小组合作学习中学习任务设计的科学性

小组合作学习中学习任务设计的科学性

作者：付丽

来源：《读与写·下旬刊》2016年第01期

中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0157-02

《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。第四条又指出：\"数学应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。\"小组合作学习能够以它独有的优势，使学生在探索中理解新知，在交流合作中进行思想的碰撞，在自主学习中得到锻炼和提高。

小组合作学习也因此得到教师及孩子们的喜爱，成为了现今小学课堂的重要学习方式之一.然而也存在着走形式、走过场、合作效率低、参与度不高等任务. 有些课堂是为了满足讨论的需要，所以肤浅式地、敷衍式地设计了一些学习任务。这样的课堂表面上轰轰烈烈，实际上效果全无。怎样成功的进行小组合作学习？在诸多因素中笔者认为教师对于小组合作学习中的设计尤为重要，它决定了小组合作学习的深度、成效。

那么，怎样才能真正实现课堂合作学习的\"有效\"呢？笔者认为，数学课堂学习任务的设计一定要把握好四\"性\"。 1.要有可操作性

由于小学生年龄较小，各方面的能力还在积累和锻炼中，我们的教师在设计小组合作学习的学习任务时，要具有一定的指向性，要具有可操作性。有的课堂学习任务设计的过大，过空。学生觉得无从下手，一片茫然。如在探究平行四边形的面积计算时，教师给学生的小组合作学习任务设计为：\"小组合作，自主探究怎样计算四边形的面积，认真记录。求出教材做一做中所给平行四边形的面积。\"这样的学习任务，若不是因翻开教材后，思索片刻。带领自己的小组拼拼画画，其他的组员被指挥着做一些辅助性的活动，被机械的指挥、被动的参与。这样的数学课堂，学生的思想没有碰撞、情感没有交流、能力没有提高，自然不能算作是成功的。而另一个班的同样一节课，小组合作学习的学习任务设计为：（1、利用数格子的方法求出方格纸上画的两个平行四边形的面积。2、填写表格，观察表格，说出你们的发现。3、根据你们的发现做出平行四边形面积公式的假设。）这样的任务设计，让学生有切入点、具有可操作性。小组分工明确，学生们通过数格子得到两个平行四边形的面积，通过数据的观察得到假

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设：平行四边形的面积等于底乘高。发言汇报时孩子们兴奋地说出自己小组的发现，对于老师接下来用拼补方法验证自己的假设也跃跃欲试。 2.要有挑战性

教师设计的小组合作学习的任务要有一定的挑战性。任务不能太难，不能超出学生的能力范围。如果任务太难，学生会无从下手，不但解决不了任务，还会使学生望而生畏；如果任务指向不明，学生又会无法讨论。但任务也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。若是不假思索就能解决的任务，就会流于浅层的思维，不能对任务进行探究，表面看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。一般来讲，要遵循\"难度大于个人能力，小于小组合力\"的原则。难度大于个人能力，使小组合作成为必要；小于小组合力，可以保证小组合作的成功，小组合作学习任务的难度要处于最近发展区内，这些任务不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，这些任务经过合作学习小组的努力应该能够得到完成。只有这样的难度才会激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。 3.要有层次性

在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置，既有中等难度的，又有中等偏上难度的，适合A层次和一部分B层次的同学，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程，激发小组合作探究的兴趣。 4.要有开放性

教师在小组合作学习前的备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，根据学生实际情况和教学内容的难易程度，精心设计好合作学习的讨论题。在设计任务时，还要充分注意到所设计任务的开放性。如：在学习\"合理安排时间\"方面的内容时，可设计这样的两个任务： 4.1 你平时是怎么沏茶的呢？做了哪些事？设计你认为最优的沏茶方法。

4.2 用小圆片摆一摆烙饼的方法，在小组内说一说，总结出你认为最佳的烙饼方法。 以上的任务具有一定的开放性、灵活性，可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，发展思维的创造性，提高学生的分析、概括、归纳、综合等能力。 总之，在合作学习中设计好讨论任务非常重要，这直接关系到合作学习的效果。每一个新课程的践行者都应当紧紧围绕新课程的标准和教材的重点、难点进行讨论任务的设计。自始至终关注课堂讨论任务的四\"性\"。只有这样，才能让学生都能获得\"必需的数学\"，都能学\"有价值的数学\"。

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