朗读是阅读教学的重要一环，是学习语言的重要方式，它不仅有助于学生理解文章思想内容，而且能体会到语言的意味。当前，在实践和推进新课标的新形势下，在课堂教学中，教师通过切实有效的朗读指导，培养提高学生的阅读能力，从而促进学生语文素养的提升已成为语文教学的一项重要任务。近几年来，在新课标理念的指导下，我在语文教学中就如何培养提高学生的朗读能力这一方面进行了有益的尝试，并取得了一定的成效。下
面谈谈我在指导学生朗读方面的一些做法。
一、品读，激发情感体验
有感情地朗读课文，对于小学生来说还是他们的薄弱环节，要求他们能根据文章的具体内容，采用适宜的朗读方法，以便充分表达文章所包含的喜怒哀乐的思想情感确实不容易。因此，在品读过程中，加强朗读指导，激发学生的情感体验，就显得尤为重要。
1、扣响情感和弦，进行“心灵诵读”
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，通过诵读使学生与文本发生深层次的对话。它是一种理解文本的方式，也是一种表现与传达理解的方式，是师生与文本的情感“交融”，体现以朗读为主线，感悟为核心的阅读方向。例如《浅水洼里的小鱼》一文中有这样一个句子：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”如何让学生读出对小鱼的爱怜，对小生命的珍惜之情呢？我引导学生进行情感体验：“浅水洼里的水渐渐变少，也渐渐变热，一个个活生生的生命用不了多久都将死去，你的心里有什么感受呢？”同学们有的说：“我觉得惋惜。”有的说：“我感到难过。”也有的为小鱼感到焦急。我趁机引导诵读：“你们能够把你们的体会通过朗读表达出来吗？”同学们纷纷举手。在朗读中，我不再只听到文字和声音，我听
到的是一种对小鱼的惋惜之情，是对等待求援的小鱼的焦急的呼唤。用心灵诵读是那么打动人心。在教学《假如》一课时。当读到“假如我有一支马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。而是和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏。”我轻轻扣响学生的心灵之门：“你们想用什么样的心情来读这一小节呢？”很多同学都说用“难过的心情”来读。因为西西失去了双腿，小朋友游戏时，他只能静静地坐着；小朋友奔跑时，他也只能静静地坐着……，西西是多么可怜。我又引导：“生活中，有许多美好的事物，我们也希望西西振作起来，快乐起来，坚强起来，让我们朗读时，把希望传递给西西吧！”朗读时，淡淡的忧伤中让人感受到阳光和温暖，希望与热情。这份情感体验是多么珍贵。这份美好的朗读，渲染了课堂。再如教学《王小二》一文时，其中有个句子“敌人知道上了当，就杀害了英雄王小二。”我让同学们读句子后问：“你们读句子时，有什么感受？”有的说：“我觉得难过！”我趁机引导：“难道你们仅仅感到难过吗？日本侵略者惨杀了我们无数中国百姓，他们犯下了滔天罪行！”学生的情感波澜被掀起，再次诵读时真是声声动情，仇恨之火瞬间在心中涌动。
诱发情感体验进行心灵诵读，是一种方法的获得，是与文本共鸣的奏响，是一朵盛开在课堂上最美的花。
2、创设情景语言，启发多元化赏读。
一般说，在作品形象性语言描绘的地方，在触动学生情感，产生情绪态度的地方，在语言内涵丰富的地方，应是引导学生多元化赏读的“路径”，也是学生与文本之间进行对话的连接点。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，教师这样引导：“摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，让我们聆听其嘱咐。”“摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们来品味司马迁人生观的句子。”“摇曳的灯火
是司马迁残烛之年的景象，让我们边读边想象。” 教师通过创设富有感染力的语言，进行多元化赏读，使朗读变得美好起来。又例如在教学《小柳树和小枣树》时，其中有一段小枣树的话，“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那该多好呀！”在理解枣树的话中所蕴含的意义以及对小枣树美好心灵的肯定后，赏读这一段时，教师是这样指导的：“让我们记住小枣树的谦虚和宽厚，一起来读小枣树的话。”当学生朗读意犹末尽时，教师又引导：“让我们也记住小枣树善于发现别人优点的美德，再次读小枣树的话！”一遍又一遍地读，学生并不乏味，因为学生赏读的热情一次又一次被激发。
3、抓住重点词语，诱导理解悟读。
读书时，如果学生先能理解词语的意思，进而将词语融汇到句子里，自然就能读出作者蕴含于字里行间的那份情，那份美。在教学《乌鸦喝水》一文时，其中有个句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”教师抓住“到处”一词，引导学生想象乌鸦为了找水喝都到过哪些地方，进一步体悟到乌鸦找水过程中的辛苦。品读句子时，学生很自然地放进了情感去读。《爬天都峰》一文中有这样一个句子：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。”教师抓住“终于”一词引导理解，学生从中体悟到爬天都峰的不容易。品读时，自然地读出了味道。抓住重点词语进行悟读，其实就是通过对词语的理解，抓住了整个句子的情感基调，使品读水到渠成。
