一．教材的整体结构：
1、教材共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。
2、阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。
3、各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。
二．作为核心的阅读体系：
1.部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
2．阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
3、由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。a 教读课文2—3课，b自读课文1—2课 。c课外自读：每单元推荐3—5篇 ，d整体书阅读：每册推荐6部。
编者的意图主要有以下两组：
A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，
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不能弱化。
A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。
B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。
B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。
三、以单元的双线设计实现意图A
1、阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。
2、“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。
3、以“人文主题”引领拓展综合 .人与自然，人与社会，人与自我。
4、以“语文要素”落实方法能力。朗读，默读，精读，略读，浏览。
四、七年级教材单元结构 第第第三第四单元 2 / 8
第第六七一单元 二单元 单元 上 五单元 单元 四亲情校园之美 *默人生之舟 默读生想象时之景 之爱 朗 *朗命之趣 之翼 默 *默读读一：读二：体读一：一二：圈点读三：摘四：快速阅体会语会思想情气呵成 言之美 感 **梳勾画 *理录积累 *概读 *理解*把理文章的清作者的括文章联想和想的中心 象 品味精握作者的主要内容 思路 彩语句 情感 七 群祖国凡人小事 精读修身正己 略 哲科幻下星闪耀 之恋 精 *精理之思 探险 比 浏览：读一：读二：学三：熟读读：确定较阅读 提取主要字斟句做批注 酌 **学精思 *掌阅读重点 *学信息 *对内*对习主要习主要抒握叙事角内容和表描写方容和表达度，分清达有自己法 详略 3 / 8
把握人情方式 物特 有所思考 和质疑 的心得 征，理解人物情感 五、以教读、自读的不同设计实现意图B 现行教科书：阅读提示+研讨与练习。
新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。
1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。 以便于师生把握重点，学习目的性更强。“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。“思考探究”内容、情感、主题、写法、疑难“积累拓展” 积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系 。这 两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。
2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白” 。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 力避结
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论的直接呈现，强调启发性和引导性。 “阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
六、写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系。
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。
七年级教材写作内容：
第一
第二单元
第三单元
写人
学会
要抓住特
记事
写作
写出七
人物的精下
神
在编写时主要注意了以下几点：
1.专题内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。
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第四单元
第第六
单元
热爱七生活，热爱上
五单元 单元
如
发挥
思路
何突出联想和想
要清晰
点
中心
抓住细节
怎样选材
文
象
语言
学习抒情
从字顺 简明
2.内容力求贴近学生生活，激发学生兴趣，缓解畏难情绪。 3.强化了写作指导的活动性，不再干巴巴地讲述写作原理。 4.写作实践的任务有序列、可选择，提供具体的写作指导。 七、有序、丰富、可行的语文综合性学习 围绕三个序列设计语文综合性学习：
1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。
2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。
3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。
综合性学习内容 册
专题 有
主要活动 专题
继承和发扬传统文化；资
能力培养点
别
传类
朋自远资料搜集 料搜集与研读能力；介绍和讲统文化七方来 述 类
少
读书
非连续性文本阅读；倾
综合实践类
读书
交流分享，组织策划；文
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上
年正是问题讨论听；比较分析；内省力
读书时 会
文
语
学部落 交流会，编学阅读与创作的兴趣
辑班刊
七天
故事
继承和发扬传统文化；讲
文生活类
传
朗诵会 述与能力；资料搜集与研读 统文化 下国家 会、下
孝
主题
非连续性文本阅读；组织
类
综合实践类
亲敬老，活动：孝亲策划；实用文写作 从我做敬老月 起
我
调查
拓展语文学习空间；梳理
语文生活类
的语文访问；搜集探究；当代文化参与 生活
在编写时主要注意了以下几点：
整理
1.教科书要关注综合性学习的可行性，要有对活动过程、活动组合的基础设计。
2.教材中的活动过程设计要简约，整体化，又要有弹性。 3.提供适量的支撑性材料，并提供进一步寻找材料的线索。 八、名著导读真正“导”起来了
与现行教材相比，名著导读部分有两个大的调整：
1.注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣。
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2.在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相合、或与主要推荐名著类型相似，为学生提供更多的选择空间。
名著导读内容 七上
名著导读 朝花夕拾：消除与经典的隔膜
西游记：精读和跳读
七下
注
海底两万里：快速阅读
后记：
1.这是一套创新却不“求新”的教科书。 2.这是一套系统却不“统制”的教科书 。 3.这是一套助学却不“唯学”的教科书。
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