人力资源管理专业实践教学研究

福建农林大学学报（哲学社会科学版）。２０１２。１５（１）：１０２—１０５　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｒｕｊｉｎ　Ａｇｒａｉｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ｝　人力资源管理专业实践教学研究　郑可和，吴元民　（福建农林大学人文社会科学学院，福建福州３５０００２）　［摘要］　实践教学是把理论知识运用于实践的教学环节，是从书本教育过渡到实践能力的关键阶段，尤其是对实务性较强　的人力资源管理专业更是如此。通过对人力资源管理专业实践教学的问题及成因进行探讨，提出了人力资源管理专业实　践教学的理念指导和实践探索，以期能对今后的人力资源管理专业实践教学提供参考。　［关键词］　人力资源管理；实践教学；实践能力　［中图分类号］　Ｇ６４２．０　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１６７１－６９２２（２０１２）０１－０１０２－０４　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ＺＨＥＮＧ　Ｋｅ—ｈｅ。ＷＵ　Ｙｕａｎ．ｒａｉｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｆｕｊｉａｎ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｕｎｗｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｚｈｏｕ。Ｆｕｊｉａｎ　３５０００２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｅｐ　ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ。ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｓｔａｇｅ　ｏｆ　ｔｒａｎｓｉｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｅｄｕ－　ｃａｔｉｏｎ　ｂｙ　ｂｏｏｋｓ　ｔＯ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｔｒａｉｎｉｎｇ－ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｈｉｇｈｌｙ　ｐｒａｃ—　ｔｉｃｅ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ．Ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ａｎｄ　ｃａｕｓｅｓ　ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ａｒｅ　ｅｘｐｌｏｒｅｄ。ａｃｃｏｒｄ－　ｉｎｇｌｙ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ａｒｅ　ｐｒｏ－　ｐｏｓｅｄ　ｔｏ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ａ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ　ｏｆｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｉｎ　ｆｕｔｕｒｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｈｕｍａｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ａｂｉｌｉｙ　ｔ一　实践教学是指教育者围绕教育教学目标而开　管理专业教学计划为例，实践性学分在总学分中的　展的，以提高学生的实践能力为目的，以学生亲身　参与和体验为特征，以运用理论知识观察、了解、发　现、解决经济和社会发展中的实际问题为内容的实　践活动。它既包括为认识探索自然规律、掌握技术　占比只有２１．５４％，其中集中实践教学环节为毕业　论文和毕业实习，占比只有１３．８５％，其它实践教学　主要为课程实习和课程论文，占比７．６９％。而在美　国高等学校教学计划中，实践教学与理论教学的比　知识开展的科学实验、生产实习等必要的验证性实　例为３：１；英国为２：１－１　Ｊ。