应用型本科人才培养与实践性教学改革

数青砚代轧　■文量舞　◎江兰萍　党的十六大报告明确指出了新时期教　ＷＴＯ对人才培养的要求来看，人世之后，我　房和仪器设备缺口较大以外．现有仪器设　育的任务是“培养数以亿计高素质的劳动　国的纺织、服装、轻工、家电、工艺品、建筑　备陈旧率或完好率也存在问题。　者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创　新人才”，其中，“数以千万计专门人才”和　“一大批拔尖创新人才”主要靠高等学校来　培养。因此，如何认清高等教育改革与发展　新形势，树立起适应２ｌ世纪高等教育需要　的教育思想观念：正确认识和科学继承专　科教育所积累的丰富办学经验．弄清本科　教育与专科教育的差异，研究和探索本科　应用型人才的培养目标、培养规格和培养　途径．将具有十分重要的现实意义和深远　的历史意义。　一、应用型本科人才的培养目标及　其“需要分析”　１、应用型本科人才的培养目标　应用型本科与传统本科之间、应用型　本科与应用型专科之间都存在明显的差　异。应用型本科教育既不同于传统本科培　养技术科学型和工程技术型人才的模式．　也不同于应用型专科教育培养工程应用型　人才的模式。应用型本科人才的培养目标　是：培养具有一定的基础知识理论、具有较　高的综合素质、具有较强的实践能力和适　应性，具备解决工程实际问题能力的现场　工程师。　突出“应用”是应用型本科教育的核心．　也是应用型本科教育的科学定位和办学立　足点。在人才培养过程中应突出实践，强化　应用．但也不能因为突出应用而削弱基础理　论的教学。在人才培养过程中要特别注意学　生应用能力的培养和训练，加强基础课程教　学内容的应用性部分，把应用性环节渗透到　教学的全过程．强化学生动手能力和应用能　力的培养：同时要注重和加强基础理论的教　学，拓宽学生的知识面，为学生打下宽厚的　理论知识基础。要突出理论教学与实践应用　的相互渗透和融合，坚持工程科学教育与工　程实践训练并重，通过“产、学、研结合”，逐　步建立起科学合理的应用型本科人才培养　的课程体系和人才培养体系。　２、应用型本科人才的“需要分析”　对应用型本科人才进行“需要分析”．　既要考虑社会和用人单位的需要．又要考　虑人才可持续发展的需要。从中国加入　ｌ　２０ｏ６年第７期　等行业将有更大的发展机遇：农业和汽车、　化工、机械、电信、医药等行业将面Ｉ艋较大　冲击：ｒＩ＇产业和信息服务、金融服务、保险　等服务业将在迎接挑战中提高水平。上述　变化要求我们的毕业生具有更坚实、更宽　广、更合理的知识结构，更深的分析问题和　解决问题的能力．更具有创新精神和组织　协调能力：它要求我们的应用型本科高校　对自身的教育质量、教学思想、教学方法、　师资建设、专业设置等方面的认识作出必　要的回应。　二、应用型本科院校实践性教学环　节之不足及其成因　１、实践教学环节不足　（１）实验教学目标不适应应用型本科人　才培养要求。传统的实验教学目标强调的　是对已知结论的验证．重视的是培养学生　的动手能力，培养学生多学科的实验技能；　而应用型本科人才的实验教学目标．应该　是对学生动手能力、思维能力和创新能力　的共同培养。　‘　（２）实验教学内容不适应应用型本科人　才培养要求。有些实验内容和实验项目还　比较陈旧，演示性、验证性实验项目偏多，　部分课程的演示性、验证性实验项目多达　８Ｏ％以上．且许多实验安排在理论教学之　后，这样的教学安排在很大程度上已成为　理论教学的辅助手段。加之我们的实验项　目过于死板，学生实验完全处于被动状态．　难以激发他们的学习兴趣。　（３）教学方法和教学手段不适应应用型　本科人才培养要求。传统的实验教学方法　通常是学生按规定时间进入实验室，待教　师讲解后再按规定的步骤操作。进而得出　实验结果，这样的实验程序难以发挥学生　的主观能动性，更谈不上开展创新教育和　个性化教育。　（４）实验教学条件不适应应用型本科人　才培养要求。一些新组建的应用型本科高　校，一方面由于规模不断扩大，招生数量逐　年增加，各项建设均需投入；另一方面随着　高等教育体制改革的不断深入，国家再也　不会包揽一切。因此．这些高校除了实验用　（５）实验教师队伍不适应应用型本科人　才培养要求。不少新组建的应用型本科高　校．