“电场强度”教学设计

园丁沙龙　电场强度　教学设计　■陈园园　２０１３年５月我参加了“重庆市青年教师物理优质　课大赛决赛”获一等奖，现将参赛课题人教版高中物　理选修３—１第一章第三节“电场强度”的教学设计与　为这是一种即不需要媒介也不需经历时间而直接发　生的超距作用。　学生自学教材第一版块“电场”部分的内容，回　同行分享。　一、教材和学情分析　“电场电场强度”是“电场”一章的基本概念，是　学习本章内容的基础．本节内容是在学生学习前节　知识——电荷库仑定律的基础上，提出“电场”的概　念，同时突出“电场强度”这一新的物理量．由于电场　看不到摸不着，这部分知识对学生抽象思维的要求　比较高．因此，学好本节知识不仅在物理思想、物理　方法上有教育意义，在培养学生思维能力方面也有　重要的意义．　二、教学目标　２．１知识与技能　１．知道电场是客观存在的一种特殊物质，电荷　间的相互作用是通过电场发生的。　２．理解电场强度的概念及其定义，并能用电场　强度的定义进行有关的计算，知道电场强度是矢量，　知道电场强度的方向是怎样规定的。　３．能根据库仑定律和电场强度的定义推导点电　荷的电场强度。　４．知道电场强度的叠加以及叠加遵循平行四边　形定贝Ｉｊ。　２．２过程与方法　１．通过实验以及对实验结果的观察分析得出电　场有强弱和方向，学会发现问题、提出问题并解决问　题。　２．通过电场强度的定义理解比值定义法　２．３情感态度与价值观　１．通过对于“超距作用”的观点到场的提出的物　理学史的回顾，使学　生认识到科学探究的协作性和继承性，法拉弟　在电磁学中的重要性。　２．了解电场的物质性，加深学生对物质存在形　式的理解；　３．通过实验激发学生学习物理的兴趣；　４．通过对实验的观察分析以及理论探究，使学　生体验探究的过程　三、教学重点和难点　３．１教学重点电场强度的概念及其定义、电场强　度的叠加　３．２教学难点电场强度概念的建立　四、教学用具　范氏起电机、金属箔球、铁架台、日光灯管、魔　球、带箭头电荷模具、多媒体课件　五、教学方法　演示法、探究法、讲授法、讨论法、练习法　六、教学过程　６．１新课引入　日光灯管靠近带电的魔球，魔球产生的电场使　未接电源的灯管发光，但灯管并未与魔球接触，让学　生感到好奇，激发学生兴趣，为说明电场客观存在做　铺垫。　６．２新课教学　（一）电场　真空中两个相隔一定距离的点电荷不相接触是　如何产生作用力的？早期以安培为代表的科学家认　答电荷周围有电场并从电场的角度解释电荷间是如　何产生作用力的。　过渡：借助电场对放入其中的电荷有力的作用　这一基本特征来研究静止电荷所产生的电场——静　电场的性质。　的比值　ｑ　不同位置放人相同的试探电荷　所受的电场力　不同，比值　与　不同，且　＞　，即电场更强的Ａ　点比值也较大，所以电场力与试探电荷电荷量的比　值恰能反应同一位置电场强弱不变，不同位置电场　强弱不同这一性质，且电场强处比值大，可以把，与口　的比值作为描述电场强弱的物理量，叫做电场强度：　用Ｅ表示。　１．定义式：Ｅ：Ｆ　ｑ　２、单位：牛顿／库仑Ｎ／Ｃ　提问：电场强度是否与　０有关？　这样的定义方法叫比值定义法，回想与原来学　过的还有哪些也是比值定义法？都与定义它的物理　量无关只与本身属性有关。　探究２、如何描述电场的方向？　电场有方向，所以电场强度是矢量，如何描述电　场强度的方向呢？　用受电场力的方向来描述电场方向，但若换负　的试探电荷则受力方向相反，是否说明电场方向发　生变化？　规定正电荷受静电力方向为电场强度的方向。　（学生活动：电场强度方向的练习）　建立电场强度空间图景：电荷的周围有一种特　殊物质电场，不同位置强弱、方向不同，如何计算电　场强度的大小呢？如何判断该点电场强度的方向呢？　（学生活动：练习反馈）　判断下列说法是否正确？　（１）根据Ｅ＝肋可知，电场强度与试探电荷所受　电场力成正比，与试探电荷的电荷量成反比（　）　（２）在电场中不放入试探电荷，则该点电场强度　为零（　）　（３）电场强度的方向与试探电荷在该点所受电　场力方向相同（　）　（三）点电荷的电场强度　计算最简单的场源电荷——点电荷的电场中某　点的电场强度。　例：计算在点电荷＋０产生的电场中距场源为ｒ处　放入一试探电荷ｑ所受至　的电场力（库伦力），并由此　推导出该处的电场强度。　（学生活动：推导点电荷的电场强度）　推导：在Ａ点引入试探电荷ｑ，由库仑定律，得：　ｒ２　由电场强度的定义式：Ｅ：　（作者单位：重庆市涪陵实验中学）ｄ