语篇教学法在高校英语篇章教学中的应用

２０１１年３月　湖北第二师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｒ．２０１１　第２８卷第３期　Ｖｏ１．２８　ＮＯｏ　３　语篇教学法在高校英语篇章教学中的应用　鲁云洲　（临沧师范高等专科学校外语系，云南临沧６７７０００）　摘要：了解英语语篇特点、语篇结构、语篇信息分布、语篇推进方式、语篇衔接与连贯对英语篇章的教学有很大的促进　作用，下功夫培养学生的语篇意识是提高他们阅读能力和写作能力的一个重要措施。　关键词：语篇教学法；语篇分析；高校；篇章教学　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４．３４４Ｘ（２０１１）０３－０１１２－０２　作者简介：鲁云洲（１９７４一），男，云南云县人，讲师，研究方向为英语语法教学、词汇教学和翻译教学。　胡壮麟【ｌ】。指出，语篇指任何不完全受句子语法约束的在　一Ｇｒｉｃｅ就连贯的语篇提出了著名的“合作原则”（ＣＯ－ｏｐｅｒａ－　ｔｉｖｅ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ），而且把它分解为四大准则：（１）Ｍａｘｉｍ　ｏｆ　ｑｕａｎｔｉｙｔ　（数量准则）——提供适量的信息；（２）Ｍａｘｉｍ　ｏｆｑｕａ￣ｔｙ（质量准　定语境下表示完整语义的自然语言。他所指的语篇是广义　上的语篇，包括话语（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）和篇章（ｔｅｘｔ）。由Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｍｅ－　Ｃａｒｔｈｙ和Ｒｏｎａｌｄ　Ｃａｒｔｅｒ合著的《作为语篇的语言：对语言教学　的启示》所探讨的语篇是实际使用中的语篇，也是广义层面上　的语篇。他们指出，了解语言的运作方式以及人们如何使用语　言是决定怎么教语言的第一步，也是不可缺少的一步。【２”下文　则）——提供的信息符合事实；（３）Ｍａｘｉｍ　ｏｆ　ｒｅｌａｔｉｏｎ（关系准　则）——提供的信息与正在进行的对话的相关性；（４）Ｍａｘｉｍ　ｏｆ　ｍａｎｌｉｅｒ（方式准则）——提供的信息的简洁性、条理性和清　晰性　狮。　主要探讨的语篇是指狭义的，即篇章，主要指精读的课文和阅　读的课文。　一依据上述的观点，我们可以这样认为：语篇具有两大特征，　是线性结构特征，二是衔接与连贯特征。语篇的衔接与连贯　过去，语言教学以结构主义语言学和转换生成语法为理论　依据，侧重语言的形式，以词汇和句子语法的学习为主要的教　学内容。现在，以韩礼德为代表的功能语言学以及语篇研究已　取得重大发展，教师应充分利用语篇研究成果指导语篇教学，　提高语篇教学。　一关系非常紧密，是辨证统一关系。衔接是语篇的表层表现形式，　通过语法手段、词汇手段使语篇的各个组成部分呈现显性关系，　连贯才是语篇的深层结构。但是实际使用中的语篇的衔接与连　贯关系很复杂，一方面，语言成分之间的衔接并不能保证语篇的　交际意图总是取得连贯；另一方面，衔接不大明显的语篇有时　却是连贯的”Ｊｌ∞。换句话说，语篇在衔接与连贯的问题上都会　表现出某种断层，这样对语篇的解读造成更大的困难。　（－－）语篇的结构　、语篇的几个重要理论　（一）语篇的特征　语篇之所以为语篇，是因为它具有语篇特征（ｔｅｘｔｕａｌ　ｌｅａ．　ｔｕｒｅｓ）。龙治芳和杨红ｐ”ｑ认为语篇具有五个鲜明的特征。第　一这里说的语篇结构指的是篇章的结构。任何篇章都有其结　构，都有一个主旨（ｔｈｅｓｉｓ），它是篇章内容的高度概括，是文章讨　论的对象。该结构的外延是主题（ｔｏｐｉｃ），各个主题从不同侧面　对主旨进行阐述、论证。我们都知道，英语篇章的典型结构是三　段式：导入（ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ），正文（ｂｏｄｙ）和结论（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ）。　（三）语篇的信息分布与语篇推进方式　、任何语篇都是一个从左向右逐行展开的线性结构。改变语　句顺序会改变篇章的意义。如英语语句Ｉ　ｈｉｔ　ｔｈｅ　ｄｏｓ　ａｎｄ　ｉｔ　ｂｉｔ　ｍｅ．和Ｔｈｅ　ｄｏｇ　ｂｉｔ　ｍｅ　ａｎｄ　Ｉ　ｈｉｔ　ｉｔ．前一句句意为；“我打了狗，　它才咬了我。”