领悟口语交际内涵,提高口语交际能力

同安区莲花中心小学 叶雪珍 “口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力”（崔峦语）。它是现代公民的一项必备能力。因此，口语交际活动是语文教育活动的一个重要组成部分。深入领会口语交际的内涵，切实提高学生的口语交际能力，是广大语文教育工作者的一个重要而又艰巨的任务。 一份资料表明，“人们在日常生活中的语言运用情况，听占了 45％ ，说占了30％ ，读占了16％ ，而写只占了9 ％ ，也就是说，听和说共占了75％ ，而读写只占了25％ 。”口语交际的培养总目标也明确指出：“要让学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在口语交际课中要着重培养学生的倾听、表达和交流能力。倾听、表达是口语交际的基础，交流则是口语交际的核心。

一、 养成习惯，学会倾听

课标对低年级口语交际中“听”的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”倾听是表达、交流的基础，更是一个人在交际活动中最基本的礼貌和修养。低年级由于年纪小，自制力差，当他们有了不同的观点、意见时，就会迫不及待地想要提出来，随意打断别人 的话，甚至会取笑对方等。因此，在低年级口语交际课中，要特别注意倾听习惯的培养，让他们在不断的实践中明白：同一个事物可以有不同的看法、意见，插话、取笑等都是不文明、不礼貌的表现，学会了倾听，就是学会了尊重别人。在平时的教学活动中，我经常采用布置倾听任务的方法，如“他讲了什么，讲得好不好，好在哪里？”等，或采用激励的方法如评选“最佳听众”等，有效地培养了学生的倾听习惯和倾听能力。

二、 阶段训练，学会表达 1、敢说

“口语交际”对一年级学生的要求是“坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意见。”“说”即口语表达，它是一个从外部语言到内部语言的快速思维过程和语言组织过程。农村学生在家庭中缺乏良好的普通话交际氛围，低年级学生词汇又比较贫乏，因此对于刚入学的低年级学生来说，“说”有一定的难度。我们要帮助学生特别是内向的学生克服胆怯、羞涩心理，给后进生更多的阳光，多鼓励，培植他们的自信心。

2、想说

教学中，要努力构建民主、活跃、平等的交际氛围，变“要我说”为“我要说”，可采用多种形式巧设多样的教学情境，充分激发学生说的欲望。如多媒体的运用，故事情境的设置或教师优美的语言情境等。如教学《小兔运南瓜》一课，我是这样创设情境的：播放小兔摘南瓜抱不动大南瓜的课件，并配上一段生动的话：有一只聪明的小兔摘了一个很大很大的南瓜，心里可高兴了。可是南瓜好大呀，小白兔使出了吃奶的劲儿，怎么也抱不动，这下它可急坏了，怎么办呀？„„学生一下子被美妙的故事情节吸引住了，很快就投入到口语交际中来。

3、会说

每一节口语交际课，教师都应提出具体的、合理的要求，并根据实际情况灵活选择相应的教学策略。《最爱吃的水果》一课，我采用循序渐进、层层深入的方法：讲台上放着我带来的水果篮，有三个梨、四个苹果、五个橘子和两串香蕉，我先让学生说说篮子里有什么，然后请学生仔细看，讲具体：几个什么样的梨，几个什么样的苹果等，不仅要讲完整，还要讲具体、讲生动。

三、巧于扶放，学会交流

1、转变角色，在交流中敢放、巧扶

教师是学生学习的伙伴，是平等中的首席。在交流中，教师要避免居高临下的发问、严厉的责问，使学生产生畏惧心理。要从讲台上走下来，全身心地投入到学生当中去，与学生一起交流，一起活动，一起创设有利于学生个性发展的课堂氛围。同时，要认识到口语交际能力的培养是一个漫长、复杂的过程，不急功近利，敢于放手，让学生自主交流，在亲自解决问题之后体验成功的乐趣。当然，也不能放任自由，要巧于“扶”，充分发挥教师的主导作用，“放”之后的“扶”才是有针对性的。要扶得精巧，扶在难处，引导学生在一次次的口语交际中规范口头语言，实现从不会交流到会交流，从会交流到善于交流的转变。教学《续编故事》一课（小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来„„），在进行“组内续编”这一教学环节时，我让学习小组合作续编故事，当我在巡视时，发现某一小组争执不停，细问才知没人要扮演讨厌的大灰狼，于是我自告奋勇当起了大灰狼这一另人讨厌的角色，他们的编排很有创意：灰狼想吃掉松鼠和他的朋友小鹿和小鸭，松鼠急急忙忙来找聪明的小兔帮忙„„排练时，学生因为我的加盟而兴高采烈，大胆地给我提了一些宝贵的建议，我也乐呵呵地接受了。上台表演时，我既是演员，又是一个临时导演，给学生于必要的提示和指导。我们的合作续编迎来了全体同学一致通过的满分。其他小组成员也争先恐后地要上台汇报表演„„

2、多向互动，在互动中交流、合作 课标明确规定：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。口语交际是人与人之间相互交换思想、意见、看法等形成的一种交际关系，它需要更全面的表达技巧。只有加强双向甚至是多向互动（师生互动、生生互动、学生与文本的互动等）的语言实践，学生的思维能力、举止谈吐能力、表情达意能力、临场应变能力等才能得到更好、更全面的发展。 教学《有礼貌》一课，我设计了这样的一个环节：我在墙角设置了一个“小卖部”，我充当售货员，学生充当顾客。谁有礼貌，我才把文具卖给他。然后，我在每个合作小组中分别设置一个小卖部，各小组分别推选一名售货员，其余同学当顾客，让学生在买卖活动的互动中进行礼貌用语的交际训练，我也及时转换角色，参与交流。

3、多元评价，在评价中发展、互补

一个重视多元评价的课堂，才是一个充满生机的 不断进步的课堂。评价既要重视总结性评价，更要重视过程性评价、发展性评价， 即评价既要关注学生交际中知识、能力、思维水平等现状，更要以发展的眼光，从学生个体成长过程着眼，关注其发展的潜力和可能的进步；既要重视教师的评价，更要重视学生的主体性评价。学生是课堂教学的主体，教师不能越俎代庖，应将评价权还给学生，通过学生的自我评价、相互评价、集体评价等方式，充分发挥学生的互补、合作作用。激励性评价 也是课堂上一个十分重要的评价。 “给了阳光就灿烂”，当学生缺乏表达自信时，当学生有了自己的想法而难于表达时，我们要及时给予阳光激励，用我们的激情唤起他们的激情。