学会多角度分析 巧拟分论点

维普资讯 http://www.cqvip.com 第７期　２００８年７月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　学　科　教　学　学会多角度分析（朝阳市北票第三高中，辽宁现在中学生作文学习中存在一种弊病：不愿下工　夫训练思维能力，导致分析事理的能力很低；作文时，　只用事例代替分析。更让人担心的是，不少学生急功近　利，盲目追随应试作文的潮流：看到高考中有“故事新　编”的作文得满分，于是，全国各地写文天祥、王昭君、　巧拟分论点　朝阳１２２１００）　叶相珍　我们就可以看出“不能宽容”的一些原因：①狭隘；②自　我中心、个人至上；③境界低下……当然，我们也可以　联想反面的事情，如有些“宽容”会带来”农夫与蛇”　的后果，进而比较得出：宽容是有原则的。　然后，再将这些独到的发现当作作文的分论点，就　这类的故事到处都是；看到议论文散文化易得高分，学　／４＝又都学着将作文散文化。－＇　作文贵在有独到的见解，有真情实感。因此，要提　高学生的作文水平，必须扎扎实实地提高学生的洞察　力、分析能力等，从而提高其思维水平。　笔者长期在教学一线，深知中学生写作能力有限；　也知道要提高学生的分析能力并非易事。尽管如此，在　多年的作文教学中笔者还是摸索出了一些方法。其中，　最有效的是从抓最基本的分析思维训练人手——训练　学生多角度分析问题、学会列出分论点的能力。　对任何一个事物（话题）多角度的分析，都有可能　发现其中的丰富事理。角度越多，得出的道理就越多。　把这些道理分层列出并加以阐述，它们就成了作文的　分论点。这样的作文就不会只有一个干巴巴的总论点　和几个事例的简单框架，而是有了基本的分析框架，并　有了进一步深入发掘的脉络。　那么，怎样多角度分析事物话题，进而列出分论点呢？　一、具体联想。事中抽理　１．联想。比如遇到“宽容”这个话题，我们可以马上　联想表现宽容精神的名人事迹，如“祁黄羊举贤不避　仇”的故事，还有“廉颇蔺相如列传”……　２．事例分析。对事例进行分析，可分析其原因、本　质、价值等等。如从“祁黄羊举贤不避仇”的事例中发　现，祁黄羊之所以宽容自己的仇人并向国君举荐他，是　因为祁黄羊本人有正直的人品，从中得出一个道理：宽　容是一种正直。从关于“宽容”的其他事例中我们可以　看出：宽容是一种博大的胸怀（如蔺相如）；宽容是一种　高远的境界（蔺相如站在国家利益的高度宽容了廉颇，　境界非凡）。我们还可从外国名人故事中悟出道理，如　林肯认为消灭敌人的最好办法就是将他变为朋友，由　此看出，宽容也是一种智慧，一种４１＝敌为友的智慧。　经过分析，我们很容易就可以发现关于宽容的四　个本质特点。作为备用的分论点，这已经很丰富了，就　每一点阐述，都可以写一大段文字。而如果我们一开始　￣ｘ，ｌ－“宽容”进行抽象思考，会费力很多，也难有这么独　到的发现。　３．同类归纳。上面讲的是就一个个的事例进行的分　析，其实，我们还可将同一类事例进行合并，发现其共　同点。如在上述三例中，我们可以看出“宽容”的共同价　值：①有利于自己；②有利于国家；③带来和谐；④培养　美德……这些也是不错的分论点。　４．差异比较。我们还可将有差异的相关事例进行比　较分析，从中发现一些道理。如将廉颇与蔺相如比较，　８　每一点展开阐述，进行二次分析，讲道理，举事例。这　样，作文不仅有了独到的分析，还有可能闪烁出睿智的　光芒。　此外，平时要广泛阅读，要有意识的扩大见识，储　备素材。掌握的事例多，就能自如地运用“事中抽理”的　方法；否则只能是巧妇难为无米之炊了！　二、发散思维。多向列举　利用发散思维的方法对事物（话题）进行多角度分　析，思维发散得越开，分论点就越多，可供选择的余地　就越大。　１．猜测各种可能性。透彻分析事理，特别是对原因、　方法的分析，都离不开对可能性的全面分析与列举。