浅谈加快我国基础教育课程改革几点建议

ＷＷＷ．ｍｌｚｇｚｚｓ．ｃｏｍ　浅谈加快我国基础教育课程改革几点建议　◎赖笑　（西华师范大学四川省教育发展研究中心，四川南充６３７００２）　中图分类号：Ｇ４２３．０７文献标识码：Ａ文章编号：１　６７３－０９９２（２００９）Ｏ６—１　Ｏ６—０２　面对２１世纪科学技术的发展、经济的全球化，培养具有良　新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取　好素质和竞争力的新一代，是事关国家前途和命运的大事，也　得了突破性进展，这必将对我国基础教育的改革与发展带来深　是基础教育义不容辞的责任。实施基础教育课程改革是全面实　远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养　施素质教育的核心问题和关键环节之一，课程改革之所以如此　新一代创新人才发挥重大作用。新课程将实践能力确定为学生　重要而紧迫地提出来，是由于它是整个基础教育改革的核心内　发展的一项重要目标，试图改变学生“手脑”发展的严重失衡　容。因此，当前许多国家往往都从基础教育课程改革入手，调　的现状。综合实践活动是本次课程改革在体系结构上重大突　整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。　破，规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课　当前我国基础教育课程改革的指导思　程。”综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服　务和社会实践、劳动技术教育等领域。综合活动课程给予学生　想、目标和基本要求　一、１．改革的指导思想　新一轮基础教育课程改革是在我国经济改革开放不断深入　发展的形势下酝酿、发起、试验和推广实施的，是在我国全面　实施素质教育的热潮中逐渐形成的。＜基础教育改革纲要＞中　明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要　面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代　表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素　直接经验，密切联系学生自身的生活和社会生活，体现对知识　的综合运用。新课程把学科课程与综合实践活动有机结合起　来，充分发展学生的创新精神和实践能力。　随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，　面对时代和未来的挑战，审视现行的基础教育的课程，我们发　现我国九年义务教育课程实施状况确实存在一些有悖于素质教　育要求、有悖于教育规律的问题，如：教育观念滞后，人才培　养目标已不能适应时代发展的需求；部分课程内容过于单一，　质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。　只有以三个面向为根本的指导方针，作为教育变革子系统的基　础教育课程改革才能更具有前瞻性，才有发展的动力。　２．改革的目标　新一轮基础教育课程改革，绝不是换一套教科书，也不是　课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的　变革。课程改革的基本目标是推进素质教育，以培养学生的创　新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、　有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者　和接班人。这一目标是围绕人的培养来设计和确定的，也是基　础教育担负提高全民族素质，增强综合国力的历史责任的具体　学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，　脱离学生经验和社会实际生活；课程实施过程基本以教师、课　堂、书本为中心，过于注重知识传授而忽略学习态度、学习能　力和情感培养；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在，只　注重成绩，忽视学生全面发展，难以培养学生的创新精神和实　践能力；课程管理强调统一，致使课程难以适应经济社会发展　的需求和学生的多样化发展。正是由于我国现阶段的基础教育　还存在着教育思想、观念、方法不适应新形式对人才培养要求　的现象，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教　育观念和教育内容。　三、对改进我国基础教育课程改革所存在的　体现。　３．改革的基本要求　问题的建议　整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家　传统基础教育课程存在着教育观念滞后、课程结构单一、　课程标准的制定、课程实旌与教学改革、教材改革、课程资源　课堂内容“繁、难、偏、旧”等问题，这些问题在一定程度　的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是　上阻碍了素质教育的全面实施，基础教育改革迫在眉睫。针对　个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。它要求改　以上基础教育课程改革所存在的问题，笔者认为加快新一轮基　变课程内容繁难依旧和过于注重书本知识传授的倾向，强调形　础教育课程改革必须从以下几个方面着手：　成积极主动的学习态度：加强课程内容与学生生活以及现代社　１．课程目标改革：培养创新型人才，适应未来发展　会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；改变学生的　传统的基础教育课程目标过于注重传承知识，教材脱离学　学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探　生经验，难以满足不同地区学校和学生的需要。中小学教师最　索、发现、研究经及合作的学习机制等等。　关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，很少教师　一关注学生的情感、价值观、个性、创造性的培养。新一轮基础　我国的基础教育及其课程教材经历了２Ｏ年的改革和发展，　教育课程改革的培养目标不仅要注重培养学生具有适应终身学　已经取得了丰硕的成果。形成了我国基础教育课程的现行体系。　习的基础知识、基本技能和方法，而且要关注学生创新精神和　科技的日新月异，要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是　实践能力、科学和人文素养以及环境意识的培养，重在培养具　要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养　有良好素质和竞争力的新一代，以此提高全民素质、增强我国　　学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地　综合国力，加快社会主义现代化建设。２．课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会发展　面对新的挑战。　