初中数学分层评价实践

标。例如，预备年级(第二学期)语不读错字；能读得比较流鼓励。要让学生畅所欲言。，教师要精具体做法：首先，对于有较多学生还文阶段性分层教学目标如下：能用普通话朗读，心点拨要关注各个层面学生的思。未掌握的知识点以及不能解答的疑问教师须作全面细致的辅导讲解；，、维与递进误教师必须认真检查学生，畅，不读破句；能在朗读时做到表情的反绩练习，及时指导学生纠正错，其次利用异质小组互帮互助来纠正，一达意；能脱离书本比较正确地复述山故事大意；在复述故事时能运用原文克服困难稳步递进。些浅显的，一、般性的个别的错误：、分层递进教学十分注重对差异资源的利用C，再次开展“小先生”活动，，由学优“一中的好词好句；能对文章中的好词好因此它将学生按学业水平，生与学习困难学生结对一一进行。帮，句进行分析评论；能对文章中某段作书面的分析评论。。一片的差异组合成异质合作学习小组层学生、让，对红”的帮教活动，此外对(学优生)当组长，在小组个别困难很大的学生教师利J{j课余时间作个别辅导通过补缺补差扫除，第三步分层施教这是分层递。讨论合作学习时起核心和示范领头以分层目标进教学的核心工作，要十分细心地，作用。学习障碍，。。对达标的学生，鼓励他们以求得更操作提问。我们的原则是：了解目标，明第四步分层评价作为评价标准是，一升层，向更高的目标攀登。，确要求；分层复习，温故知新；分层，种目标参照性评从而获得鼓，大的发展总之引入情景；分层讨论，落实目价励，因而不同层次的学生都有可能较，，语文分层递进教学是注，标；分层练习一反馈检验，。在具体的好地达到自己的目标。重学生差异面向全体学生。，实行因课堂教学过程中教师必须关注每，分层评价在教学过程中进行日，材施教的“一种教学策略”、一它收到了，个学生的学习状态特别要关注当学困生有，的是了解学生达到分层目标的情况为进一人人参与各得其所的教学效果学习困难学生的表现发言的愿望时。。步的教学提供反馈信息，，。实现了伎每。个学生都能得到发展要多给予机会要多第五步矫正调节分层提高，的目标。初中数学分层评价实践文／华东师大分层评价是分层递进教学的重要组成部分。一附中实验中学朱模春成绩上”分层评价的侧重点不同分层评价与于““一，而是贯穿于整个教学过程。合理有效的评价、，能使学“”般评价的区别就在”，上课遵守纪律情况的分层评价要减轻学生课后的学、眦负担，。生评出信心评出于劲。分层”，”“评价而不是仅以。“对必须上分层评价是分层递进教学的五大环节中的重要一错判断判断一下就行了否则那只能是，好每一节45分钟的课而课堂纪律起，一环是以分层目标，而不是评价收不到解惑，“”着举足轻重的作用此。般讲，学业不。作为评价标准的目标参照性评价即，的效果“。在分层评价中”，我对学习成，良的学生大多数课堂纪律不太好，因用与不同层次的目标相对应的标准来绩较好的学生进行评价时错了多少，侧重于对成绩处于较高水下学生的上课一衡量不同层次的学生使每个学生都，让他们与同学进行横向纪律我，般以眼神手势提问站、、、有可能较好地达到自己的目标从而，比较比差距；而对学习成绩较差的，位等来进行暗示，对他们作出评价；，获得鼓励，获得成功的满足，以激励。学生进行评价时少”．则侧重于“对了多对成绩处于中低水平的学生，除了采他们的求知欲望和投入学习的热情让他们与其本人以往的情况进，用上述暗示外我还以点名提醒的次尽管在现阶段的统考或升学考试中还行纵向比较比进步；对学习成绩中，数多少为进步、退步的标志。，促使他不能分层考试但只要平时注意分层，等的学生进行评价时则采用纵向比较与横向比较相结合的方法层的评价让学生评出了信心。们遵守课堂纪律不良的学生评价目标，同样可从“同分不同值“”的分”这样分评出了思考问题情况的分层评价学业。层评价达到统考时的。同分同值的，，往往存在着自卑心理，，努力的方向取得了。上课不敢举手发占怕讲错了被同学近年来在分层递进教学的尝试笑，被老师批评，。而学生只有主动进。中一，我以分层评价为突破口。，分层评价贯穿整个教学过程分层评价决不是仪仪体现行测验入学习情境才能学好凶此，我对些效果主要的做法是一学生思考问题的情况也进行分层评价：以举手次数的多少为进步或退步　伤了学习的积极性。　