二、演读，促进生活体验。
在朗读的过程中，通过指导学生运用惟妙惟肖的体态语言辅助，促进他们的生活体验，从而让学生在演中读出兴趣，读出新奇，读出意味，读出感情。
1、创设动作演读：指导边读边辅以手势、动作、表情的变化，增强表现力，让学生置身于浓郁的生活情景中，感怀身受，遐想翩翩，其乐融融。如教学《哪座房子最漂亮》一课时，通过做动作演读，把学生带进课文所描述的情景中去，同文中的小朋友一起数房子，从而发现新房的美。教学《拍手歌》时让学生边拍手边读，不仅增强了读书的情趣，也读出了韵文的节奏美。“该怎么办呢？”让学生边读边做动作，小朋友不管是做出摊开双手表示无奈的样子，抑或是摸着脑袋不知所措的神态，还是拍着小脑瓜思考的表情，都是那么有趣。再如教学《碧螺春》一文时，教师引导学生配以动作进行演读，把抽象的文字转化为形象的动作，以展示焙茶的情景。“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓”，对这几个短语反复朗读时，学生也加快了焙茶的动作，顿时课堂充满了忙碌的气氛。在演读过程中，学生也能深入感受到焙茶手劳动的艰辛。
2、角色体验演读：教师通过再现文中的相关情景，利用“角色”这一触动学生情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验角色的心理感受，在演读的过程中，引起共鸣，在共鸣中动情，升华体验。如《从现在开始》一文富有儿童情趣，叙事情节吸引人，朗读指导的重点是体会角色的心理，读出人物的个性特点。读狮子的话，可适当模仿帝王的口气，读出至高无上的感觉；读猫头鹰的话，读出他的神气；读袋鼠的话，读出他的激动；读小猴子的话，读出他的机灵、干脆。
3、运用生活实践演读：语文源于生活，语文学习也是为了服务生活，在朗读过程中，教师因势利导，进行生活实践，语文教学更能彰显其旺盛的生命力和应用的实效性。在教学《黄山奇石》时，教师在学生对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块石头的样子有了一定了解后，让学生表演读。要求：像导游给游客介绍一样朗读，最好是背诵。再让学生扮演导游，把自己喜欢的部分介绍给大家。再如《比尾巴》一文，为了激发学生朗读的欲望，在读问句时，教师引进“播音员”这一生活角色，让学生以播音员的形式朗读六个问句。教师这样引导：比尾巴大赛分为六个项目，分别是什么？哪位“播音员”
来给我们报这六个项目？通过朗读与实践相结合，学生的朗读热情大大提高，取得了意想不到的教学效果。
三、想象读，增强思维体验。
想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。培养学生的想象力是课堂教学的一个重要环节。小学生长有丰富想象的翅膀，在朗读中，教师善于引导发挥学生的想象力，有助于增强他们的思维体验，提高综合素养。
在朗读中联想：在朗读的过程中，让学生调动自己的经验库存，从读到的字句，联想到与其有联系的经历，由一件事联想到其它事，联想到社会和自然界的各种现象。如教学《浅水洼里的小鱼》一文，在指导学生朗读“这条小鱼在乎！”一句时，教师引导学生展开联想：看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？学生在调动自己的生活经验库存的同时，也感受到了生命的珍贵，得到了一次深刻的思想教育。
在朗读中再现：在朗读的过程中，一边读“话”，一边想“画”，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感悟。如教师在引导学生理解“楼台亭阁如同仙境一般。”一句时，教师引导学生想象：“仙境”是什么样的？学生就会在头脑中浮现出从影视里看到过的画面，在想象中读书，就仿佛置身于北海的楼台亭阁之中，能读出如幻的梦，飘飘欲仙的意味来。又如《登山》一课有这样的文字：“他们登上山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始反射出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了粉红色，树丛和草地上的露珠儿开始闪烁着光芒。好象有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。”阅读这样的文字，教师不能只限于解读句子的表层意思，必须鼓励学生边读边想象，在脑海中形成一幅美妙的大自然图景，在读中进行思考和感悟。把作者描绘的不在眼前的事物合理地推想出它的具体情景，这样理解文章时
就会更加生动，感人。
朗读，虽不是课堂的唯一，但它是本，是源。无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，练就读书本领，最终在读中积累，悟情、得法，使学生的语文素养得以提升。
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