基础教育的课程内容改革应根据儿童的发展需要，从教育　新一轮基础教育改革在优化课程结构、调整课程门类、更　作者简介：赣笑，女，　（１　９８７年一），汉族，现为四川省西华师范大学在渎研究生，研究方向：教育学原理。　二、当前我国基础教育课程改革的现状　ｗｗｗ．ｍｌｚｑｚｚｓ．ｃｏｍ　中职课堂教学问题探讨　◎孙晓红　（河南省工业学校经管系，河南郑州４５００ｌ　１）　中图分类号：Ｇ７ｌ８文献标识码：Ａ文章编号：１　６７３—０９９２（２００９）０６一ｌ　Ｏ７—０２　摘要：在中职学校普遍存在课堂教育不良的现象，本文就依据普遍存在的学生课堂问题进行分析，并就怎样充分利用课堂时间　完成知识传导和吸引学生的注意和兴趣提出自己的见解和方法ａ　关键词：课堂问题：注意力：兴趣；课堂管理　中职教育旨在培养具有综合职业能力的实用型人才，　但自从中等职业学校“敞开门办学”后，中等职业学校的　学生素质参差不齐，整体不高是个普遍现象。中职生在初　事情，以此和同行共讨。　一、教师讲课要吸引学生的注意力　作为课堂活动的主导者一一老师对学生的注意力起着　中升高中时，大部分学生学习成绩列末位，还有一部分初　至关重要的作用。讲课不吸引人，学生精力就会分散；经　中未毕业，一部分在社会参加工作几年后又来求学的。在　常不吸引人，学生就会对您的课产生厌烦情绪。讲课靠什　校期间呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象，　么吸引学生的注意力？　每个班里都存在大量学困生，这些学生不想学习，不会学　１．靠讲课精神感染学生　习，这无疑会造成教师课堂教学管理的难度加大。经常能　老师讲课时的热情其实是教师内心对自己职业的热爱　够听到有些教师抱怨现在的学生素质差、难教、课堂纪律　的外在体现。如果老师讲课没精打采，肯定不吸引人。如　难以维持、课堂教学无法实施等等。特别是一些任教不久　果老师总是个“战斗脸”，学生懒得看你，还有什么吸引　的新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问　力？如果老师动不动就激动地进行训斥教育，您的精神倒　题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为。那么怎样才　是很饱满，但是那能吸引人吗？教师讲课的过程中需要有　激情，一种需要融合了本人个性、人品、气质和经验的真　本文结合笔者实践，认为作为一名教师首先做好以下一些　情，才能有效的调动学生的情绪，调控课堂的气氛，从而　能扭转这些现象，让我们的课堂教学呈现出新的局面呢？　的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，改　变课程内容　繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的状况，加强　６．课程评价：倡导发展性评价，突出评价促进发展功能　多年来，我国中小学教育评价过分强调评价的甄别与选拔　课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学　功能，忽视促进学生发展功能；评价指标过于单一，基本以书　本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价　生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。　３．课程结构改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综　方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注　合，合理设置课程门类和课对比例，体现均衡性、综合性、选　重对结果的评价，忽视对过程的评价等。基础教育课程评价改　革应改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发　择性　新一轮基础教育中应整体设计课程门类和课时比例，设置　展、教师提高和改进教学的功能，强调运用多种方法综合评价　综合实践活动课程，适应不同地区和学生发展的需求，以培养　学生在情感、态度、价值观、创新意识和实施能力能方方面的　学生创新精神和实践能力。在课程设置上，应做到分科设置和　进步与变化，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，强　　综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占　调评价指标的多元化。７．课程管理政策：实行国家、地方、学校三级管理　比重应超出分支学科。　为了保障和促进课程对不同地区、学习、学生的适应性，　４．课程功能改革：学生得到全面和谐的发展　基础教育课程的功能改革要改变过去单纯注重传授知识的　需调整现行课程政策，实行有指导的逐步放权，建立国家、地　倾向，强调形成积极主动的学习态度。使获得知识与技能成为　方和学校课程三级管理模式。各级根据自身不同的需要和责　学生学会学习和形成正确价值观的过程。课程的功能绝不仅仅　任，在达到国家规定课程的基本要求下，规划、开发并管理好　　使传授知识，应当通过课程使学生学生做人，学会求知，学会　地方课程，发展学校课程。国外的教学改革实践证明，企图通过一次改革解决所有问　劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐　题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的、继　承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。我国的基础　５．课程的实施：学生主动探索、主动发现　教育课程改革，应当积极参考和借鉴近年来世界各国改革基础　课程改革的中心环节是课程实施，而课程实旌的基本途径　是课堂教学，课程教学改革使基础教育课程改革的重头戏。基　教育课程的有益经验，加强基础教育课程改革领域的国际学术　础教育课程改革纲要指出：要改变教育教育课程实施过于强调　交流活动。要全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗　旨，以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重　接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、　点，整合科学精神和人文精神，努力造就“有理想、有道德、　乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新　有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的　知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能　建设者和接班人。■　力。要改革学生学习方式，确立学生在学习中的主体地位，建　参考文献：　立学生自主、探究、发现、研以及合作的探究式学习方式，以　［Ｉ］魏本亚，时金芳．走进高中新课改［Ｈ］．南京南京师范大型出版社．２００５　４　的发展。　培养学生的创新精神和实践能力。　［２】黄光炜．透视国外基础教育改革［Ｊ］．外国中小学教育　２００５．７　［３］彭泽平．我国新一轮基础教育课程改革的问题检视［Ｊ］．教育情报参考，２００６．２