巧用景物描写妙增文章亮色

殇用景物描写，眇增文章亮仓　◎王丽　所谓景物描写，就是对自然环境中的景色、　风土、物体、设施等各种事物所做的形象描绘。作　文中的景物描写就像电影里的背景，运用得体，　能带给读者无限的遐想，给予其更真实的情感体　验，从而更好地领悟文章的主旨。如何运用景物　描写升格文章的整体形象呢？　一、创设情境，渲染感情　阅读就是读者对文本的二次刨作。好的文本能　够创设隋境，通过特定的情境调动读者的想象，触　动读者的潜在隋感，甚至人生过往，从而使读者透　过文本看到自己的影子，以理性的立场进行反思感　悟。其中，景物描写是最适合拿来创设情境的。好　的作文要善于创设情境，将读者置身于特定的情　境中，自然地容身于主人公的感情世界，才能使文　字流露的隋感酣畅淋漓地展现出来。　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，　夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气　里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似　的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。　——鲁迅《社戏》　这段景物描写充分调动了读者的视觉、触　觉、嗅觉，创设了一种静谧祥和、轻松愉悦的情　境。“扑’’暗示了船行的速度很陕；月色朦胧，营造　了神秘宁静的意境；“踊跃”“跑”化静为动，再次　暗写船行迅速；读者透过安宁的美景、迅速的船　行，更加感受到人物心情的愉快。　夕阳已经落山了，远方的天边依然漂浮着绚丽　的晚霞，把天边染红了一大片。鱼儿在湖里蹦跳，　湖水不停地荡漾着，湖边的野花毫不吝啬地把阵　阵幽香送了过来。啊！傍晚的景色多美呀，真令人　陶醉。然而，站在湖边的我却默默地低着头，徘徊　着，思考着……面对如此美丽的夕阳，我却无心欣　赏。　夜，终于降临了，晚霞已经散去。我的确懂了，彩　霞虽然是那么绚丽辉煌，但终将会有失去光彩的时　候。虽然今天失去了光彩，明天仍旧很关好。我也要　用自己的坚强信念去迎接美好、灿烂的明天！　——学生习作《那一次，我ｌ『萱得了笑着面对》　这是学生范文的开头和结尾。开头描绘了一　幅红霞满天、鱼戏浅水、花香暗涌的夕阳美景图，　将读者带进了安宁和谐的世界。一个“然而”，笔　锋流转，让读者自然跟随主人公的失落而愁肠百　结。这就达到了创设情境的预期效果，读者已经　通过文字和想象，融入那样的情感世界‘『０接下　来无论怎么写，读者都能够以最近的距离感受主　人公的喜怒哀乐。结尾再次描绘晚霞，但除了秉　承开头晚霞的绚丽色彩，“可”一字将开头主人公　的落寞一扫而空，后面抒发的感慨就顺理成章地　走进了读者的心里，让读者能感受到主人公在心　态转变之后的释然和轻松。　二、埋伏暗线，跌宕情节　华丽的辞藻固然容易打动人心，但是如果在　描绘美丽风景时，能够同时将某一事物作为暗线　埋伏于字里行间，则更增添了文章的曲折度和流　畅性。明线一般就事论事，暗线寓深层含意。一明　一暗两个线索，平行进行却又双环连套，从＿个人　物引出一个＾、物，从＿个故事引出一个故事，不仅　使两个＾物、两个故事发生密切的关系，而且丰富　了＾物性格，推动了主题思想深化。　动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再　三托付我为她带几颗生枣核，东西倒不占分量，可　２７　×　Ｚ　Ｎ　［　口　≤　ｍ　Ｚ　ｖ入入）ｌ（一ｚ　二［＿］≤　ｚ　捣　是用途却很蹊跷。……　面烘托对人物形象塑造的作用大。当然，场面描　等。　萧乾《枣核》　扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血进流，　改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有　写不仅仅局限于风景，也可以是风土、物体、设施　一个民族像我们这么依恋故土的。　——这篇文章明线是枣核，暗线是游子对祖国的　鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，成的、酸的、　依恋。全文围绕枣核组织情节，结尾卒章显志。一　辣的一发都滚出来。　个风烛残年、旅居海外的老人，把对祖国、故土　提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱　的思念都寄托在一枚小小的枣核上，这种落叶归　缝裂，乌珠进出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、　　根的故士隋节寓意深刻，感人至深。一明一暗，双　紫的都绽将出来。线连环，使文章曲折而流畅，使隋感更深入人心。　母亲还说你总爱干活时在小竹篮里放一支梅，　疲倦时闻一闻。那时我不懂。　犹记得我上小学时经常长冻疮。那感觉，痛停　不了，痒抓不得，难受极了。可那时你却告诉我应感　谢、珍惜长冻疮的日子。你说：“冻疮是一种挫折，　却使你磨炼与成长，促进你成熟，养成坚韧不拔的　性格，就像梅在冰天雪地，冷冽寒风中成长，最终　成就一番冰清傲骨。”那时我明白了，你就如同那一　株纤细的梅。　思绪回到现实，我望着背后一望无际的田野，　仿佛看到了你一手托着梅，边走边思考劳作的情　景，如今虽然你远在天边，却如近在眼前。　——学生习作《从未走远》　文题是“从未走远”，作者抓住了物理空间的　“远”和精神层面的“近”，巧妙地埋伏了“梅”　的暗线。开头写外婆日子苦，却时刻携带一枝梅，　“那时我不懂”，写出了读者的疑惑，引人入胜。　中问赋予“梅”以坚强乐观的品质，“你就如同那　—株纤细的梅”，人花合一，为下文写到外婆去世，　“我”却感觉外婆从未走远埋伏笔。情节变得一　波三折，悬念迭出，也拔高了文章的立意，自然能　升格为高分作文。　三、场面描写，凸显人设　拍照片的人都知道，纯色背景的照片，怎么也　不如恰到好处的背景渲染更能衬托自己的明艳形　象。