通过与国外同类数据比　验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创　较可以看出我国高校人力资源管理专业实践教学　新能力开展的研究性、探索性、设计性、综合性实　严重不足，这极大地影响了我国人力资源管理专业　践，还包括以了解社会、提高全面素质为宗旨的社　人才的培养质量。　会实践－】］。实践教学是传统理论教学的必要补充，　（二）人力资源管理专业任课教师难胜任实践　是学生由知到行从而再回到知的知行结合的必经　教学　阶段，是人才综合素质培养的关键环节。近年来，　１．人力资源管理专业任课教师自身存在重理　教育界对实践教学的重视与日俱增，实践教学的研　论轻实践的思想，这种观念使其在教学中对学生产　究探索也愈加迫切，尤其是对与企业实践紧密结合　生潜移默化的影响。主要表现为对有课程实习或　的人力资源管理专业而言更是如此。　课程论文要求的章节只是流于形式地布置下去，对　一、人力资源管理专业实践教学存在的　学生完成的过程缺乏监督和指导，最终以递交象征　性的材料告终。集中实践教学环节的毕业实习和　毕业论文的情况也是如此。　问题　（一）教学计划中实践教学学时分配不尽合理　人力资源管理专业教学计划中实践教学的学　时分配普遍占比偏少。以福建农林大学人力资源　２．人力资源管理专业任课教师自身实践能力　较弱。一方面，目前人力资源管理专业的师资主要　是博、硕士研究生，他们基本没有从事企业人力资　源管理工作的实践经历，不可避免存在着理论脱离　［收稿日期】２０１１—０９—０２　实际的倾向，靠他们去指导学生的实践显得功底不　［作者简介］郑可和（１９６０一），男，副教授。研究方向：人　足，影响实践的效果　Ｊ。另一方面，目前从事人力　力资源管理。　第１期　郑可和等：人力资源管理专业实践教学研究　・１０３・　资源管理专业教学的教师有一部分是半路出家，他　学基地及基础设施建设不完善。加之文科实践教　们没有接受过专业的人力资源管理正规教育和训　学不像理工科那样可操作性强，实施起来较抽象，　练，对于本专业的实践及教学显得力不从心口】。　自然容易被忽视。　３．人力资源管理实践教学方法单一。目前高　（二）教师实践教学环节缺乏有效监控及激励　校人力资源管理的实践教学环节主要包括课程实　１．高校不重视教师实践教学环节的考核。高　习、课程论文、专业实训、模拟实验、社会实践、毕业　校对教师的考核主要集中在理论教学和科研２个　实习和毕业论文等几种形式，但多流于形式。现在　方面。中青年教师由于评定职称的压力，其精力往　普遍的做法是把毕业实习代替了整个实践教学环　往主要集中于科研，教学只要达到基本要求即可，　节，虽然一定程度上能提高学生的实践操作能力，　他们不会用大量的时间和精力思考任教课程的实　但是由于实习活动与校外教学资源没有进行有效　整合，学生没有或较少参与实质性实践的机会，因　此对于提高学生的实践能力也非常有限。　（三）人力资源管理专业实践教学条件欠缺　主要表现为缺乏完备的实践教学设施及真实　有效的校外实践教学基地。校内专业实验室对加　强实践教学具有非常重要的作用。然而人力资源　实验室的建立才刚刚起步，许多高校由于资金、空　间等问题导致实验室建设一直处于不完备或空白　状态。校外实践教学基地是对校内实践基地设备、　场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实践　基地建设经费和空间不足的矛盾。然而很多校外　实践教学基地由于与学校教育目标不一致、业务保　密、对接错位等问题而名存实亡，其作用没有得到　充分发挥。　（四）人力资源管理专业学生对实践环节持漠　视态度　由于受中小学学习思维习惯的影响，大部分学　生的学习重理论轻实践。这种理论学习导向的直　接结果是理论知识记得好的学生考试取得高分，而　注重实践，操作能力强的学生由于参与实践较多导　致理论知识成绩往往不是最优秀的。而学校对学　生的评价基本上也是以理论知识考试成绩为主。　因此，受功利心驱动大部分学生对实践教学环节抱　着一种应付的心态，如果学校或者老师监管不严，　个别学生就得过且过以蒙混过关。　二、人力资源管理专业实践教学存在问　题的原因分析　（一）领导观念未转变　由于受传统理论教学习惯的影响，各级领导往　往把理论教学放在主要位置，而对实践教学重视不　够，尤其是文科的教学更是如此。其主要表现在专　业教学计划中实践教学环节学时分配偏少，对实践　教学过程及结果缺乏有效监控和评价措施，实践教　践教学问题，且学校对实践教学环节没有严格的考　核标准，也不作为晋升的要求，使得多数教师对实　践教学流于形式、敷衍了事　。　２．学校对文科实践教学环节教学质量缺乏有　效监控。文科实践教学不像其理论教学那样有督　导评教、学生评教等较完善的监控体系，而且对文　科实践教学质量的评价尚缺乏大家一致公认的评　价指标体系，无法有效地对教师实践教学效果进行　科学评价。