构建教学情境促使学生乐学

井冈山医专学报

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＮＧＧＡＮＧＳＨＡＮＭＥＤＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥＶｏｌ．１５Ｎｏ．１Ｊａｎ．２００８

构建教学情境促使学生乐学

曾捷斌

（仙游师范学校，福建

仙游

３５１２００）

［摘要］转变学困生，防止厌学是摆在师范数学老师面前现实而又艰巨的任务。文中结合教学实例说明，构建良好的教学情境，能有效地改进数学知识的呈现方式，进而改变学生的学习方式，从而获得最佳教学效果。［关键词］构建情境；想学；肯学；会学；乐学［中图分类号］Ｇ６３２．４１

［文献标识码］Ｂ

［文章编号］１００８－２７３５（２００８）０１－００８３－０２

在师范教育转轨的今天，调查表明：各地师范生源质量严重滑坡，入学时数学成绩普遍较低，数学学困生大有人在。从外部特征看，突出表现是：上数学课注意力不集中，效果不好，不会阅读课本，不会提出问题，不会做练习，解题生搬硬套，不讲究方法，记忆力不佳，成绩低下，没有学习数学的积极性，有较严重的知识欠缺。究其原因是多方面的，有智力不足型、兴趣缺乏型、方法不当型、意志薄弱型、思维欠缺型等。因此转变师范学困生，防止厌学是摆在数学教师面前现实而又艰巨的任务。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，笔者认为，构建教学情境正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种艺术。在教学活动中构建具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，促使学生消除厌学情绪，增强学习信心，帮助他们克服困难，让他们“跳起来摘到果实”，让他们在思考中感受思维的美，在探索解决问题中体验成功的快乐，从而获得最佳效益。

２构建问题情境，使学生肯学

想学并不意味着肯学。要实现想学到肯学的渐进，教师必

须审时度势，把握有利时机，构建问题情境，使学生在实践活动和调查研究中强化提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生从具体问题的思索中，萌发出肯学的绿芽。方法有多种多样。其一，可根据数学教材内容设计一些实验，或制作一些模型、图表，让学生分析；其二，可拟编一些联系实际的应用题，让学生思考；其三，在课堂上读点数学史的小片断，介绍数学之奥妙应用，让学生好奇；……，具体操作时，要留给学生充分的自由想象时间和空间，让学生边看、边听、边思、边议，由于学生不能单纯地利用已有知识和习惯方法去解决问题，必然形成认知冲突，激起了求知欲，使他们在迫切的心情下自觉地要求学习。

例如：讲《数学归纳法》的起始课时，教师先从口袋里摸出一个黑皮球，接着又摸出第二、三、四、五个黑皮球，问：“我的这个口袋里是否全是黑皮球？”问题马上吸引了学生的注意力，他们边观察边思考，有人说“不一定”。教师继续摸出一个黄皮球，问“是否全是皮球？”有一部分学生较快地回答：“不一定”。再摸一个乒乓球，这时，学生的情绪开始激动，教师抓住火候接着问“是否全是球。”学生异口同声答“不一定”。教师适时指出：“口袋里是否全是球还需验证，如果袋子里的东西是有限的，则最终可以得出确切的结论。”“如果这个口袋里的东西是无穷多，怎么办？”“当你这一次摸出的是黑皮球的时候，可以肯定下一次摸出的也是黑皮球，是否袋里全是黑皮球？”此时，学生议论纷纷，表现了很强的好奇心和探索欲望，而这正是我们所期盼的。

１构建舒畅心境，促学生想学

实践表明，导致学生厌学的主要原因是教材、教师、学生

三方面的因素，而其中主要的是学生的不良心境所致。因此，构建舒畅心境是促使学生想学的根本所在。一般说来，学生对老师产生了良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教学科中，形成一股积极的强劲的教育力量，显然，其教学效果是可想而知的。这就要求教师必须做到：（一）要努力满足学生的求知欲。面对浩瀚的数学知识和信息，教师应进行梳理、精选和提炼，使之条理化、系统化，做到深入浅出，循序渐进，引导学生牢固掌握知识，并能在实践中加以创造性运用。（二）要尊重信任学生。教师要充分保护学生的爱好和特长，对学生消极的言行举止，教师要循循善诱，加以疏导，以自己的人格力量去感染学生。（三）要把爱的“激励”倾注给学生。尤其对学困生、厌学生，教师要给予更多的关注，及时调节他们的心理平衡，在了解学生掌握知识的真实情况和诊断出学生在学习中存在问题基础上，可适当放宽评分标准，增强学生数学学习的自信心。或适当设计一些难度较小的单元测验，多让他们尝试成功的滋味。有成绩及时表扬，有困惑及时解答，让他们永远生活在“希望之中”。不难相信，师生之间的关系一旦融洽，必将带来学生舒畅的心境，他们想学的念头也就自然而生。收稿日期：２００７－１１－１９

作者简介：曾捷斌（１９５７－），男，福建仙游人，高级讲师．

３构建发现情境，变肯学为会学

教师的职责不仅是让学生学会现成的知识，更重要的是

让学生参与发现新知识。因此，在教学过程中，教师要想方设暴露”并不法充分暴露规律的发现和方法的探索过程，这个“

是直接告诉学生，而是将这一过程中丰富的思维训练因素挖掘出来，将知识中蕴含的丰富思想和方法抽象概括出来，通过构建发现情境，利用作图、演示教具、放映教学幻灯片和多媒体教学等实验手段，或采取“广泛联想”、“逻辑定向”、“功能拓展”的开放教学程序，抓住思维的启动过程和诱因，创设广阔的思维空间和智力背景，提供学生观察、操作、表达、思考、交流、表现的机会，培养学生多向思维、逆向思维、集敛思维，以

