“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用

“以读促写”在初中英语写作教学中的重要性及其应用

作者：俞伟

来源：《教师·下》2015年第06期

摘 要：随着新课标的改进、教材的更新，要求英语教学更加侧重应用和实践，由于受传统英语教学的影响，教学活动在实际开展过程中，依然不能“独立其身”，深受机械教学模式的影响。本文所提到的“以读促写”是站在英语写作角度，为广大初中英语教师开辟一条新的道路。写作教学是初中英语教学中的重要部分，其教学特点能够反映出整个英语教学的质量和水准。本文在简要论述“以读促写”对初中英语写作教学重要性的基础上，就如何具体实施进行了分析。

关键词：“以读促写”；初中英语；写作教学；应用原则

“以读促写”顾名思义就是通过加强日常口语练习，使学生熟练掌握英文表达习惯、培养语感，在进一步提高写作能力的基础上，拥有流利口语。要想掌控好“以读促写”的教学课堂，要求教师拥有较高的专业素养和教学能力，对读前、读中、读后的教学工作进行合理安排。一方面，由于写作能在很大程度上体现出学生的英语综合能力，因此，通过写作来检验学习成果也是初中教师可以常用的方法；另一方面，学生的写作水平很大程度上是由学习过程中的语料输入决定的，重视阅读积累也是获得新知识的重要途径。 一、“以读促写”对初中英语写作教学的重要性

所谓的“以读促写”实际上就是通过阅读教学，从中获得英语的理论知识、国外的风俗习惯等任何有价值的信息，整个教学活动也是紧紧围绕提高学生写作能力和英语综合能力展开的。英语写作受到如此关注的主要原因是写作和英语应用之间的关系密不可分。在阅读过程中掌握的单词、表达方式、行为习惯等，是教师机械式讲解无法完全表达的，这些资源为英文写作奠定了基础。

英语属于字母文字，而中国学生接触到的汉语属于图像文字；这就不难解释很多中国学生即使学了十几年的英语，依旧无法听懂和流利使用英文。在字母文字的输入和输出过程中，阅读扮演的角色就像一个桥梁，在实际教学过程中，切实使学生主动投身于英语世界，而非利用翻译来理解是非常关键的一点。

例如，在表达疑问语气时，“你去哪里啊？”中文中我们经常会这么说，但是英语中是“Where are you going？”将表达地点的疑问代词放到开头，将主语和谓语放到句子的最后，这与我们汉语表达方式有很大差别。再如：“中国银行”在英语中是“bank of China”，汉语中常常

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把隶属关系的两个词，较大的放到首位，而较小的放到后面，英文中刚好相反；与此类似的还有英文中地名的表述。表达上的差别是中英文之间的最大差距之一，同样也是很容易受到固定思维影响的英语知识，只有受到反复训练，才能更加细致地了解英语表达习惯。

随着经济全球化的发展，英语中来自中国的词汇也越来越多，如“功夫”“太极”等，中文中来自英文的词汇也越来越多，如“咖啡”等，这无疑是语言上的相互学习和相互借鉴，在一定程度上有助于英语的理解和把握。

二、“以读促写”在初中英语写作教学中的具体应用

在此我们根据初中英语教学的特性，从课前、课中、课后这三个环节，来制订科学合理的教学方案，并试图阐述“以读促写”在写作教学中的具体应用。 1.课前

在初中英语教学过程中，教材作为知识的载体，发挥着重要作用。教师要针对教材反映的知识特点，进行科学合理的设计，将文中涉及的词汇、语法以及表达方式等融合起来，在确立教学目标的基础上，进行教学过程的设计。除此之外，教师还可以提前设计好本章节的教学模式，例如是以合作教学为主还是以自主探究为主。通过安排学生主动参与，使他们获得阅读新知，并通过自主探究来发现问题、解决问题。 2.课中

在教学活动开展过程中，教师可以采用“美文摘抄”的方式，督促学生及时记录学习中的精华，为日后的写作积累素材；还可以采取“问题讨论法”调动学生的积极性。中学生正处于青春叛逆期，教师一味干涉的教学法实际上并不能提高教学效率，反而会使学生产生不同程度的厌学情绪。所以，教学中丰富教学形式对于英语教学来说非常重要。 3.课后

教学后期的巩固拓展也不可忽视。课本中仅有的文献资料，具有很大的局限性，完成规定的教学目标之后，教师要重视后期的巩固拓展工作，选择一些内容相同或相似类型的文章，通过新词汇的再现，来加强记忆，巩固新知。新文献与课本中的文献资料虽然有一定相似性，但是在表达上不可能是完全相同的，感悟不同语境下的不同表达，对英语学习来讲也是非常重要的。

例如：在学习牛津版八年级英语第五单元“wild animals ”这部分内容时，会涉及很多关于动物的趣事。学生对动物的关注性很高，教师可以在学生好奇心的基础上，使学生完成写作训

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练，围绕“你最喜欢的动物是……”的主题写一篇英语习作。主题和文章具有一定的关联，可以使学生在掌握新词汇、新语法的基础上，提高语言表达能力和写作能力。 三、“以读促写”在初中英语写作教学中的应用原则 1.加强整体把握

“以读促写”教学模式的运行对于教师的课堂操控能力有很大要求，教学每个环节都需要经过精心设计，使其符合初中生的心理发展特点和学习规律。比如在学习8A第一单元“friends”这一章节时，教师要考虑到初中生的年龄特点，通过“Who is your best friend in our class？”来抓住学生的兴趣点。 2.创新教学方式

初中是英语教学最为关键的时期，是学生进一步了解国外文化、拓展视野的重要时期。为了提高教学质量和教学效率，使学生能满怀热情地参与到课堂中，创新教学方式是非常关键的。教师在实际教学过程中，经常用到的方法有多媒体辅助教学法、实践教学法、情景创设教学法、小组合作教学法、自主探究法等。在实际教学过程中，为了最大程度上提高教学效果，往往都是多种方法结合，根据不同教学内容和教学设备，选择不同的教学模式。 3.重视课后训练

教学活动后期的巩固拓展工作十分重要。如果时间允许，教师可以在课堂上完成，但是倘若教学时长有限，教师就不得不通过“课后作业”的方式，来加强练习。但是作业布置要考虑其实际价值，确保作业的有效性和针对性，尽量做到“少而精”。 4.及时总结

完成整个教学过程之后，教师要在学生参与的基础上，及时总结教学成果。一方面，对学生的错误进行指导和批注；另一方面，不断反思自身教学手段，以改进教学，提高自身的教学能力。

“以读促写”教学方式经过一段时间的实践之后，教学质量有明显提高，但是整体教学模式的转型还需要时间。本文通过对“以读促写”重要性的描写，对其具体操作进行了解读，并提出了几个应用原则，希望能够为今后的初中英语教学提供一些理论基础。 参考文献：

[1]何 群.阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

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[2]倪 娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[3]李璐晗.任务型教学法在初中英语教学中运用研究[D].兰州：西北师范大学，2012. [4]蔡皓生.以读促写在高中英语写作教学中的运用[D].福州：福建师范大学，2009. [5]秦惠康.高中英语“以读促写”教学策略研究[D].上海：华东师范大学，2011. （作者单位：江苏省苏州市第一中学分校）