的标志，有进步便及时表扬；简单的　问题一般请成绩处于中低水平的学生　来回答，让他们尝到成功的喜悦；学　生回答问题后，肯定其答对的内容，　同时指出其不足及努力的方向。　分层评价与矫正调整相结合　尽管分层评价比较客观地发现　了学生的“闪光点”，肯定了他们成　功的一面，但对于学生不足的方面也　要想方设法弥补，使他们增强进取精　神。因此，当学生上课纪律有进步时　对作业的分层评价。对作业进行　分层评价，可培养学生认真负责的精　神，激发他们“比、学、赶、帮、超”　的热情。每次作业批改后，我都给予　一定的评价，等第分“优、良、及格、　课堂练习的分层评价。学生课　堂练习是当堂教学效果的反馈，评　价的好与坏直接关系到能否及时矫　正、调整、提高，不留“隐患”。因　此，学生分层练习后，我特别注意对　须努力”等，以分层目标和本人的进、　退步情况为依据，给予“同等第不同　值”的评价。评价的内容包括作业是　否规范、书写整洁程度、正确率、订　正情况等。　我会及时表扬肯定：当学生回答问题　出错后，我会在当堂课上找～个较简　单的问题请他回答，以弥补前面的遗　憾；当学生在练习中出现问题后，我　会及时面批订正，或者再请他做类似　具体题目的分层评价，当发现问题　时，引导学生分析找出出错的地方、　单元测验的分层评价。单元测验　后，在将每个学生的成绩结合试卷的　的练习题；当测验中有错误时，我会　评讲后再练习。这样将分层评价与矫　出错的原因、以后要吸取的教训。对　成绩处于中低水平的学生的练习，　难度与全班进行横向比较的同时，更　侧重于每个人自身的纵向比较。在评　正调整相结合，就能达到分层递进的　目的。　按“按步给分”的原则，对一步打一　个“√”，使他们看到自己的进步和　存在的不足，而　因只打一个“×”，　使他们只看到自己的失败，从而挫　价中，对成绩处于中低水平的学生，　侧重于其基础知识掌握的情况；对成　绩处于较高水平的学生，侧重于“跳　一跳摘果子”的能力如何。　分层评价是全方位、多层次的。　只要我们有这种思想，去不断探索，　培养学生的进取精神，定能减轻学生　的精神与学业负担，提高教学质量。　一回顾与展望　分层递进教学仍有生命力　文／上海市虹口区教师进修学院徐韵安　２０年前，由当时的上海市教育　科学研究所提出的全国教育科学　参与组织这项研究工作，并使研究卓　有成效的原因，其中仍然有许多有益　高了，得益了，进步了，所以家长欢　迎，社会欢迎。　“八五”重点课题“学＞Ｊ困难学生教　育的研究”在研究过程中，引发出了　解决学生的学习困难，全面提高教　育质量的教育对策——分层递进教学　研究。虹口区教师进修学院把它视　为积极适应学生的差异，提高教学　有效性的重要策略和手段，着重抓　住数学、英语、语文二门学科，以飞　的启示——　解决了“为什么研究”的问题。　一个课题有没有生命力，前提在于　目标：为什么研究？现在有许多课　题从立项的初衷开始，管理的目标　就有一点问题，就是为研究而研究，　为“政绩”而研究，为职称而研究。　这样的课题研究注定不会有很大的　在教师中真正生根。从宏观意义　来说，大多数教育科研课题实施的直　接意义，不在十课题本身发展如何，　而是为了教师的专业发展。懂科研、　会科研的教师的发展潜力就是大。分　层递进教学研究在教师中真正生根，　使一大批教师得到成长与发展，仅飞　虹中学，在课题研究的第一个ＩＯ年，　虹中学为推广工作的培训基地，以　发展前途。　就有１７位教师评上中学高级教师。全　ｌ８所初中为重点，覆盖全区所有初中　学校和部分小学，开展研究性推广　得到了家长的欢迎。学校教育是　和学生相联系的，学校的教育课题研　区几乎有近千名教师前后参与，得到　发展的教师更多。　工作，取得了大面积提高初中教学　质量的丰硕成果。　分层递进教学研究延续至今，已　究，同样紧密联系家庭。因此，只有　学生得益、家长欢迎的课题研究，才　有生命力。２Ｏ年来，分层递进教学滚　从教育的内涵发展、均衡发展、　科学发展的视角来看，分层递进教学　仍然有其不可代替的生命力，还要做　经２Ｏ年，追溯区教师进修学院成功地　雪球似地发展，究其原因，是学生提　大做强做好，关键在于做好。