乡村教师信息技术应用能力的提升策略

乡村教师信息技术应用能力的提升策略

作者：景占海

来源：《文学教育》2019年第01期

内容摘要：管理不力是近年来乡村教师信息技术应用能力提升培训存在的突出问题之一。以问题为导向，深化乡村教师信息技术应用能力提升培训管理改革，创新培训管理模式，从而为乡村教师信息技术应用能力提升培训提供强有力的管理保障。 关键词：乡村教师 信息技术 应用能力 提升策略 一.乡村教师信息技术应用能力提升的问题

近年来，在国培计划信息技术能力提升工程项目的引领和带动下，各级教育行政部门高度重视乡村教师信息技术应用能力培训工作，先后开展了一系列面向乡村教师信息技术应用能力培训项目，使乡村教师队伍的信息技术应用能力有了显著提升。同时，我们调查发现，由于乡村中小学教师信息技术应用能力培训起步时间短，如何有效组织实施这种新型的教师培训活动，目前仍然处在实践探索之中，因而乡村教师信息技术应用能力培训管理不力的问题相当突出：一是领导认识不足，重视不够；二是乡村教师信息技术应用能力培训管理体制不顺。目前乡村教师信息技术应用能力培训实行的都是项目制，决策权与执行权都集中在县级以上教育行政管理部门或培训业务机构中，培训管理体制重心过于靠上，导致基层教育行政管理部门和乡村学校缺乏话语权；三是乡村教师信息技术应用能力培训管理制度残缺不全，没有将各基层乡村学校纳入管理视野，也没有从技术上与各基层乡村学校建立密切合作关系，因而乡村教师信息技术应用能力培训管理制度在基层乡村学校严重缺失。 二.乡村教师信息技术应用能力的提升培训管理策略

1.建立健全培训管理机构。经过近几年乡村教师信息技术能力提升培训的实践活动，我们发现，要使乡村教师信息技术能力提升培训方案最大程度的贯彻落实，不让培训流于形式，建立健全乡村教师信息技术能力提升培训管理机构，明确管理职责，至关重要。只有建立起高效、执行力强的乡村教师信息技术能力提升培训管理机构，培训方案的制订、实施才能有序进行，后续的培训需求调查和诊断才能真正落到实处。

2.创新培训管理模式。近几年来，在乡村教师信息技术能力提升培训实践中，根据乡村教师信息技术能力提升培训的特点，我们创建了一套行之有效的“一体两翼”的管理模式。“一体”是指建立适合乡村教师信息技术应用能力提升的一体化研修体系，如：建立“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系等。支持中小学教师开展教、研、训活动，实现校本研训与网络研修、线上学习与线下研训有机整合，支持教师常态化学习和课堂教学改革。“两翼”是指整个培训管理从上至下由领导小组和管理小组两条线相互配合分级管理，从行政和业

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务两个方面对培训进行过程性、动态化管理。有各级教育行政部门的支持和推动，培训才能有序进行，有专业人员的帮助和指导，培训才能有效进行。

3.规范培训管理流程。乡村教师信息技术能力提升在培训保障管理方面主要有领导小组、管理小组、培训资金、培训人员、培训时间等方面。培训领导小组、管理小组，对培训时间、培训活动设计、评价标准执行、学习情况反馈等进行统一管理，学校也要组建实施领导小组和管理小组，对本校教师参训学习进行过程管理和提供服务保障。培训时间要因地制宜，灵活多变，乡村教师课头多、业务杂，通常一人兼数职，所以不能搞一刀切，导致影响学校上课和无法完成培训任务的情况发生。

4.强化培训考核管理。培训考核应对包含培训管理的所有参与培训过程的人员进行考核，培训从参与度、贡献值、影响力等多个维度制定评优考核办法，建立激励机制，定时段对参与培训的不同群体的工作绩效进行相应的考核，评定、表彰、奖励优秀管理者、优秀培训者、优秀学校、优秀教师等，对于生成性优秀课程资源也要给予奖励。同时要合理制订培训学时与培训学分转换办法，学员学习成效越好培训学时的学分值越高，承担培训任务的教师也应按照不同培训任务折算成相应学分。 参考文献

[1]张虹.甘肃省乡村信息资源中心应用现状与发展研究[D].西北师范大学，2004 [2]王飞雪，王莉.乡村教师如何提高信息技术教学应用能力[J].发明与创新（教育信息化），2017（04）：53-55.

（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）