其实验教学工作量占到整个教学工作　量的三分之一，但专职实验教师却不到教　师总量的八分之一，所以绝大部分课程的　实验教学都由理论课教师兼任。而理论课　教师兼任实验教学的一个最大弊端是实验　项目往往由他们自己确定，实验要求由他　们自己确定，一些难度较大的，费时、费力　的实验项目得不到落实，设计性、综合性、　创新性实验项目考虑不多．实验室开放的　要求更是难以实现。　２、实践教学环节不足之成因　（１）学校方面　一是思想观念问题。大多数应用型本　科高校都是近几年从专科层次高校升格而　来的，其长期以来在资源配置不足及学校　规模较小情况下所形成的那种人力资源配　置方式，正是造成实验人员不专职，组织、　管理难以落实，实验教学质量难以提高的　主要原因：而在这种资源配置方式及相应　的组织体制下形成的“轻视实验教学”的　“潜文化”，则是造成上述局面的更深层次　的原因。　二是政策导向问题。各校基础课程大　多是在一定范围内统考且实行教考分离．　由于有横向比较，因而各方面都比较重视。　而专业实践课程大部分为选修课．大多仅　仅是考核，各方面重视不够，从而也导致学　生不重视专业课学习。　三是基地建设问题。由于资金短缺．投　入不足，一些高校仪器设备陈旧落后，更新　慢，组数少。校内实习训练基地建设跟不上　教学的需要，校外生产实习安排、实习基地　建设以及产学合作教育也常常不能顺利、　有效地进行。尤其是新的高教管理体制实　施以来，一些高校脱离原来行业，校企产学　合作不如从前紧密．给校外生产实习基地　建设和学生生产实习安排带来了困难。　四是评价机制问题。大学生的实践能　力如何．目前还没有一个统一的评价标准　和硬性的考核指标．这就势必导致学校对　实验室投入少．上级拨付的教学实验室专　维普资讯 http://www.cqvip.com

置文量舞　赵嗜砚钒忆　＾Ｌ＊毗哐蛐　删　项经费搭车项目多，经费投人常常不能落　实到位，使我们的实验教学无法满足课程　大纲的要求。　（２１教师方面　一曾讲过：“实验室的重要性．再强调也不过　验室所重视，但计算机模拟实验毕竟不能　分。”我们必须通过现代科学教育．特别是　完全代替学生与自然的接触。因为用计算　通过加强实践性教学改革，形成科学合理　机模拟实验，存在一个模型问题，模型与实　的实验教学管理体制和切实可行的实验教　际之间总会存在差异。当然，计算机用于实　学运行机制来达到应用型本科人才的培养　目标。　是缺乏应用型本科教育的定位观。　验教学，使得实验结果的整理、实验数据的　处理、实验误差的分析和计算等都比过去　促进．但绝不能完全代替直接观察自然的　实验　社会需要的人才是多种多样的．具有多类　型、多层次、多规格之分。作为以培养工程　应用型人才为主的应用型本科院校，若不　讲办学类型和办学特色．而与重点高校盲　ｌ、构建适应本科应用型人才培养　方便多了，所以对实验教学是一个很大的　需要的实践教学运行机制　一・　是构建新的实验教学体系。新的实　目攀比，寻求学科全、研究型的办学定位，　验教学体系应该打破按课程开设实验的格　２、加强“专职化”和“专业化”实验　教师队伍建设　人才培养的质量取决于教师的素质，　必然会处于竞争的不利地位。应用型本科　局，增设课程综合性实验、专业综合性实　高校应当把人才培养目标定位于应用型高　验、自主设计性实验及科研创新性实验．以　级专门人才，以满足社会和地方产业经济　需要以及学生职业需要，在多类型、多层次　的教育系统中办出水平和特色。　二是缺乏创新和素质教育的质量观。　现代工程技术的应用，越来越受到社会条　件的广泛制约．学生的工程技术知识要在　社会上应用．必须强化创新和素质教育的　质量观．而这一点正是目前许多应用型本　科院校所缺乏的。　三是缺乏现代化的培养方法观。过去，　我们的实验教学大多是验证性或演示性　的，创新性实验训练远远不够。作为培养应　用型人才的普通高校，首先的是培养“双师　型”的教师队伍，让我们的“双师型”教师能　在现代信息技术平台上，根据各专业人才　培养目标．加强综合性、创新性和应用性实　验研究，积极投身校内实验中心和校外实　习基地建设．走“产学研结合”之路．把培养　人才、发展科技和直接服务社会等三大职　能纳人一体化框架之中．努力创造和提供　真实的工程环境，着力培养学生的创新思　维能力和实践能力。　（３）学生方面　一是考级的影响。