《圆》教案

　　【教学目标】

　　⑴知识目标：

　　①读课文，认识“荷、珠、摇”等12个生字，会写“美、机、朵”等6个字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读全文。体会小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。

　　⑵能力目标：

　　①图文结合，培养学生的观察能力、口头表达能力和有感情地朗读课文的能力。展开想象，学会句式“

　　荷叶是                            的          ”。

　　②通过小组合作学习，培养学生自主学习、团结协作的精神。

　　⑶情感目标：

　　联系学生生活经验理解课文内容，感受充满童趣的夏天，体会夏天的快乐。

　　教学重、难点的确定：

　　⑴教学重点：    识字；正确、流利地朗读课文。

　　⑵教学难点：    识记一些较难的字。

　　第一课时

　　一、课前三分钟说话：说说夏天

　　二、情景导入，揭示课题

　　1、（课件：配乐出现动态荷花池画面）

　　师：小朋友们，瞧，这是个美丽的荷花池。（学生欣赏荷花池的美景）

　　看着画面说说还知道哪些写荷花和荷叶的诗句和词语吗?学生回答完教师多媒体展示让孩子欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读感悟优美词句。说说欣赏后的感受。

　　（如：杨万里《小池》泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。《晓出净慈寺送林子方》毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。婀娜多姿，亭亭玉立、争奇斗艳、清香四溢——）　

　　【设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，形象地感知课文，产生好奇心和求知欲。同时把过去学过的知识与新知联系起来，起到以旧带新的目的,并让学生养成积累好词好句的习惯，提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。】

　　2、（画面定格，荷叶特写）

　　师指着荷叶：这满湖的是什么？学生回答。（教师板书“荷叶”）

　　问：有什么好办法记住“荷”字？给“荷”组词。

　　荷叶长得什么样？（师随机板书“圆圆”）（引导：荷叶的颜色、形状）

　　3、荷叶多美啊！让我们读一读吧。出示：荷叶圆圆的，绿绿的。（指导朗读）

　　师：这又圆又绿的荷叶还吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。

　　【设计意图：画面导入，让学生感受荷叶之美，营造了富有诗情画意的学习情境。在看似漫不经心的教学导入中，感受荷花之美，营造富有诗情画意的学习情景。“荷”的书写指导和“荷叶圆圆的，绿绿的”朗读指导相机进行，既照顾到学生欣赏荷花的心理期待，又紧紧抓住低年级语文教学的要领。】

　　三、初读感知，激趣识字。

　　1、荷花和荷叶很美，写荷花荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美，让我们一起欣赏吧？（课文情境朗读）

　　【设计意图：根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。】

　　2、孩子们，美吗？让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里，感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶吧。你也美美的读读吧，要读准字音，标出自然段。

　　3、汇报课文一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音。

　　4、认读生字。

　　（1）字宝宝真顽皮，它们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！（学生自由拼读生字）

　　（2）课文中这么多生字，你已经认识了哪几个？怎么认识的？

　　a. 学生在小组内自豪地宣布自己认识的“生字”。

　　b. 学生上讲台带领大家认字。

　　c. 老师奇怪地追问，为什么课文没学过，大家却已经认识这些字了?

　　【设计意图：这里主要引导学生多种方法、多种渠道识记。如根据形旁：坪、荷、篮、珠、膀、嘻；根据动作：摇、蹲；根据生活经验：报纸、杂志等媒体以及利用偏旁、构字部件“以旧换新”。学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，让其他小组同学猜，然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方。】

　　（3）还有一些字有的小朋友可能还不认识，告诉大家，这些字藏到课文中了，我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。

　　（4）开火车读准字音。（如发现学生读错字音，请同学帮忙纠正）

　　（5）小老师带读生字。

　　（6）给字宝宝找朋友。

　　【设计意图：不是为“游戏”而“游戏”，游戏是为了优化学生的学习心态，激发学习兴趣，同时，也力图增加认字机会，提高生字的呈现率，也提高课堂识字效率。】

　　5、不认识也没关系，学完课文相信你就认识了。

　　6、把这些淘气的生字娃娃又跑回课文中了，他们想考考你们，你们可一定要努力认准她们啊！把生字宝宝带到课文中多读一读你慢慢就会认识他们的。

　　7、读你喜欢的自然段，一定要读通读顺。

　　8、逐段指名读文正音，读每段后出示画生词，让学生标画。出示该段的字词强化认记。

　　【设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？从转变学生的学习方式进行突破。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。】

　　三、再读课文，梳理文脉

　　赶快读读课文，注意把字音读准，句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。

　　1、学生自由读课文，教师巡视。

　　【设计意图：坚持以读为主的活动设计，把握读的层次性，让学生在扫除了字词障碍后，把课文读正确、读流利。】

　　1、男女生比赛读课文，注意我们刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁?他吸引来了哪些小伙伴?