例　如，写关于“谦虚”的作文，如果要对谦虚的原因进行分　析，就应全面推测——人之所以能谦虚，是因为：①受　教育影响；②受社会文化环境影响；③个人见识、经历、　教训；④个人修养；⑤认识到谦虚的好处……有了这么　多见解，写作时就可以根据不同的侧重点取舍或安排　文章内容的详略了。　２．细分各种要素。例如，谈“成功”的品质，可以分析　决定成功的各要素：①志向；②自信；③坚韧；④勤奋；⑤　智慧；⑥决断的能力；⑦隋商……这样详尽的分析，可以　带来独到的见解。比如⑥和⑦：现代社会，对人的判断力　和决断力要求很高，比尔・盖茨当机立断创立微软公司　就是明证；社会学家的研究证明：情商比智商更为重要，　由此可引出健全人格对实现成功的重要性。很显然，选　择写这两方面的作文更具时代性，作文更容易出众。　３．循序发散思考。在多角度分析问题时，如能确定　一个发散顺序，将有利于思维顺利展开。如可以将“宽　容”对自己、对他人、对社会、对人类发展的重要作用依　次展开分析，这样角度自然就丰富了。　４．多种关系的辩证分析。分析出事物之间的各种关　系。例如，发现“位置与价值”，可先从两者统一的角度　分析：良好的位置有利于发挥好个人的价值，从而启发　人们“要找准自己的位置”，“要人尽其才”等。再从两者　矛盾的一面看：位置不等于价值，引申出“平凡的岗位　也能实现自我价值”等。还可以分析将“位置”转化成　“价值”的关键条件有哪些。总之，“统一、矛盾、条件”是　进行多种关系分析的三个基本层面。　三、追根溯源。层层剥笋　１．由表象到本质。透过现象看本质，从而得出自己　独到的见解。例如，对于话题“认识自己的特长”，可这　样分析：能正确认识自己特长的根源是什么：是对“寸有　所长”的自信；产生自信的根源是什么：是积极的自我　维普资讯 http://www.cqvip.com 第７期　２００８年７月　中小学教学研究　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　学　科　教　学　评价；积极的自我评价的来源是什么？是实现自我价值　的渴望……通过这样由表及里的分析，我们可以一线　“挫折”：爱迪生面对实验室被焚毁，其态度是淡定、乐　观；勾践的态度是忍辱负重；林肯频遭挫折，却越挫越　串珠地分析出许多“认识自己特长”的本质观点：①自　信；②积极的自我评价；③实现自我价值的渴望……这　些都是很好的分论点。　勇。这样我们至少分析出对待挫折的三种方式，即三个　分论点。　３．正反比较。将正反面的事物对比，使认识更深刻。　成功范例满分作文《情与理》将范仲淹坚守理智“先天　下之忧而忧”与唐玄宗放纵感情导致“安史之乱”进行　对比，总结出以理驭情的重要性和必要性。　五、确，－ｏｒｊｊ瓯Ｊ宇。循序分析　２．由此及彼。对事物话题进行由此及彼的分析，使　作文避免肤浅，从而具有一定的深度和广度。比如话题　“每一朵花都可以盛开”，对这种比喻型的话题，如果不　能由此及彼进行人生、社会等方面的联想分析，作文就　不会有较大价值的立意。我们由花及人进行分析：花可　盛开，那么人人都有健康成长的权利，人人都应受到尊　重；花盛开要有一定的条件，那么，社会就要为人发挥　才干创造公平合理的条件或环境；花盛开需要自己吸　收水分和阳光，那么，人的成长也离不开自己的努力　这样由此及彼的分析，使得立意具有现实针ｘ，／性　……确立顺序，思维可以按顺序展开，分析的角度也可　丰富起来。满分作文《天地之秤——诚》中，重点写诚信　“对自己”、“对他人”、“对社会”的重要意义，其思路是　依“自己——他人——社会”的顺序来展开分析的。　和启迪性，很容易写出见解独特、有真情实感的文章。　四、多向比较。求同推异　１．同类比较。将相同的事物进行比较，归纳出它们　的共同特点。　２．相似比较。对大体相似又略有差异的事物进行比　较，可以使我们看事物更深入、更细致。