加之学校方面往往对文科生实践教学　重试不够，这些问题都纵容了教师及学生在实践教　学环节中的不作为。　（三）实践教学经费投入不足　人力资源管理专业实践教学经费投入严重不　足。经费投人主要集中在２个方面，一方面是毕业　实习方面的支出，主要包括实习期间学生的保险费　和交通费，费用因学校而异每人从几十元到几百元　不等。据测算，如果按每名学生在大学本科４年中　共参加社会实践９０天计算，则每名学生共需要开　支１３０５元（不包括教师的工资和学生的自费开　支），实际上各高校很难做到这一点。学院对学生　实践经费的投人大概只有人均３３０多元（含毕业实　习），这笔支出只用于实习补贴【５　Ｊ。另一方面是学　校在校内人力资源实验室等基础设施及校外实践　基地的投入，由于受经费制约，很多系统的专业软　件不能配套，使得实验室作用的发挥非常有限。校　外的实习基地由于学校、企业等方面的原因在人才　培养方面也不尽如人意。　（四）学校及教师评价奖惩导向存在偏差　目前高校仍然采用以理论课学习成绩为主的　人才培养考核体系，该体系以提高学生的理论学习　成绩为第一要务，一切与理论课学习冲突或者与之　无关的活动或行为都容易被忽视，于是理论课成绩　成为评价学生优秀与否的重要标准。而其他方面，　如社会实践、参加比赛等，在总评成绩中占比只有　１０％一３０％，这种评价体系往往容易导致学生产生　・ｌ０４・　福建农林大学学报（哲学社会科学版）　２０１２年第ｌ５卷　一种认知偏差，即理论学习重于实践操作。由此，　主要包括负责教学的院长、系主任以及教务管理人　往往也导致学校难以对学生的创新成果和实践能　员。由于专业知识背景的不同，他们对专业实践教　力做出客观公正的评价，对学生实践能力的培养非　学也持不同的观点，因此在具体执行实践教学环节　常不利。　的过程中就无法确保其有序并保质保量地进行。　而领导及相关工作人员观念的转变在制度及激励　三、人力资源管理专业的实践教学探索　层面上有利于防范实践教学中相关人员的应付心　（一）加强人力资源管理专业实践教学的理念　理。如在院长监督下由系主任制定好实践教学在　专业教学计划中的形式、内容及占比情况，同时制　指导　１．坚持以学生为本的理念。以学生为本就是　定出对任课或者指导老师实践教学环节的考核指　切要从学生的角度出发思考和处理问题。高校　标体系及奖惩措施，交由教务管理人员具体实施，　在社会经济发展中扮演着举足轻重的角色——为　这样从上到下统一思想，转变观念并严格执行，以　国家经济发展培养一批又一批合格的高素质人才。　此引起专业教师及学生的高度重视。　人力资源管理专业作为高校履行社会责任的载体　（二）加大人力资源管理专业实践教学环节的　之一，其在人才培养上必须大胆推陈出新，在资源　经费投入力度　一允许的前提下，一切措施、行为、制度等必须从学生　教学环节被忽视在很大程度上可以归结为经　的成长成才角度出发，对学生成长有帮助的需求尽　费的问题，实验室的建设、相关软件设施的配备、校　量满足，竭尽全力全面培养学生的理论水平和实践　外实习基地的建设、学生实践的监督和经费支持以　操作能力，切实发挥好高校人才培养的历史使命，　及相关人员的激励和考核都需要较多的经费投入。　培养出一批又一批高素质的人力资源管理专才，坚　因此，学校及学院应高度重视实践教学经费预算，　决摒弃学校官僚化、教学功利化、学生工具化的扭　并将其作为教学经费的一项重要开支单独核算，每　曲的教学观念，让学生在学校和老师的关心和鼓励　年根据实践教学的预算按照一定的超额比例从教　下健康成长成才。　学经费中划拨，务必做到专款专用。　２．树立能力培养为主的实践教学理念。能力　（三）切实提高　业任课教师校内实践的教学　的培养来源于２个方面：一是理论学习丰富知识结　效果　构，二是实践操作提高工作能力。人力资源管理专　１．构建与实践教学相配套的教学方法。（１）案　业学生能力的培养不仅包括理论知识的学习，更应　例教学。教师可以结合平时的实践及教学情况构　当包含实践能力的培养及工作经验的积累。知识　建人力资源管理案例库，也可以开展形式灵活多样　学而不用，理论就不能转化为生产力；只实践而不　的案例教学。（２）情景模拟教学。这种教学方法具　思考，理论的指导性也得不到充分发挥。最高的学　有高度仿真、科学、经济、见效快等特点。（３）体验　习境界是理论与实践的有机结合，理论指导实践，　式教学。这种教学方法体现了“做中学”与“思考中　实践检验并提升理论，二者良性互动从而达到相互　学”的结合，重视学生在学习过程中的感觉体验、领　促进、共同提高的目的。这也对学生和教师提出了　悟和认知。　更高的要求，对学生而言必须转变传统的理论课学　２．完善校内专业实验室建设。大力发展人力　习成绩高于一切的理念，积极认真参与校、院、系等　资源管理实验室建设，切实发挥专业实验室实践教　组织的各类专业实践活动，在实践中实现自我能力　学平台的功能。