杜威实用主义教育思想在中国的传播与影响

杜威实用主义教育思想在中国的传播与影响

作者：黄润榕

来源：《教育教学论坛》 2014年第31期

黄润榕

（陕西师范大学教育学院，陕西西安710062）

摘要：杜威，美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人，是一位具有世界性声誉的哲学家、思想家、教育家。杜威的实用主义教育思想对20世纪以来的美国教育理论和实践产生了极大的影响，并逐渐波及到了世界上的其他国家，然而其最大影响在中国。本文通过对杜威实用主义教育思想主旨内容的再认识，结合历史发展的脉络，以史为基础，以论为关键，重点阐述了杜威实用主义教育思想在中国传播的背景及原因，深入探讨了其主要代表人物对其思想传承和创造的动态过程，并在比较与分析的基础上，对杜威实用主义教育思想在中国传播过程中所产生的教育影响进行了浅要的探究与总结。

关键词：杜威；实用主义；教育思想；传播与影响

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0197-02

一、杜威实用主义教育思想的主旨内容

首先，教育即生活。“生活就是发展，而不断发展，不断成长，就是生活。”教育即

生活，即最好的教育是从生活中学习。教育的过程和生活的过程是合一的，教育就是现在的、儿童的生活，而不是为将来的生活做准备。其次，学校即社会。学校应该成为一个雏形的社会，应该让学生在它之内能够获得社会生活所需要的有关经验。一方面，学校本身必须是一种社会生活，其具有社会生活的全部含义；另一方面校内学习与校外学习要连接起来，其不仅是学习功课的场所，也是生动社会民主生活的形式。再次，教育即生长。生长是生活的特征，教育即学生个体经验持续不断地增长，不仅包括身体，而且包括智力、道德等多方面的不断生长。最后，经验为中心，儿童为中心，活动为中心。学校生活组织应以儿童为中心，一切必要的教育措施都是为了促进儿童的生长。教育是儿童不断获得经验且经验不断地被改组或改造的过程。课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心，应重视儿童的经验、兴趣和需要，并关注以儿童为主体的教学实践，强调儿童自身独立的发现与体验，即“做中学”。

二、杜威实用主义教育思想在中国的传播

1. 杜威实用主义教育思想在中国传播的背景及原因。杜威实用主义教育思想在中国广为传播，其影响已经远远超出了哲学思辨的范围，可以称得上是一种更为深切的参与思想。然而，为什么杜威在那个时代的中国会产生这么大的影响，原因究竟是什么？可以说，杜威的实用主义教育思想进入中国恰逢其时。当时的中国，刚刚脱离了延续几千年的王朝体制转而迈向一个新的时代，在传统文化和现代文明的需要中挣扎和变化。在很多外国人的眼中，中国似乎被一种强大的、传统的力量捆绑着，让它很难产生一种新的变化。然而，杜威却提出了不同的见解。他对中国充满同情和敬意，认为对中国最好的策略，是给这个国家时间和耐心，让中国人自己慢慢认识并解决自己的问题。他指出，中国人是有一种国家情感的，他们的民族主义很强，而且在他们的身上，中国是能够发展和变化的。杜威实用主义教育思想在很大程度上是社会改良主义、文化改良主义，他不主张革命，提倡通过教育改造人、改造文化，来最终改良社会，在很大程度上与中国的传统文化之间存在着某

种共通之处，也在相当程度上满足了中国社会要求变革传统教育、实现教育救国的愿望，这正好与中国知识分子的基本思路相契合，从而能够在中国快速地传播并发展起来。

2.杜威实用主义教育思想在中国传播的代表性人物及其贡献。（1）胡适对杜威实用主义教育思想的诠释与推广。胡适是“中国最著名的杜威思想的解读者”。在某种意义上说，我们所了解的杜威，大部分都是胡适所表现出来的杜威。他不遗余力地宣传杜威的实用主义教育思想，秉承杜威的实用主义教育思想，是杜威实用主义教育思想最忠实的宣传者和推广者。他推行白话文教学，从语言角度解决了教育不能为民众所有且与民众生活脱节的基本难题，并根据杜威的“思维五步法”提出了“细心搜求事实，大胆的假设，小心的求证”，确定了“实验主义”一词在中国的使用，对杜威的“教育”、“经验”的含义进行了经典性的解释，具有十分重要的意义。（2）陶行知对杜威实用主义教育思想的秉持与践行。陶行知是“杜威实用主义教育思想的追随者”。他为“中国教育寻觅曙光”，开展了平民教育、乡村教育，推动了中国大众教育、普及教育的发展。杜威面对的是一个资本主义高度发达的工业社会，而陶行知面对的却是一个分崩离析、积贫积弱、文盲充斥的农业社会；杜威的教育哲学，是通过教育民主推动政治、经济、社会的民主化，而陶行知所关心的却是通过普及乡村教育、提高识字率，培养知行合一的“新人”来实现救国救民的理想。当然，陶行知继承并发扬了杜威的教育思想，他的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等都与杜威的教育哲学一脉相承。（3）陈鹤琴、郭秉文、蒋梦麟等对杜威实用主义教育思想的实践与发展。陈鹤琴、郭秉文、蒋梦麟是杜威实用主义教育思想的实践者。陈鹤琴虽然不是杜威的及门弟子，但其深受杜威实用主义教育思想的影响，提出了“活教育”的思想，创办和发展了我国的幼儿教育事业。郭秉文提倡科学教育，重视中西文化教育交流，从学以致用的角度倡导教育与实际生活相联系，鼓励人民受教育，是杜威实用主义教育思想在中国教育领域最早的实践者。蒋梦麟则注重自动、自治与训育，以形成良好的民主素养，使个人健全活泼。他积极阐发杜威教育学说之精艺，学习与研究其科学的治学方法，并在高等教育领域中积极地开展实验教学活动，大力推广杜威的实用主义

教育思想。

三、杜威实用主义教育思想对中国教育的影响

杜威实用主义教育思想对中国教育的影响主要表现于以下三个方面：一是对于中国近现代教育理论形成、教育学科建构科学化的影响。这主要表现为中国人自己编撰的教育理论著作的添增、教育研究的复苏及教育学科的建构和发展。二是对于中国近现代的教育观念、教育思想、教育思潮的影响。平民主义教育思潮、工读主义教育思潮、科学教育思潮等纷争涌现，使教育文化界出现了前所未有的活跃局面。杜威动摇了中国传统的教育观念并使之不断发生变化，从而打开了中国新教育的大门。三是对中国近现代教育教学改革实践的影响。在学制方面，采用了美国的“六三三学制”，奠定了现代学制的基本格局；在学校课程与教学方面，为设计教学法、道尔顿制等教育教学改革大开方便之门；在教育教学实验方面，开创了近现代教育实验之先河，掀起了各种教育实验的热潮。

参考文献：

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[4]郭法齐.探究与创新：杜威教育思想的精髓[J].比较教育研究，2004，（03）.

[5]涂诗万，扈中平.超越知识与活动的二元对立———杜威教学思想再认识[J].高等教育研究，2011，（07）.

作者简介：黄润榕（1986-），女，陕西省咸阳市，陕西师范大学教育学院，2011级，教育学原理专业，硕士研究生，教育基本理论研究方向。