后一句的意思是：“狗咬了我，我才打了它。”语　言本身也是线性结构，变换甸子成分的位置也可以导致意义的　变化。如Ｔｈｅ　ｄｏｇ　ｂｉｔ　Ｔｏｍ、与Ｔｏｍ　ｂｉｔ　ｔｈｅ　ｄｏｇ、所表达的意义也　语篇的信息分布呈现出一定的特点。一般来说，人们常把　关键的信息置于文章的开头或结尾。在语句层面和段落层面，　也遵循着这个规律，重要的信息要么前置，要么后置。　语言交际主要是语篇的生成和解读过程。一般的语篇由　是完全不同的。第二、语篇具有统一连贯的整体意义，而不是　文字和句子的堆砌。第三、语篇中的句子之间存在句际关系。　第四、语篇的旬际关系在篇章的交际目的作用下可构成各种不　同的篇章关系结构。第五、语篇的拓展与语篇的内容密切　相关。　无数个句子构成。人们在进行语言交际时，涉及到词语顺序的　安排。在一个句子里，先说哪个成分是有讲究的，按功能主义　理论，先说的称为主位（ｔｈｅｍｅ），后说的为述位（ｒｈｅｍｅ）。主位　Ｈａｔｉｍ和Ｍａｓｏｎ在其Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ａｎｄｔｈｅ　Ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ一书中这　样描述语篇特征：语篇应该连贯（即意义上有关联）、衔接（即　表现为表层结构上的粘着性），且具有明确的论题结构（即其结　构安排应该能突出语篇中最重要的内容）。可见语篇实际上是　述位交替出现，从而产生特定的信息分布形式，浑然一体的语　篇由此形成。　三、语篇理论在篇章教学的应用　根据语篇的特征，用语篇理论指导英语篇章教学，主要体　由各种言语单位（词、句、句群、句段等）组成的一个结构——意　义的统一体，而衔接正是组句成篇过程中必不可少的黏着　手段…　。　・收稿日期：２０１１—０１—２８　ｌＪ２・　现在英语专业和非英语专业的精读课、阅读课的篇章教学环节　中。运用语篇信息分布特征能加快学生的阅读速度，运用语篇　的衔接与连贯知识能促进学生语篇的理解能力。　（一）英语语篇信息分布特征的运用　上具有断层的语篇的解读，结合语境知识和语用知识进行语用　推理是真正领悟说话人和或作者的意图的重要途径。　（三）语篇中的逻辑连接理论的运用　在语篇的解读过程中，关注小句间的连接、句间连接、甚至　在进行逻辑思维时，中国人偏重归纳法，而英美人偏重演　绎法。在大多数情况下，西方人撰写的文章总好开门见山、直　奔主题，每一段的第一句往往就是主题句，其后围绕该主题展　开阐述或举例论证。这就是所谓“由一般到特殊或由抽象到具　体”、“先立论、后展开”的思维方法　。英文段落的主题句，　于段落与段落之间的连接词语很重要，因为这些词语作为语篇　标记语（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ｍａｒｋｅｒｓ）表明了小句与小句的关系，句子与句　子的关系。我们知道，在句子内部，小句与小句的关系有两种，　即并列关系和从属关系，在英语中这两种关系是通过并列连词　和从属连词来体现的，具有较大的显明性。这两种连词的使用　有时也会置于段末，甚至置于段落的中间位置，但这两种情况　较少见，尤其是置于段落中间位置的情况。其次，英文主题句　既可以是显明性的（ｅｘｐｌｉｃｉｌｆｙ），也可以是隐含性的（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｙ）。　表明了句子中重要信息和次要信息的分布形态，这就是所说的　小句与小旬的连接。而语篇中的连接概念专指相邻句子之间　的连接关系”］９２。换言之，句子语法处理的是句内小句关系，语　例如，下面的第一个段落第一句就旗帜鲜明地指明了段落的主　篇连接处理的是句际关系，语篇连接词语不仅包括连词，也包　题，第二个段落的主题是隐含性的：　括具有连接意义的副词或介词短语。　Ｆｏｒ　ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｓ　ｔｈｅ　ｋｉｔｃｈｅｎｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｖａｓｔ　ｍａｊｏｒｉｔｙ　ｏｆ　ｏｕｒ　ｈｏｍｅｓ　四、结束语　ｈａｖｅ　ａｃｔｅｄ　ａｓ　ｌｉｖｉｎｇ　ｒｏｏｍ　ｋｉｔｃｈｅｎｓ．Ｔｈｅ　ｓｅｔｔｉｎｇ　ｒｏｏｍ　ｉｓ　ｒｅｓｅｒｖｅｄ　ｆｏｒ　充分利用英语语篇信息分布特征，从段落整体角度捕捉核　Ｓｕｎｄａｙ　ａｆｔｅｒｎｏｏｎｓ　ａｎｄ　ｓｐｅｃｉａｌ　ｏｃｃａｓｉｏｎｓ．