写作也是如此。文字是静止的、无声的、平面　的，但是人是通过眼睛、耳朵等器官去感知外界　事物的，所以写作时可以对场面进行立体刻画，突　出其可感性，以便让读者借助立体的描写来还原　当时的场景，真切感受立体的人物形象。所以描　写人物再细致，再全面，也不如加入场面描写、侧　又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水　陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。　——《鲁提辖拳打镇关西》　这段文字从视觉、听觉、嗅觉等角度描写郑　屠夫被打的惨状，作者调动感官，结合自己的生活　阅历，充分还原了现场。鲁提辖的三拳分别打在　郑屠夫的鼻子上、眼棱缝、太阳穴，从次要部位到　要害部位，让人解气解恨，也感受到鲁提辖的孔　武有力，更为他的胆识、仗义所折服，鲁提辖的形　象就变得立体生动了。　和你相处的第一天，我就发现了自身的不足。　你的书桌里，永远是整整齐齐的两叠：一叠是作　业，一叠是上课用的书，而且都是按使用频率从高　到低的顺序排列的，一眼望去，干净整洁，很有条　理，甚至你文具盒中的笔都是朝同一方向摆放的。　学生习作《有你真好》　作者描绘了同桌的书桌，详细描述了书、笔等　学习用品的摆放，没有华丽的辞藻，仅仅用平实的　语言就勾勒出一个作风严谨，做事有条不紊，习惯　良好的同桌形象。这样的场面描写就起到了事半　功倍的效果。　四、一景多意，升华主旨　巴尔扎克说，作家要用最小的面积，惊人地　表现最大量的思想。文学作品给读者的信息要远　远超出文字本身。那些没有明确写出来的部分可　以通过提示或暗示，促使读者思索，感悟其中蕴　含的深刻哲理。那么，如果给普通单一的景物描　写增添深层意蕴，就加深了文章的厚度，也给渎　者带来更多的体晤。　在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和　大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。　海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，　它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩　暂，但那么深入人心，也许这一辈子，我也忘不了这　藏到大海深处。　美丽动人的瞬间。　海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受　我明白了昙花给我的花语：在短暂的人生中，活　不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓　出自己的精彩。这句话在我以后的人生中，给了我无　坏了。　限的鼓励和支持。　蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬　——学生习作《就这样慢慢长大》　崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在　作者选取昙花这个素材，昙花的成长缓慢，　地，在泛起白沫的大海上飞翔！　扣住了文题中的“慢慢”，如果仅仅写时间上的　——高尔基《海燕》　“慢”，就会平淡肤浅，无论描写多出彩，也只会　本文中，作者巧妙地运用一景多意，在海燕、海　拿个及格分。但是作者另辟蹊径，从昙花生长缓　鸥、海鸭、乌云等事物身匕寄寓了多重含意。读者透　慢引申出人生的路，“漫漫人生，我们不能虚度　过文字，看到了海燕的勇敢，海鸥、海鸭的胆怯，乌　光阴，要活得精彩。”这句话赋予昙花以双重意　云的凶残，更领晤作者的写作意图。海燕是勇敢无　蕴，使文章的主旨得到升华，作文自然就升了一　畏的无产阶级，海鸥等是假革命和不革命者，乌云　个档次。　是沙皇反动势力。读者读出了海燕的勇敢无畏，更　总之，写作文时要有适当的景物描写，借景　感叹无产阶级的敢于斗争，主动迎接革命胜利的　物描写创设情境，渲染感情；埋伏暗线，跌宕情　行动。这样的文章读来就有了独特的魅力。　节；场面描写，重在铺设；一景多意，升华主旨，就　好景不常在，越美丽的东西，越是短暂。昙花　能把文章写得立体生动，意蕴无穷，那么作文升　的开放、凋零给了我一个警告：漫漫人生，我们不能　格也就不再是天方夜谭。　虚度光阴，要活得精彩。比如昙花，它的美丽虽短　（江苏省泰州市高港实验学校；２２５３００）　初ＩＩ＝ｐ笙自主簪敌作文雒　的培雾　◎朱美仙　自主修改作文是指学生在写作过程中，依据　作的主体地位，促进学生自主学习、终生学习的　作文评价标准和写作要求，反复审读、思考，主动　实现。　纠正作文中的错误和问题。自主修改作文是写作　那么，如何培养初中生自主修改作文的能力　过程的重要环节。对此，义务教育《语文课程标　呢？下面，试结合笔者的教学实践，谈几点思考。　准》（２０１１版）７－９年级的阶段目标、实施建议有　一、引导学生认识自主修改作文的意义。激发　明确的规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时　学生自主修改作文的兴趣　能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能　１．绘声绘色地讲述中外名家反复修改作品的故　与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感　事，使学生了解修改作文的意义。　受，沟通见解。”的确，自主修改作文的能力是写　曹雪芹呕心沥血，披阅十载，增删五次，终于　作能力的重要部分。无数实践证明，自主修改作　铸就中国文学史上的经典名著《红楼梦》；欧阳　文不仅有利于学生纠正作文的不足，提升作文的　修每每写作，“既成，书而粘之于壁，朝夕观览，有　质量和学生的写作能力，而且有利于凸显学生写　改而仅存其半者，有改而复改，与原本无一字存　２９　×　Ｚ　Ｎ　［　口　≤　ｍ　Ｚ　ｖ