巨人的花园说课

　　一、分析教材

　　九年义务教育六年制小学语文人教版第七册第三组的课文《巨人的花园》是英国著名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他外出回来看见孩子们在里面快乐玩耍时非常生气，把孩子们都赶了出去。他的自私换来了花园长久的寒冬。后来经过一个小男孩的提醒，巨人认识到了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。课文内容生动活泼、意蕴深刻，是对学生进行人文素养教育和语文素养教育的好教材。

　　根据本单元“童话”这一主题，以及课标要求、教材的特点和四年级学生的认知规律等，我拟订了以下教学目标。

　　二、确立目标

　　知识目标

　　认识8个生字，会写12个生字。能正确读写文中重点词语。 能力目标

　　有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

　　情感目标

　　明白“独乐乐不如众乐乐”的道理，愿意和同学交流分享阅读感受。

　　三、提炼重难点

　　教学重点：想象画面，抓住花园景象和人物形象细细品读。 教学难点：在悟读中体会本篇童话在表达上的突出特点。

　　四、实施策略

　　为达到教学目标，本课我将分两课时进行教学。

　　第一课时，初读课文，掌握生字新词，以“花园”的变化为线索了解课文内容。

　　第二课时，通过朗读、品味、想象，体会巨人的行动和心理变化，并在层层朗读中理解童话所揭示的道理。

　　今天我要说的是第一课时。

　　作为农村小学的孩子，我班学生的语文素养，尤其是朗读水平和想象能力仍有待提高。本学年我有意在教学中加强“读与想”的训练，让朗读与想象成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习。通过多层次多形式的反复品读，揣摩感悟，发挥想象，促进学生的多元发展。

　　五、创新过程

　　第一步：激发兴趣，自读质疑

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，并能对课文不理解的地方提出疑问。所以，我首先用单元导读中童话的特点引入课题“9 巨人的花园”（板书课题），指导书写“巨”字并齐读课题后学生自由对课题质疑，拉近学生与文本之间的距离。在我的引导下，让学生的兴趣集中到探讨“巨人的花园是什么样子的？这个花园发生了什么事？”这两个问题上来了。这时，我给学生提出要求：请同学们带着这两个问题轻声自由朗读课文，把字音读准把文章读通顺，难读的地方多读几次，在不懂的地方做上记号。

　　第二步：合作研读，品读解疑

　　结合教材的特点、学生的认知规律和学习兴趣，以及《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我从以下四个方面展开互动行为，激励学生的探究性学习。

　　第一方面，自由汇报，夯实基础

　　《语文课程标准》强调：识字教学要力求识用结合，引导学生掌握书写技能，养成良好的书写习惯。在孩子们对文本进行了初步了解后，我鼓励学生：“同学们，读课文的时候肯定碰到了不少新词语吧，来，看看大屏幕，同桌之间互相读一读，遇到不懂的词语请你的学习伙伴帮帮忙！”

　　洋溢 凝视 火辣辣 告示牌

　　围墙 覆盖 鲜花盛开 绿树成阴

　　允许 冷酷 鲜果飘香 草翠花开

　　训斥 脸颊 雪花飞舞 狂风大作

　　此时的我，会适时、适度地引导学生提出自己生字学习中的问题，并展开多向交流，在师生之间、生生之间的互动中，趣味学习生字“覆”“牌”“酷”的写法，新词“洋溢”“冷酷”的理解和运用以及指导学生将词语按描写对象的不同进行分类。（板书生字）。

　　第二方面，展开讨论，深入探究

　　学生完成字词的学习后对课文已经有了初步的了解，此时我以一个学习伙伴的身份提出：“巨人的花园还有什么样子呢？”这一问，一石激起千层浪，孩子们马上纷纷举起手来，各抒己见。根据《语文课程标准》提出的“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”的要求，我会马上提醒同学们：“要想更好地解决这个问题，就得抓住文本中的重点词句来说服对方。”于是，学生将会抓住文本中描写花园美丽与荒凉的语句深入探究，讨论时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场讨论，学生深入探究了花园不同时候完全不同的景象，找到了花园的变化，突破了本课时的难点。（板书花园的特点）。

　　紧接着，出示下列句子归纳总结：

　　花园时而_________，时而_________；时而_________,时而________。 让学生自由填写，可小组讨论，看谁写得好，写得多，这样学生也就进一步真正领会花园的变化。

　　这样珍视学生的独特感受、体验和理解的教学过程，既是深化领悟文本的过程，更是提高语文素养和人文素养的过程。

　　第三方面，动情朗读，激发想象

　　为了防止流于形式的朗读和浅层次的熟读，使孩子们更深入地理解文本，我会适时组织孩子们多层次、多角度、多方式的练习朗读，培养语感。当孩子们体会不深时，我会和孩子们一起观察花园四季不同景色的图片，一起观看有关课文内容的录像片段，让孩子们加上表情、动作，以不同的形式反复朗读有关语句，或是配乐范读，在读中细细揣摩。这样，孩子们在动情朗读中，想象力受到感染和激发，自己的体验和文本就融为了一体。此时，积累文本中喜欢的语句也就容易了。

　　第四方面，扮演角色，夸夸花园

　　心理研究表明：小学生具有极强的表演欲望。在孩子们体会到花园的变化后，马上对他们进行启发和引导：“假如你有机会去这个花园，你会选择什么时候去呢？为什么？请用自己的话描述你心中的“巨人的花园”。”在组织学生小组讨论之后教师示范进行采访。这样，孩子们根据文本淋漓尽致地发挥自己的想象，既进行了创新思维和语言训练，又加深了对文本的理解和感悟。

　　以上教学过程中，我引导学生用“质疑→朗读→解疑→想象”的流程进行教学，将课堂还给学生，并始终贯穿“学生是学习的主体，教师顺学而导”这一教学理念，使“自主、合作、探究”的学习方式得到真正落实，充分调动了学生学习的主动性和创造性。

　　第三步：留下悬念，持续发展

　　在学生明确了花园发生了变化之后，我将继续引导学生质疑：“这可真是一个神奇的花园啊！时而春意盎然，时而腊月飞雪。你还有什么疑惑吗？”，将孩子们引到“是什么改变了这个花园呢？”这个问题上。（板书问号）留下“巨人的花园”产生变化的原因这个悬念，让孩子带着疑问，带着思索来学习我的第二堂课，鼓励孩子自己找答案，提高孩子学习的主动性，让学生真正参与到课堂学习，我相信，教学一定会达到事半功倍的效果。最后，我鼓励学生课后将这个生动的故事讲给身边的人听，以促进孩子们的持续发展。

　　六、简洁板书

　　好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书设计力求简洁、精炼、美观。板书中概括了本课时的主要内容；省略号力图培养学生的发散思维能力，问号代表留下的悬念。整个板书给人以美的享受。