要求：为“绿叶”上的算式，找到相应的“红花”答案。

　　b.活动方式：小组合作，比一比哪个组找到的答案多，图案设计最美。

　　c.生生互评：给优胜小组奖励“团结协作星”、“智慧星”。

　　[贾老师设计了一个开放性习题，充分调动学生参与合作的积极性，引发学生思维的积极性，通过计算、想象、拼摆，全面巩固了所学内容，又迁移默化地渗透了美育。]

　　专家评析

　　本节课的设计体现了“开放”二字。

　　1.教学时，思维方式的开放。在探讨“4+1＝5”的计算方法时，变老师讲学生听的灌输式的时空结构，为学生独立思考，小组交流的开放情境。由于学生的差异性和思考角度的不同，所采用的方法必然是多样的。贾老师尊重学生发现的想法和自己的选择。

　　2.教学评价趋于开放。师生互评计算方法，生生互评小组的使用评价形式的开放，有效地确立了学生的主体地位。

　　3.练习题的开放。由于绿叶即（条件）有多余，所以学生要给花蕊里5、4、3等红花配绿叶，就要经过观察，口算等思维过程，结合小组同学的审美观点，可以摆出多种多样的图案，同时，5以内加法的各种算术基本都口算一次。习题的开放，学生的开放，学生就有多种选择的可能，这样才能得到自己发展。

　　执    教：贾丽红

　　指导教师：田彦琴 韩晓华

　　评    析：王宝霞