[课前思考]
如果学生作为"导游"和"游人"进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学习运用资料,联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学习资源,发展了思维,拓宽了知识面.教师作为"总导游"兼"游人"出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,也许会使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情.
[教学设计]
教学要求:
1.学会本课14个生字,理解28个词语的意思.能背诵课文第4,1自然段.
2.能找出重点词句;正确理解第t,2,3自然段的主要意思.
3.照样子,用"不仅……还……"造句,能抓住重点词语,缩写句子,能按照课文给句子加上正确的标点符号.
4.知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库,更加热爱我国民族文化.
教学时间:
二课时
教学过程
第一课时
一,揭示课题.
解题.莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南.它与河南省龙门石窟,山西省云岗石窟,并誉为我国石窟艺术的三大宝库.在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟,每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画.课文作了形象,生动的介绍.
二,自学课文.
1.默读课文,思考:
①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟
②你对敦煌莫高窟留下了什么印象
(2)自学生字,查字典,联系上下文,理解生字薪词.
3.检查自学情况.
(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的.
(2)指名朗读课文,正音.
(3)检查生字的掌握情况.
三,指导阅读第1自然段.
(1)齐读.
(2)讨论:①这个自然段是围绕哪一句话来写的 (找出这段的重点词句)②为什么说它是"世界闻名的艺术宝库" (划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系
(3)指名读课文,让学生根据重点词句说说本段的主要意思.
四,指导阅读第2自然段.
(1)默读课文,找出重点词语:精美的艺术晶.
(2)思考:为什么说"千佛洞"的塑像,每一尊都是一件精美的艺术品 读读第2个句子.
(3)讨论这两个句子的关系.
(第1句概括地说,第2句具体地说.从"最大的佛像"和"最小的菩萨"的对比中,说明工艺的精美.)
五,指导阅读第3自然段.
(1)指名朗读这段课文,找出这段的重点词句:"敦煌的壁画,像朵朵鲜花,艳丽多姿."
(2)说说这段课文两句话的主要意思.(第1句用比喻"像朵朵盛开的鲜花",总说"敦煌壁画"的"艳丽多姿";第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的"艳丽多姿".)
(3)让学生朗读课文,指导学生分别用"……像……"的比喻句式和"有的…"有的……"的句式各说一句话.
六,阅读课文第1,2,3自然段.
讨论:这三段课文主要写什么
七,作业:
《天天练》
第二课时
一,复习
阅读课文第1,2,3自然段,说说这三段的主要意思.
二,指导阅读第4自然段.
(1)自由读课文.想一想:①这一段课文写了什么 ②划出表示人物动作的词语(轻提,舒展,高高地举到,拨动).
(2)指导学生说说这段课文4句话的意思.(前一句描述这幅巨大壁画的背景:清清的池水,池水中朵朵鲜花,被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁,渲染了环境的"艳丽多姿".后3句是壁画的主体,着重勾画了画中人物的"艳丽多姿",即:第2句,完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女;第3句,概括地描写了起舞的少女;第4句,具体细腻地描述了"其中一个梳着发髻的女子"的"动人舞姿".)
(3)理解"艳丽多姿金碧辉煌亭台楼阁翩翩起舞优雅华丽端庄舒展"等词语的意思.
(4)指导学生边阅读课文第4自然段,边观察第2幅图.①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观,到中央的亭台楼阁;由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物;由演出的全场人物到翩翩起舞的少女;由翩翩起舞的少女群体,最后集中在"其中一个".使学生知道作者是由四周到中央,由整体到局部,由面到点,有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的;②要注意抓住人物的动作描写.不但要找出表示动作的词语,而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的.
三,教学课文第5自然段.
(1)指名朗读.
(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受).
(3)作者的感受是分几步来表达的 (先总说"眼前的一切就好像都是活的",再用"不仅……还……"把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来.)
(4)指导用"不仅……还……"造句.
四,指导背诵课文第4,5自然段.
(1) 齐读.
(2) 说说这两个自然段的主要意思.
(3) 找出重点词语,试着背诵:巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……
(4)指名背诵.
五,作业:
《补充习题》
[教后反思]
2007/11/29
《莫高窟》一课教学昨天已结束了,但尽管学生各方面反应较好,但教学资源的利用总让我不太满意.今天上网,看到了导游解说式课堂设计,很适合我对语文教学的一些想法,于是就随手拿来,与同行们共享.
