语文课堂教学中提问的艺术

语文课堂教学中提问的艺术

课堂提问是教师授课过程中普遍采用的一种方式手段，它往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。

一、问题要有价值

所谓“有价值”，就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式主义。设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。这种只图课堂表面热闹的做法，是不利于学生思维发展的，也收不到什么教学效果。所以，教师在备课中就要钻研教材、发掘问题、巧设疑问；要善于在“无疑之处生疑”；设疑提问要有助于学生深入理解课文，引导学生掌握课文内容，培养学生的思维能力。

二、问点要准确

所谓“准”，一是紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认知水平。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以，对一些难度大的问题，我们不妨作比较浅易的处理。这样，一个深奥的问题解决了。

三、发问要灵活

“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合、正问与反问相结合、明问与暗问相结合。

直题须曲问，曲题也可直问。例如：《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：“为什么说孔乙己‘大约’死了？”（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）“为什么说孔乙己‘的确’死了？”（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。直题曲问，要独辟蹊径、以曲求伸，忌故弄玄虚；曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽。

四、提问要适时

教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让

学生有进行思维的时间。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”。这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。

总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。