2012年3月5日,我校《指向学习目标达成的课堂观察实践研究》课题组(英语),在四年级两个平行班开展了4BM2U3 堂观察。 一、 背景介绍 1、 课题背景 这次我们参与的课题是《指向学习目标达成的课堂观察实践研究》,是一项以教研组为核心的课题研究。通过备课组的互相听课、互相评课,对授课教师课前的预设学习目标进行分析,并根据数据检测学生学习目标的达成情况。这项研究能够帮助授课教师利用科学性的数据评价反思自己的课堂教学成果,使得授课教师更容易把握学生学习的最近发展区,并根据实际情况调整学习策略。对于教研组而言,该项研究提供有效数据评价授课教师在课堂教学中的优势和问题,能够更有针对性地评价教师的教学,并提升整个教研组课堂观察的能力,同时给予教研组每位教师一些启示,可以反思自己教学优劣,做到内省提升。 2、 实验班学生与上课老师情况 A班和B班为我校四年级的两个平行班,A班B班和人数基本相等,在历次测验与质量调研中学生学业水平相差不多。 学生在上这节课前已经初步学会了can的用法,可以用I can 的句型来表示自己会做的事情;已经理解和会用短语:do one’s homework, make a dodel plane, have dinner等 A班和B班的教师都是英语教学能力较强的年轻教师,A班教师 有一定教育教学经验,教学方法多样;B班教师擅长基础知识的扎实掌握。 3、 教材分析 4B 的教学内容是学习本课所教学的五个单词:bedroom, living room, bathroom, dining room和kitchen.;学习表述在哪里干什么。 通过学习课程标准、分析本单元的知识点和对学生的学习基础的分析,我们认为这节课的知识目标有以下几点: (1)学习bedroom, living room, bathroom, dining room和kitchen.等单词。 (2)用I like来表达事情,自己喜欢做的事情。 (3)知道可以用I can (do) _________ in the_________.表达自己在哪里干什么 教学重点是:知道可以用I can (do) _________ in the_________.表达自己在哪里干什么难点和关键:同教学重点 4、 测评说明 课前和课后2次测评题的知识点包括: (1)学习bedroom, living room, bathroom, dining room和kitchen.等单词。 (2)用I like来表达事情,自己喜欢做的事情。 (3)知道可以用I can (do) _________ in the_________.表达自己在哪里干什么 二、 数据解读,对比分析 1、上课前测 前测得分率 选词填空(1) 选词填空(2) 选词填空(3) 选词填空(4) A班 70% 87.5% 87.5% 57.5% B班 82% 89.74% 89.74% 82.05% 71.79% 74.35% 64.1% 41.03% 80.75% 填入适当的单词(1) 92.5% 填入适当的单词(2) 90% 填入适当的单词(3) 85% 填入适当的单词(4) 75% 80.63% 上课前测中的前四道题检验学生在上这节课前bedroom, living room, bathroom, dining room和kitchen.等单词,后面四题是I like和I can (do) _________ in the_________.。前测统计数据显示,得分率为A班略高于B班,反映出B班学生的整体基础略高于A班。 2、上课后测 后测得分率 选词填空(1) 选词填空(2) 选词填空(3) 选词填空(4) A班 100% 87.5% 97.5% 90% B班 97.44% 92.3% 94.8% 89.7% 94.8% 71.8% 79.49% 76.92% 85.76% 填入适当的单词(1) 95% 填入适当的单词(2) 85% 填入适当的单词(3) 85% 填入适当的单词(4) 75% 86.87% 上课后测检测出的数据是A班86.87%,B班学生85.76%。该统计数据显示,得分率为A班略高于B班,上课前后两次测评分数的反差较大,前测中A班的均分略低于B班0.08分,但后测中却反超了B班1.11分. 课题组成员研讨: ※教学用时的对比:课堂教学中,两位教师在老师讲与学生讲练的时间分配上有很大差异,A班教师老师讲用时16分钟,学生讲练用时19分钟,而B班教师新授部分用时20分钟,练习用时15分钟。 ※新授环节的对比:A班教师则比较注重教学环节的环环紧扣,从情境中引出话题,在多次的讲讲、议议、做做中让学生感悟各个单词的意思和用法。此外,在新授环节中,A班教师还注重了音标学习和编儿歌环节的渗透,如在学习单词bathroom时老师给出了儿歌I wash my hair, I wash my face, I wash my hands, I clean my body, I brush my teeth, in my bathroom. 学生通过不断的朗读儿歌,了解bathroom的含义,知道bathroom的功能。同时掌握各种固定搭配词组,与生活实际结合。英语学习是一门语言学习,必须在每节课中让学生更多地感知更多的语言内容,不能只停留在本课时学习的这几个单词,几个句型。B班教师在新授环节比较注重讲解,让学生一步一步地跟着老师的步调,看老师出示的图片学习living room, bathroom等,再讲出在哪里该干什么。虽然一步一步学得很扎实,但是缺少了学生的主动思维的空间。 ※关于课堂练习:A班教师在新授的过程中设计了3个口头练习,能做到分层递进;B班教师侧重点在学生的讲讲,演演,口头练习只有一次,而且是学生一起讲出答案。A班的练习比B班更加扎实些,在后测中的基础题中是A班分数更高些。 三、 探究启示 1、 实现有意义的接受式学习 现在课堂中主要教学形式还是以接受式为主,可以在最短的时间内接受最多的知识和掌握最多的技能。从B班教师关于学习语境的设 置和给学生更多的information中可以看出,当学生在有意义的语言环境中把教学内容与自己已有的认知结构联系起来时,有意义的学习便发生了。所以影响课堂教学中有意义接受学习的最重要的因素,是根据学生的心理和已有语言知识结构以及所授概念的需要,科学、客观地在学生的最近发展区设计语境,通过激发学生学习兴趣,调动学习动机,引发学生在新的语境中的表达,从而达到理解,运用,输出的课堂教学目的,促进学生发展的目的。 2、 英语课堂中营造多维互动的语言环境。 所谓有效教学的行动、策略和方法,是指教师为实现教学目标和完成教学任务而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。教师在英语课堂中营造多维互动的语言环境,可以在“教师轻松地教、学生愉快地学”的教学氛围中达到预定的教学目的和收到上佳的教学效益。B班老师自行设计情境环节,学生能够结合生活实际,主动思考。多维互动的课堂气氛是学生愿意参与,达到了较好的课堂教学效果。 3、将任务型教学和语言结构教学相结合 本研究中A班教师侧重传统教学中的语言结构教学,B班教师侧重以语言的交际性功能为重点的任务型教学,从前后测数据对比可以看出 ,任务型教学更占优势,但也不能完全忽略传统教学中的语言结构教学,如何将2者有机结合在一起,是我们今后的教科研活动中需要不断探索研究的课题之一。 因篇幅问题不能全部显示,请点此查看更多更全内容