附:发挥主体作用 注重实践体验(来自网络,本人略加修改)
——《莫高窟》导游解说式课堂教学设计
一,"总导游"谈话引入.
我是大家这次"游览"莫高窟的"总导游".我们请出四位"导游"作向导,由"导游甲"带路,主要的景物特点,分别由"导游乙,丙,丁"给大家作介绍."游人"们,有什么问题,都可以向"导游"提出来.
二,"导游甲"介绍莫高窟.
(1)介绍我国的几座石窟带领"游人"进入莫高窟.
(2)投影莫高窟,让游人对照图,想象莫高窟"蜂窝似的"全貌,说说感受.
[ 建立在教学中师生平等的关系,调动学生主动参与的积极性,培养合作精神,把教学的本质定位在"交往"上.]
三,"导游乙"介绍"彩塑".
(1)电脑扫描"彩塑"的照片."导游乙"对照画面并模仿姿势.
(2)请"游人"读句:"有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛天王,还有强壮勇猛的力士."从而帮助理解"神态各异".
(3)彩塑"惟妙惟肖"引得游人啧啧赞叹,他们会说些什么呢 让"游人"说说.
(4)抓住文中重点词语,"导游"和"游人"相互问答.体会彩塑鲜明的特点.
(5)"老年游人"联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较,感受有什么不同.
(6)由"神态各异"展开联想,加深情感体验.
四,"导游丙"介绍"壁画".
(1)显示电脑扫描的壁画.
(2)"导游丙"请"游人"观察壁画,再看课文的插图,联系起来进行想象.
(3)"总导游"建议共同议论:"宏伟瑰丽的壁画","壁画的内容丰富多彩"联系你的想象说说自己的感觉.
(4)"总导游"请"青年游人"用生动的语言描绘"飞天"的美景.
(5)激发"游人"的情感,把描写壁画的第3自然段读"美",读"活".
五,"导游丁"介绍"藏经洞".
(1)介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢,破坏的情况.
(2)请"少年儿童游人"表演强盗掠夺,破坏经书的动作,神态.
(3)投影句子品读,读出自豪感和对帝国主义的憎恨.
[学生作为"导游"和"游人"进行综合性的活动,介绍莫高窟几方面的景物特点,学习运用资料,联系生活多角度加强体验,开发和利用课外学习资源,发展了思维,拓宽了知识面.教师作为"总导游"兼"游人"出现,引导学生多读,在读中比较,在读中感悟,在读中体味语言文字,把读和理解内容有机地结合起来,使学生感到亲切,学起来轻松愉悦,读得准确,读得生动,读得入情.]
六,"总导游"主持大家议论.
(1)请几位"导游"说说,介绍了莫高窟哪几方面,"游人"们还有什么需要了解的,请自由发问,由"导游"解说.
(2)请大家说说,为什么称莫高窟是"举世闻名的艺术宝库"
七,小组朗读交流,获得审美体验.
1,请同学们画出你最喜欢的语句,相互美美地读一读,表达你对最关注的敦煌文化的喜爱.
2,你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱,说说看.
3,小组汇报.
4,评议小结.
[尊重在学习过程中的独特体验,珍惜学生独特的感受,体验和理解,培养学生理解,感受,欣赏和评价的综合能力.为学生创造乐于参与讨论,敢于发表自己意见的条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受.]
[简析]
创新,教学方法的运用和教学本质的定位上,突出了以下三个方面
1,确立学生是学习和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,引导学生进行自主,合作,探究式的学习.注意学生的个体差异和不同的学习需求,将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要,尊重学生在学习过程中的独特体验,感受和理解,注重开发学生的创造潜能,体现学生学习的个性化行为.2,创新课堂教学过程 ,营造语文生活化教学的综合性活动氛围,使学习的内容和学生的体验建立起联系,让学生乐干尝试,乐于参与,敢于发表自己的见解,发展自己的个性.开发利用语文课程资源,寻找,搜集和运用资料,运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学生学以致用能力的发展.3,学生以"导游","游人","不同年龄游人群体"出现,进行有创意的阅读,并运用"读","思","议","讨论交流","介绍解说","质疑问答","自悟体验","欣赏评价"等多种不同的方式学习,拓展学生思维的时间,空间,调动了学生多方面智力潜能,改变了教师单向提问,分析,讲解的局面.这样的教学必将提高学习效率提高教学质量.
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