浅谈习作教学生活化

浅谈习作教学生活化　徐凤辉　（内蒙古赤峰市喀喇沁旗教研室，内蒙赤峰０２４４００）　摘要：在习作教学中，通过习作内容、＞－－／作指导、＞－／作批阅和＞－ｊ－作展示的生活化教学，使学生乐写、会写，提高＞－／－作教　学的实效性。　关键词：习作；内容；指导；批阅；展示　谈起习作教学，老师们大多觉得费时多，收效微，难以操　作，是块硬骨头。而学生作起习作来，也常常觉得高不可及，望而　生畏。即便完成了习作，内容上虽然能够文通字顺，但立意上却往　往千人一面，缺乏个性的张扬和与其年龄相符的质朴与纯真。为什　么会出现这样的状况？究其缘由，是因为习作脱离了生活。生活是　习作的源泉，只有将习作与学生的生活紧密相连，我们的习作教学　才不会这样举步维艰。　一、习作内容生活化。　美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。　此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学　活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。当我们的学生咬着笔　杆不能下笔的时候，当学生写出的习作语言出现“假、大、空”现　象的时候，我想受责怪的不该是学生，只在于学生太缺乏对生活的　认识和了解。　要写作，必须热爱生活，对生活要有敏锐的感悟力。热爱　生活，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生　活中的真善美假恶丑；积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，　对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越　细致，那么描写的事物就越生动形象。　大干世界，有写不尽的人、事、景、物。现实生活中到　处都是习作的素材，生活有多么广阔，习作的天地就有多么广阔。例　如，在收听收看广播、电视台的新闻节目时，可以记录Ｆｌ己最关注　的新闻，发表自己的看法或观点；观看动画片后，学写短小的童话、　科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品　的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅渎课外读物，做读书　笔记，办手抄报；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，　在班上交流，谈谈它们在生活中的作用；走上街头，纠正街道两旁　的错别字时的所见所闻所感……　二、习作指导生活化。　习作指导课中常见这样的现象。一篇习作的内容确定后，学　生还没来得及有自己的充分思考。教师就“及时”作指导。从审题　到选材到表达技巧，一一灌输，学生只需要按照教师的思路去写就　可以了。学生的创意、兴趣、真情实感在教师的辛苦指导中被无情　抹杀。　苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说“一个教师不能无视学生　的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教师讲得越　透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生的情感如一潭死水。而　完成一篇佳作，它必须要有学生情感的积极参与。因为学生内在的　词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，　情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起　来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作　１４２　才会有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童　生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也会　沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，继而　学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。　以学定教、顺学而导，放手让学生到生活中去搜集信息，精　心构思，充分拟稿，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文　外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。　三、习作批阅生活化。　批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰　当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提　高的过程。而从传统的习作教学过程来看，教师的批阅一般为一篇　习作的终了环节。这个环节所起的作用仅仅是教师对习作的评定修　改、优劣的区分，对学生习作能力的提高几乎没有实质性的作用　课　标》中明确指出，教学评价应立足于能促进学生的发展，不仅要发　挥甄别与筛选的功能，更应该能够促进学生的发展。不同的学生，认　识水平、对事物的体验和感受各不相同。对于他们的表现，我们教　师不能“～视同　”，而应区别对待，实施不同的评价标准。批注中　多一些设身处地的交流，少一些一锤定音的教诲。多一些对一点一　滴进步的肯定，少一些“语句通顺，重点突出”之类的套话。教师　要尊重学生主体的独立感受，评阅学生的习作时，我们不能以成人　眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述。在给学生进行评价　时，我们可以采取分层评价的策略，增强各层次学生的习作自信心，　让他们每人都体验到成功的喜悦，主要可以从两个方面着手：①面　对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。②　对同一个学生的要求循序渐进，如对一个习作后进生最初得优的标　准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准　是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。　四、习作展示生活化。　学生进行习作展览通常都是由学校组织，教师从班级选择几　篇好的习作，精心修改后让学生认真誊抄，参加展示。习作被展示　的孩子得到肯定、鼓励。剩余的绝大部分孩子，则处于旁观的状态。　若是改变这种习作展示方法，变偶尔的学校主办为经常性的班级行　变几名精英的独自为全体学生的参与变教师对习作的挑选为　学生的自我推荐。我想，效果会更好一些。因为这样做无论是对学　生兴趣的激发、自信心的确立，还是对同学之间相互学习，相互欣　赏的促进都是极为有益的。　言为心声，习作教学的最终目的是教会学生能用语言文字准　确的进行表达和交流。我们的习作教学，要淋漓尽致地贴近学生的　生活，融入学生的生活。让学生在生活中学习习作，在习作中懂得　生活，不断提高语文素养。