比如，同样面ｘ，ｔ　常用的顺序还有：①正丽、反面、侧面等方位顺序；　②过去、现在、将来等时间顺序；③由小到大、由易到　难、由主到次的逻辑顺序；④　卜人、集体、国家等范畴顺　序；⑤近处、远处等地域顺序・・…・　总之，学会多角度地分析问题，进而学会巧拟分论　点，是写好议论文的关键，有了分论点就有了进行深入　阐述的良好基础。这样，我们才有可能写出内容充实、　分析透彻、且层次分明的好文章。　（责任编辑：梁媛）　（上接第５页）应用数学思想方法。但有的数学思想方　法、思维规律在教材中并没有做具体的介绍，而是渗透　于数学知识当中，学生对数学思想方法的领悟和应用，　要通过教师的提炼、总结和培养才能形成。如七年级上　册第３章的阅读材料“供应站的最佳位置在哪里”，取材　于实际生活，易于激发学生兴趣。同时，在解决问题中，　识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从　课标教材的编写来看，也充分体现了这一点，除在正文　编排了如“想一想”、“试一试”、“做一做”、“思考”、“讨　论”、“探索”等内容外，还在“阅读材料”中编排了大量　的探索性的内容，为学生提供充分探究的空间。如九年　级上册第２６章“电脑键盘卜‘的字母为何不按顺序排　列”，让学生统计一篇文章中的总字母数、每个字母出　现的频数及频率，探索出灵活手指管辖的区域中的字　母出现的频率一般较高，这样就体现出了不按字母顺　先把问题“退”到最简单的情形，流水线上有２台机床时　考虑，然后再增加到３台、４台、…、ｎ台，渗透了从特殊　到一般以及分类的数学思想。又如，八年级上册第１２章　的阅读材料“为什么说、／　不是有理数”不仅让学生了　解无理数的发现，体会数学知识的文化内涵，而且让学　序排列的优越性。又如Ｉ，九年级下册第２８章“硬币滚动　中的数学”先通过对硬币沿直线轨道滚动和沿圆周轨　道滚动的研究，再进一步尝试一些新的实验探索硬币　滚动中隐藏的数学规律，从理论和实验两方面人手，建　立起“硬币滚动的圈数是那个滚动的硬币的圆心移动　的距离与滚动轨道长度之比”这个数学模型。从理论上　生领会了反证法的思考方法。而“、／　的算法”一文中求　、／　的近似值的过程中则渗透了逐步逼近的思想方法。　八年级下册第１９章“图形的‘裂缝…这篇阅读材料在激　发学生学习兴趣的同时，让学生充分体会到“数缺形时　直观，形少数时难人微”的深刻含义，揭示了数形结合　得出上述结论后，又通过多次实验，证实了建立的数学　模型的正确性。这一阅读材料使学生进一步认识到，要　思想的重要作用．同时图形的“裂缝”也说明视觉上的　错觉往往会欺骗我们，从而使学生体会到证明的必要性。　揭示事物的本质规律，需要理论的探索和实践的验证。　“幻方”（第１章）、“古建筑中的旋转对称”（第１５章）、　“由尺规作图产生的三大难题”（第１９章）等则介绍了　数学思想方法是思维的工具，是形成数学能力的　必要条件，而学生的数学思想和方法需要在教师平时　教学的及ｕ，ｌ－总结、不断提炼、悉心培养中形成．教师如　几个目前尚未完全解决的探索性问题，这些问题的提　出留给了学生立志于数学研究的广阔空间，从而激发　果能从阅读材料中挖掘其中所蕴含的数学思想方法，　对学生学习能力的提高将大有裨益。　五、大量探索性的“阅读材料”。是数学课外活动的　良好素材　学生的学习热情，明确今后的努力方向。像以上这些探　索性的“阅读材料”，正是我们的教学所关注的。　总之，“阅读材料”穿插于课文间，有其不可替代的教　学功能，教师若能深入领会“阅读材料”的编写意图，切实　搞好教学，不仅能丰富课堂教学内容，而且能使数学课更　具有特色，有利于全面推进素质教育。　（责任编辑：张华伟）　９　《数学课程标准》倡导自主探究性学习，力图改变　学生以单纯地接受教师传授知识为主　学习方式，引　导学生主动参与、乐于探究，逐步培养薯生获取新知