　　学生汇报找到的荷叶的小伙伴。（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）

　　2、同桌轮读课文画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的让学生对照。

　　3、指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。（正音：停、坪，识记“摇篮”）

　　（1）游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。

　　（2）你能把上下词语连起来说句话吗？（例如：小水珠把荷叶当作摇篮）

　　①同桌讨论。

　　②汇报。

　　【设计意图：此环节的设计目的在于，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。】

　　5、你喜欢哪个小伙伴自己读一读他说的话吧！指名读。

　　6、师生接读文。小组内分角色读。（配乐）指名分角色配乐读。

　　【设计意图:在这一教学一环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复-重复-再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中出现的字、词、句进行感知，在不断地词句“拼装”中，巧妙地实现了课文内容梳理、字词巩固、理清脉络等三大目标。】

　　四、检查生字认读和课文朗读

　　1、检查字词的认读。

　　2、猜字谜,摘荷叶游戏巩固识字。

　　3、阅读拓展巩固生字的认读。

　　荷叶青青圆又圆，水珠晶晶坐上面。

　　风吹叶动摇一摇，多像妈妈退摇篮。

　　蜻蜓蜻蜓落上面，透明翅膀尽伸展。

　　这是我的停机坪，朵朵荷花露笑脸。

　　青蛙见了呱呱叫，荷叶上面演节目。

　　蹲上荷叶放声唱，我是歌星美欢欢。

　　鱼儿听了嘻嘻笑，我把荷叶当凉伞。

　　捧起一朵小水花，送给荷叶做礼物。

　　【设计意图:小学一年级学生读书最容易形成的不良倾向就是一个字一个字读书，没有词组的概念，作为老师应该及时通过示范让学生养成一个词一个词，一句一句读书的意识和习惯。这一整体环节实际还是一挑战性较强的游戏，学生在游戏过程中，复认了关键字词，梳理了文章脉络，领悟了文章内核——因为荷叶圆圆才使小动物衍生了这么多想象，成就了一篇美文，同时打下了背诵的基础。】

　　五、书写指导：是  美   我

　　1、教学生书空，提醒学生注意:不要丢了是的横，美下面大的横最长，教学生写好我的提和斜沟。

　　2、指导书写，学生练写。

　　3、教师巡视，展评指导。

　　4、组词、造句。

　　六、作业自助餐：

　　1、结伴表演课本剧。

　　2、画美丽的夏日荷塘。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、同学们，咱们上节课已经认识了很多好朋友，今天它们又来了，咱们一起来读一读吧。（开火车认读生字）

　　2、去掉拼音，你们还记得他们吗？

　　3、字读好了，词语还会读吗？（开火车认读词语：笑嘻嘻、蹲下、翅膀、摇头、停下）

　　【设计意图:简单朴实的复习对于一年级的孩子继续学习是需要的，就像桥梁的引桥部分，平缓的坡度可以保障安全快速的行车。】

　　4、大家根据这些词语做一做动作好吗？（笑嘻嘻、蹲下、翅膀、摇头、停下）

　　5、上节课，咱们初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，它们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们大家一起去分享它们的快乐吧！

　　6、请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当作什么。第二：把你最喜欢的一个自然段找出来，多读几遍。

　　【设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。】

　　二、探究学习，

　　（一）、感受荷叶之绿之圆，哪些东西既是“圆圆的”又是“绿绿的”？

　　（二）学生畅说自己喜欢的自然段。

　　1、小水珠

　　（2）你想当一滴小水珠呀？为什么呢？

　　（2）我们一起来读一读这一段？学生齐读后问：小水珠躺在荷叶上干什么呀？（生：眨着亮晶晶的眼睛）

　　（3）你们也眨眨你们的小眼睛吧！（生：眨眼睛）

　　（4）亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？

　　（5）指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？教师出示摇篮图，教师解说：小水珠躺在摇篮里摇啊摇，真舒服，让学生闭目想象。谁能学着小水珠的样子，把小水珠舒服，快乐的心情读出来？（指名读、齐读）

　　【设计意图：让学生在情境中，在通过角色读体验到读的快乐，享受到一种创造的愉悦，同时在体验读中进一步理解课文。】

　　2、小蜻蜓

　　（1）哪位同学还有自己喜欢的自然段，先读给大家听一听。

　　（2）你能说说，小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪呢？

　　（2）你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。

　　（3）你们还见过什么东西是透明的？

　　（4）同桌读，比赛读，表演读。　

　　1、小青蛙

　　（1）小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听，它可有些不服气呢，睢，它把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！（出示课件）

　　（2）谁喜欢“小青蛙”这一段，给大家读读。

　　（3）你们能不能学学小青蛙蹲在荷叶上那可爱的样子？

　　（4）好可爱的小青蛙呀！这回小青蛙真要给大家献上一曲呢！（播放小青蛙mv）

　　（5）四人小组合作读，比赛读，男女比赛读。

　　（6）小青蛙的歌词中唱了什么?你帮它唱出来吧！

　　4、小鱼儿

　　（1）同学们都有自己喜欢的自然段，老师也有呢，我最喜欢小伙伴小鱼儿啦，我觉得它特别聪明，把荷叶当作凉伞。我来读读这一段。

　　(2)小鱼儿在荷叶下乘凉心情如何呢？课文用了个什么词？做做“笑嘻嘻”的动作。

　　(3)谁来读小鱼儿高兴的样子？

　　(4)指名读。

　　(5)师读旁白，学生演读.