Ａｌｌ　ｔｈｅ　ｗｅｅｋ—ｄａｙ　ａｃｔｉｖｉ—　心信息，从文章整体角度，分析段落之间的层次关系，理解篇章　ｔｉｅｓ　ｈａｖｅ　ｔｏ　ｂｅ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｕｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｋｉｔｃｈｅｎ．Ｍｅａｌｓ　ａｒｅ　ｐｒｅｐａｒｅｄ，　的整体布局，从语篇推进方式理解句际关系。这样做，既考虑　ｃｏｏｋｅｄ　ａｎｄ　ｅａｔｅｎ　ｔｈｅｒｅ；ｗａｓｈｉｎｇ，ｄｒｙｉｎｇ，ｉｒｏｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｅｗｉｎ　一ａｌｌ　到语篇的整体性教学，又关注了词语在语篇构建和理解中的作　ａｒｃ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｃａｒｒｉｅｄ　ｏｎ　ｉｎ　ｉｔ．Ｉｔ　ｉｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｋｉｔｃｈｅｎ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　用与意义，做到见树见林。因此，篇章教学应考虑语言的微观　ｍｕｓｔ　ｄｏ　ｔｈｅｉｒ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ　ｗｈｉｌｅ　ｆａｔｈｅｒ　ｓｉｔｓ　ｗｉｔｈ　ｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｆｉｒｅ，　结构，即词汇意义、句法结构、句子意义的教学，还应注意语言　，　ａｎｄ　ｍｏｔｈｅｒ　ｇｅｔｓ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｄａｒｎｉｎｇ．　的超句法结构，包括句际关系、段落的理解、段落之间的关系和　Ｔｈｅ　ｗｉｎｄ　ｐｉｃｋｓ　ｌｌＰ　ａｎｄ　ｂｅｇｉｎｓ　ｔＯ　ｈｕｒｌ　ｉｔｓｅｌｆ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｏｓｅ　ｄｅ—　篇章的整体组织等等。句子语法解决的问题过于狭隘，语篇语　ｓｅ￣ｅｄ　ｓｔｒｅｅｔｓ．Ｓｉｇｎ—ｂｏａｒｄｓ　ｓｗａｙ　ｖｉｏｌｅｎｔｌｙ　ｆｒｏｍ　ｓｉｄｅ　ｂｙ　ｓｉｄｅ，ｓｅｅｍ・　法却常把句子语法作为其研究的一个重要内容。因此，利用语　ｉｎｇ　ａｌｍｏｓｔ　ｔＯ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｇｏ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｗｉｎｄ　ｔｈａｔ　ｂｌｏｗｓ　ｔｈｅｍ．Ｔｒｅｅｓ　ｃｏｎ—　篇研究的成果指导口语语篇教学，书面语语篇的生成和阅读教　ｐｌａｉｎ　ａｓ　ｔｈｅ　ｓｔｒｏｎｇ　ｗｉｎｄ　ｔｅａｒｓ　ａｔ　ｔｈｅｉｒ　ｂｒａｎｃｈｅｓ，ｃａｕｓｉｎｇ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　学，尤其是利用语篇的信息分布特征、语篇的衔接与连贯的理　ｂｅｎｄ　ａｎｄ　ｂｏｗ　ｄｏｗｎ．Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｗｉｎｄ　ｃｏｍｅｓ　ｔｈｅ　ｒａｉｎ．Ｔｈｅ　ｔｅｒｒｉｂｌｅ　论和连接理论能促进阅读和写作的教学效果，培养学生养成良　ｒａｉｎ　ｂｅａｔｓ　ｄｏｗｎ，ｓｔｉｎｇｉｎｇ　ａｎｙｏｎｅ　ｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅ　ｅｎｏｕｇｈ　ｎｏｔ　ｙｅｔ　ｔｏ　ｈａｖｅ　好的语篇意识。　ｅｒａｃｈｅｄ　ｔｈｅ　ｓａｆｅｔｙ　ｏｆ　ｈｏｍｅ．　（二）语篇衔接与连贯理论的运用　参考文献：　Ｈａｌｌｉｄａｙ（韩礼德）和Ｈａｓｏｎ（哈桑）在其著作《英语中的衔　［１］胡壮麟．语篇的衔接与连贯［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　接》（Ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ）中将英语的衔接手段概括成５种：　社，１９９４．　