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及合理猜想、合情推理的品质和习惯，使学生的认知结构与知识结构协同，让他们通过比较、联想、分析、归纳、推理、判断、类比等思维方式亲身去体验“科学发现”的喜悦，在开放的思维活动中获取知识。

）（１＋ｔｇ１°）＝２时，可让学生证例如：在处理恒等式（１＋ｔｇ４４°明这样几个等式：

）（１＋ｔｇ１°）＝２，（１＋ｔｇ４４°

（１＋ｔｇ４３°）（１＋ｔｇ２°）＝２，……

并鼓励大胆猜想出更一般的结论，学生的思维被唤起，一个且０°时，（１＋ｔｇＡ）（１＋ｔｇＢ）＝２。猜想产生了：Ａ＋Ｂ＝４５°＜Ａ＜４５°，０°＜Ｂ＜４５°证明以后可再提问：这里Ａ、Ｂ的范围可扩大吗？此命题的逆命题成立吗？这一系列问题使学生思维渐趋活跃。可喜的是，整个过程中，学生的创造意识在老师的诱导下，得到有效的启动，他们觉得自己也能作一些数学发现，从而在肯学的基础上得到了会学的体验。

怎样想到的？其思维过程课本上是看不到的。因此指导作图时，教师可以只提一点要求，即要求作图精确，然后让学生自行作图。许多学生最先想到的是描点法作图，但很快发现无理数点根本描不准，要如何达到精确呢？这时可暗示学生寻找精确表达无理数的方法，经过一番思索学生想到了正弦线。由于作图思路是学生自已探索得出，他们的学习兴趣顿时高涨，同时会信心百倍地投入到后继内容的学习中去，教学效果也明显提高。此外，讨论问题时，对于学生“小小的创造”要给予肯定和推广，以激发学生的聪明才智；布置课堂作业时题目的配置要有一定的梯度，使不同程度的学生各有所“得”；提问和板演下等生提供表演的机会，并肯定他们一点一时，尽可能为中、

滴的进步；经常恰当地使用“很好”、“思路新颖”、“解法精彩”等赞誉之词，让学生在克服一个困难，创造一个新方法之后，都有一种独特的成功快乐和恰如其分的自我欣赏和陶醉。长此以往，学生不仅在心理上得到满足，重要的是不断产生学习的情感，促使他们更加深入地钻研探索，最终形成行为习惯，从而实现了会学到乐学的升华。

应该指出：在师范五年专数学教学中构建合适的情境，既能改进数学知识的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。良好的学习状态是在特定的情境中培养出来的，想学是动力，肯学是关键，会学是目标，乐学是结果。做到了这几点，学生的数学水平必将得到大大提高。参考文献

４构建成功情境，变会学为乐学

成功感是激发学生学习动力的关键，对于五年专学生来

说，成功的积极意义远远大于失败。平时的教学，教师应给学生多创造一些成功的机会。而成功情境的构建是引发主体参与，促进主体参与，巩固主体参与的最佳手段，是主体参与不断深化和升级的重要保证。学习中取的成功是学生精神力量的唯一源泉，能使他们产生巨大的喜悦和满足，更能增添对学习的兴趣和追求，进而产生一次又一次的成功。

例如：教学正弦函数图象时，如果告诉学生用正弦线作图，学生能完成，但为什么要用正弦线作图？这种作图思路是

［１］黄翔，李开慧．关于数学课程的情境化设计［Ｊ］．课程・教材・教

法，２００６，（９）．

［２］单军华．创设情境，激活课堂教学［Ｊ］．数学教学通讯，２００５，

（６）．

Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｏｕｒｇｅ

ｓｔｕｄｅｎｔｅｎｊｏｙｓｔｕｄｙｉｎｇ

ＺＥＮＧＪｉｅ－ｂｉｎ

（上接第５５页）

各设备接地按照就近原则，最短距离连接到该等电位连接排上。

卡的合法性，然后决定是否进行开门动作。整个过程只要在有效的刷卡范围内均可实现门禁和身份识别管理功能。

（责任校对：曾琼芳）

４空调系统

根据机房的面积和设备数量，采用机房专用精密空调。空

６房视频监控

根据机房的实际情况，在主机房内安装１路红外高速球

调采用双机热备的原理，送风方式采用下送风上回风的方式。型摄像机，高速球机自带可调预置位，可进行３６０度全方位地监控，同时还具有日夜转换功能，达到全天２４ｈ查看各人员进出机房的情况。

根据机房及整个大楼情况，还应考虑机房的开关状态监控系统、电源参数监控、漏水检测系统、空调监ＵＰＳ监控系统、控系统、温湿度检测系统、消防监控系统

５门禁系统

机房智能门禁系统特殊配置由门禁控制器、读卡器和电

锁等。读卡方式属非接触读卡方式，持卡人只要将卡放机房门口的读卡器附近（５－１５ｃｍ）快速晃动一次，读卡器就能感应到有卡并将卡中的信息（卡号）发送到主机控制器，它进行检查

Ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓｆｏｒｌａｙｏｕｔｏｆｈｏｓｐｉｔａｌ＇ｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｃｅｎｔｅｒ

ＺＨＡＮＧＬｉ－ｙｕ，ＨＵＡＮＧＸｉ

（责任校对：彭晓冬）

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