初中英语教学案例

初中英语教学案例

作者：马海峰

来源：《科学大众·教师版》2010年第12期

摘 要：中国英语教学长期低效运作，迫切需要寻求突破。这就要求教师都来思考如何追求绿色课堂，如何保证有效教学的问题。理论结合实际是一种解决之道。

关键词：有效教学； 实践； 反思

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-026-001

一、问题的思考

我国英语教学是典型的投入多，产出少。原因很多，本人认为英语教学方法不当是主因。而提高英语教学方法重中之重是提高课堂教学的有效性。

二、教学背景

本课为9A牛津英语教材Unit 6 Grammar中有关Reported speech 的内容。由

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于汉语中直接引语转间接引语没有复杂的时态转变问题，学生学习过程中感觉难度很大，为此笔者把这节课的重点定为五种时态的变形。

三、教学思路

本节课由呈现简笔画引入，让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。呈现完五种时态的变化形式，再附之以练习。让学生在机械操练中掌握间接引语的时态变化。

四、教学片段（“传话”活动的开展）

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model: A: I am sad.

B: he said he was sad.

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(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

T: Is she right?

Ss: No.

T: Who can help her? （教师温和地询问）

Ss: He said that he was writing.

(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，再把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)

S3:(Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4:She said that she would visit Beijing.

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S5：(Show the sentence) I went to Xuanwu Lake last week.

S6:She said that she had gone to Xuanwu Lake last week.

（时间状语的改变并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生）

T：Pay attention to the adverbials of time ‘last week’. We should change it into “the week before”.

“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。)

T:Let’s say these sentences together.

T：and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

……

She said that she would visit Beijing.

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She said that she had gone to Xuanwu Lake the week before.

五、教学反思

1．设计与学生实际英语水平相当的活动

由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学在读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。

2．重视活动中微任务的设计

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务，而忽视小任务、微任务的设计。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中、开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。

3.加强活动中的即时评价

评价是英语课程的重要组成部分，活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在

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困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。

参考文献：

［1］张大均著．教育心理学，人民教育出版社，1999年版

［2］邵瑞珍主编，皮连生副主编．教育心理学，上海教育出版社，1997年版

［3］苏立康主编．学科教学导论（英语），科学出版社，1998年版

［4］桂诗春，宁春岩．语言学方法论[M].外语教学研究出版社，1997

［5］张正东.论外语课的对象[J].外国语,1986,3

［6］张正东，杜培俸．外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社，1999