（１）指代（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）；（２）替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕｔｉｏｎ）；（３）省略（ｅＵｉｐ・　［２］Ｍｉｃｈａｅｌ　ＭｃＣａｒｔｈｙ＆Ｒｏｎａｌｄ　Ｃａ￣ｅｒ．作为语篇的语言：对语　ｓｉｓ）；（４）连接词（ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎ）；（５）词汇衔接（１ｅｘｉｃａｌ　ｃｏｈｅ—　言教学的启示［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００４．　ｓｉｏｎ）　。韩礼德的学生胡壮麟教授把衔接概括为结构衔接、　［３］龙治芳．杨红．英语不同类型篇章的阅读技巧［Ｍ］．北京：北　指称衔接和词汇衔接。结构衔接分为替代、省略、同构关系。　京理工大学出版社，１９９４．　替代又可细分为名词替代、动词替代和小句替代；省略又可细　［４］冯庆华．英汉翻译基础教程［Ｍ］．北京：高等教育出版　分为名词省略、动词省略、小旬和小句主要部分的省略。指称　社，２００８．　分为人称指称、社会指称、地点指称、时间指称和语篇指称。结　［５］陆国强．现代英语词汇学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　构衔接和指称衔接的本质区别是：指称词与所指或预设词语是　社，２００２．　同一个实体，但结构衔接则是词语相同，实体不一定相同　ｉ］６９。　［６］闫文培．全球化语境下的中西文化及语言对比［Ｍ］．北京：　在篇章的理解过程中首先要把握承担衔接功能的语言成　科学出版社，２００７．　分，处理好指称词语的所指以及结构衔接词语的所指，对于深　责任编辑：王伟　层次理解语句、语篇起着关键的作用。其次要特别注意在表面　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｅｘｔ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｔｅｘｔ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ＬＵ　Ｙｕｎ—ｚｈｏｕ　（Ｌｉｎｃａｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｌｉｎｃａｎｇ　Ｙｕｎｎａｎ　６７７０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ｔｈｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ，ｔｈｅ　ｔｅｘｔｕｒｅ，ｔｈｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｃｏｈｅｓｉｏｎ　ａｎｄ　ＣＯ－　ｈｅｒｅｎｃｅ　ｏｆ　ｔｅｘｔｓ　ｈａｓ　ｃｏｎｓｉｄｅｒａｂｌｅ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｏｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅｘｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｕｓ，ｍａｋｉｎｇ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｔｏ　ｔｒａｉｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｔｅｘｔ　ａｗａｒｅｎｅｓｓ　ｉｓ　ａ　ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ　ｍｅａｓｕｒｅ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｅｘｔ　ａｐｐｒｏａｃｈ；ｔｅｘｔ　ａｎａｌｙｓｉｓ；ｃｏＨｅｇｅ；ｔｅｘｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　・１　１３・