　　(6)师生共同表演读.

　　（7）照样子说叠词：

　　一朵朵 （          ）   （          ）

　　很美很美（         ）    （         ）

　　【设计意图：此环节，设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。充分体现自主、合作、探究的学习方式。这样的设计让学生主动参与，自由表达，在自我展示中获取动力，受到熏陶，感染，得到了发展，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多其他积极的信息，知识的动态生成便越发丰富，个性则不断地完善，还得到了生命的体验，知识的更新成了情感的积淀。多种情境的创设，个性化的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。】

　　三、回归整体：

　　（1）荷叶成了小动物们最好的朋友，它们在一起嬉戏玩耍，成了荷塘里最美丽的一道风景。小朋友们，让我们再来读一读课文，去感受荷叶带给小动物们的快乐吧。　

　　【设计意图：此环节的设计在于激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。】

　　（2）读完课文后，还可以把你喜欢的那一段尝试着背一背。　　　　　【设计意图：语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累，事事积累的好习惯。此环节教师要注意引导学生自己悟出背诵方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，教者不设定统一方法，应充分尊重学生的个性需要。】

　　四、拓展延伸

　　（1）小动物们在荷塘里无忧无虑快乐地生活着，这都是因为有了谁呀？（荷叶）

　　（2）你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？还有哪些小动物把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒。

　　（3）说话练习：荷叶是            的               。

　　【设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。】

　　五、指导书写：

　　小朋友刚才欣赏了很美很美的图片，背了一篇很美很美的课文，那么，你们还能写出很美很美的字吗？

　　出示“叶”和“机”，观察结构，说说要写好这两个左右结构的字，要注意什么？

　　现在我们看看“叶”，怎样摆才好看？范写，学生描红，作业展示，评议。

　　出示“机”，说说要写好这个字，你要提醒大家哪一笔？范写，学生描红，作业展示，评议。

　　【设计意图：让学生通过观察字型掌握汉字的结构，养成写好汉字的习惯。】

　　六、作业：

　　画画写写：荷叶是我的……

　　【设计意图：在学生讲述荷叶是我的……的基础上，再修改图画，写出句子，培养学生的写话能力与兴趣，避免学生将来对作文产生畏惧心理。】

　　七、小结

　　时间过得可真快呀，马上就要下课了，可是我真舍不得离开你们离开这美丽的荷塘！小朋友们，今天我们和美丽的荷叶、快乐的小动物们交了朋友，是吗？那作为它们的朋友，我们能为它们做些什么呢？

　　就让我们从现在开始，共同去爱护环境、保护动物，并告诉身边的每一个人，让小动物们永远快乐地生活在美好的大自然中！

　　【板书设计】

　　14 荷叶圆圆

　　小水珠（图）                   摇篮    躺

　　荷叶(图)

　　小蜻蜓（图）                   停机坪  立

　　小青蛙（图）                   歌台    蹲

　　小鱼儿（图）                   凉伞    游

　　【设计意图：这里的板书从内容上来说，涵盖了课文的基本内容、大致脉络、集中了课文中出现的绝大多数生字词；从结构上来说，四种小动物的话串联在一起，具有形式上的美感。图文结合，方便学生的理解与背诵。在使用时可以分为左右两部分，分步呈现。】

　　2012年春公开课《荷叶圆圆》教案和设计意图

　　【设计概说】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　　在充满趣味的语文实践活动中引导学生识字、学文，引导学生感受荷叶之美，感觉趣味盎然的课文内容。情境体验是低年级语文教学中需要经常运用的方式，本课的教学希望能够设计生动活泼的教学形式，以迎合学生的心理特点，设计整合的教学环节以体现语文的味道。

　　根据《语文课程标准》的实施建议中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一年级以具体形象思维为主、活泼好动的特点，我把本节课的教学理念定位在：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一思想上。通过创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃的交流识字方法、采取多种方法朗读调动学生的学习积极性，来实现教学目标。

　　教法、学法指导

　　本课时主要是识字和朗读的教学。在教学设计中，根据低年级识字、阅读教学的特点，我利用多媒体创设情境，直观形象进行识字教学。