高校实行外语和计　算机水平等级考试，用人单位看重求职者　对这两种工具的掌握．学校之间展开外语　和计算机通过率的竞争．使许多学生在外　语和计算机上花费大量精力．但同时也占　用了大量专业实践的时间和精力．影响了　实践能力的培养。　二是考研的影响。据调查．近年来许多　高校考研的学生数达到５０％左右。而三、四　年级正是各专业实验实习、课程设计等实　践教学集中的时候，考研学生却将主要精　力放在统考课程外语和数学上，影响了实　践教学　三是就业的影响。学生在临近毕业的　前一年．开始忙于联系工作单位，影响了实　践课程的学习。　三、应用型本科人才培养的重要途　径——加强实践性教学改革　著名物理学家冯端教授在十多年前就　求把“知识、能力、素质”的培养熔于一炉。　新的实验教学体系应当呈“塔型”结构，即　基础要宽厚，层次要分明，环节要严密。　二是加强实验室的领导。实验室是一　个学者的集体，必须有一个学术权力的核　心，即要有一个坚强的学术领导．并在此学　术核心的领导下．充分发挥团结互助的团　队精神．努力营造实验室的学术氛围。我们　的实验教师不仅要搞教学，还要搞科研。更　要教会学生独立工作。只有教师自身在知　识上有所创新．他所培养的学生才有可能　走创新的道路。　三是创造条件开放实验室。将实验室　向学生开放，一改过去那种纯粹按实验指　导书安排的内容、方法和程序进行实验的　做法，让我们的学生自己提出实验课题．自　己进行实验设计．亲自操作并验证自己提　出的某种假设：也可以吸收一些学生参加　教师的课题研究．不定期地组织学生开展　小发明、小制作竞赛活动。从而培养学生的　工程意识、创新精神和实际工作能力。　四要重视基地建设。要根据应用型本　科人才的培养目标．针对地区、行业、经济　和社会发展的需要，按照技术领域和职业　岗位群的要求，全面规划学校实践教学基　地建设。校内实训中心可按专业大类设置．　并请企业参与设计和建设．确保实训的仿　真模拟性：校外实习基地建设要注意统筹　规划，资源共享，避免低水平重复。要把基　地建设的重点首先放在主干专业上．以保　证实践教学基地的高水平和高质量。　五要构建实践教学评估体系。要根据　应用型本科教育人才培养对基本实践能力　与操作技能、专业技术应用能力与专业技　能、综合实践能力与综合技能提出的要求．　制定切实可行的实践教学评估体系．依靠　行业共同确定专业的核心能力或关键能力　要求．制订各项技能特别是核心能力的考　核标准，严格考核制度．确保实践教学质　量。　六是正确估价计算机在实验教学中的　作用。计算机模拟实验正被越来越多的实　就实践教学来说．更要特别向“双专”与“双　师”目标努力。　一是注重实验教学人员的“专职化”。　既要保证实验教学秩序稳定．又要保证实　验教学质量，就必须有一支“专职化”的实　验教师队伍，以使他们专门从事实验教学　活动．研究实验教学规律．并对实验教学质　量全面负责。　二是注重实验教学人员的“专业化”。　要培养应用型本科人才，就必须高度重视　综合性、设计性和创新性实验的研究．而综　合性、设计性和创新性实验主要集中在专　业基础课和专业课方面．要在重视基础课　实验教学的同时．重视专业课实验教学．使　我们的实验教师队伍“专业化”。　三要加强“双师型　师资队伍建设。要　造就一批具有较高技能的“双师型”实践教　学师资队伍．可以借助当前企业改制的大　好时机，聘请一批来自企业的工程师、专家　和高级管理人员作为兼职教授．及时更新　教学内容．促进产学合作，提高教师的实践　能力。要采取多种途径，使这支队伍具有多　方面的才能．了解多方面的业务知识．做到　既“专职”又“多面”．最大限度地发挥其在　实践教学中的作用。　“应用型本科教育”作为一个教育概念　提出来的时间还不长．但培养应用型本科　人才却是适应时代发展的必然要求。我们　必须从战略的高度，切实重视本科层次应　用型人才的培养．积极为之营造良好的教　育环境，并逐步构建起相应的保障体系。　参考文献：　【ｌ１马树彬．地方应用型本科院校人才培养　及其管理体系的探索与实践．＜常州工学院学　报＞，２０ｏ６年第２期　【２】徐立清．新建应用型大学发展定位浅议．　＜浙江万里学院学报＞，２０ｏ６年第１期　【３１罗世民．本科院校开展应用型本科教育　的必要性．＜中国成人教育＞，２００６年第２期　（作者单位：江苏中华会计函授学校　盐城分校１　加０６年第７期Ｉ