实验室教学通过整合其它教学资　的提升。作为老师也要转变传统的“填鸭式”理论　源把教学内容寓于教学的整个过程，大大简便教学　教学的观念，在教学、实践及其他专业实习、论文撰　过程，使学生可以在具体的实验中突破空间和时间　写中给予学生更多动手参与的机会，注重其实践操　条件的限制，增强体验性学习，满足其动手操作的　作能力的培养，并对学生的实践结果予以严格考核　要求，可以极大地提高其创新能力、学习能力及实　和认真评价，在专业理论指导下帮助学生通过实践　践能力。　成长成才。　３．组织学生参加教师的专业课题。人力资源　３．切实转变相关管理机构及人员忽视专业实　管理与企业的管理实践结合较紧密，因此专业教师　践教学的观念。相关管理机构及人员包括监督及　的课题大部分都是与企业管理紧密相关，是人力资　制定教学计划和负责安排实习及实践的管理人员，　源管理理论知识在实践中的具体化。其中横向课　第１期　郑可和等：人力资源管理专业实践教学研究　・１０５・　题与企业人力资源管理活动紧密结合，组织学生参　２．组织学生进行企业实地考察。利用寒暑假　与不仅可以使其直接接触到管理实践，熟悉人力资　及课程实习的机会，由学校或教师联系校外企业进　源管理活动的具体操作，更重要的是可以培养其在　行实地考察，短时间考察虽然不能深入企业的具体　管理实践中分析、处理问题的能力，为以后从事人　流程，但是可以使学生对企业的基本运作形成初步　力资源管理工作打下良好的基础。　认识，促使他们把所学理论知识与实践相结合，为　４．聘请企业相关专家开设专题讲座。该类专　今后的学习及动手操作打下良好的基础。　家均有丰富的实践经历，如果把其经验和教训从理　３．强化毕业生毕业实习环节的监控。作为毕　论的高度加以提炼概括，在讲座中结合管理经历娓　业前最重要的一个实践教学环节，毕业实习的监控　娓道来，比教师授课实践性更强，比学生实习获得　极为重要。目前大部分高校的监控方式是让学生　的直接经验教训更丰富。　５．强化实践教学环节的监控体系。针对专业　教师建立科学的考核及激励机制是人力资源管理　实践教学环节得以贯彻实施的保证。把实践教学　环节的评价作为教师考核的重要指标之一，如在原　来学生评分的基础上，增加实践评分的比重，具体　操作时按课程实践性强弱的不同进行分类，并在此　基础上设计该类课程的指标体系及其分数比例，实　践性强的课程应加大实践分数的比例。另外为了　激发教师实践教学的热情，学校及学院也可以制定　一些鼓励教师指导学生参加教学实践的奖励制度，　对那些重视实践教学并取得优秀成绩的教师进行　奖励。　（四）切实提高专业任课教师校外实践的教学　效果　１．多渠道建立校外实践教学基地。学校及学院　应充分发挥对外联系人的角色，广泛利用其与政府、　企事业单位的关系及往届校友的影响，通过合作或　设立校办企业等形式设立校外实践教学基地，同时　也提升了学校在社会上的知名度，从而达到促进招　生和就业的目的。根据各类企业无法大量接收人力　资源管理专业学生实习的现状，可考虑建立地（市）　实践教学基地，即在基础较好的地（市），利用当地　校友会及已在相关企业从事人力资源管理工作的　毕业生的关系，在该地（市）联系有代表性的企业，　本着“互惠互利”的原则，一方面专业教师为企业提　供咨询等专业帮助，另一方面企业为学生提供实践　教学场所及指导等帮助，起到互助共赢的作用。　提交实习报告、实习周记及实习鉴定表。应从学校　的角度，把毕业实习落到实处，如通过学校及学院　统一安排实习，便于监控；或者落实到个人，由指导　老师和辅导员共同监督学生的实习情况，并安排专　项经费用于教师的监控和指导。　（五）转变重理论轻实践的教学评价法　对学生的考核评价也应进行转变，如在制度上　规定，学生参加社会实践可记一定的学分，其表现、　成果可记人档案，作为评优及先进的条件，校内实　践成绩按一定的比例如５０％记人该课程的平时成　绩，以保证实践教学的效果。鼓励学生平时多走出　去参与专业相关的社会实践，如创业大赛、模拟招　聘、社会兼职、暑假工、实习生等多种形式，每学期　或者学年进行“社会实践之星”评比并授予一定的　荣誉和奖金。　［参考文献］　［１］陈志勇．公共事业管理专业实践教学的问题与对策［Ｊ］．　科技和产业，２０１１，１１（１）：１２２—１２５．　［２］罗少婷，张仕华．开放教育人力资源管理课程实践教学　的探讨［Ｊ］．广州广播电视大学学报，２０１Ｉ，１１（１）：３７—　３９．　［３］弓秀云，李广义．人力资源管理专业本科教育发展现状　与对策研究［Ｊ］．科技和产业，２００８，８（１２）：６８—７１．　［４］杨世俊．人力资源管理专业实践教学中存在的问题及对　策探讨［Ｊ］．科技信息，２０１０（１２）：９８．　［５］王又花．普通高校人力资源管理专业实践教学存在的问　题及其对策分析［Ｊ］．中国校外教育，２００９（Ｓ５）：６５．　（责任编辑：林小芳）