本科生课程研究报告
研究题目:课程名称:学 院:专 业:学 号: 姓 名:
目录
一、 摘要................................................................................................... 3 二、选题背景、目的和意义 .................................................................... 3 背景 .......................................................................................................... 3 国内现状 .................................................................................................. 4 目的 .......................................................................................................... 4 意义 .......................................................................................................... 4 正文 ............................................................................................................. 5 一、 逃课现象各方面情况论述 .............................................................. 5 (一)喜欢专业程度 .................................................................................... 5 (二)课时安排 ..................................................................................... 7 (三) 逃课率 ........................................................................................ 9 (四)逃课原因分析 ........................................................................... 10 (五)逃课类型 ................................................................................... 12 (六)逃课时间 ................................................................................... 13 (七)逃课态度 ................................................................................... 14 二、减少逃课的对策 .............................................................................. 16 三、调研感想 .......................................................................................... 17
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一、摘要
利用周末时间研究、选择、制定、发放问卷,对数学与统计学院2013级以及2014级、地理科学学院2013级的同学进行以班级为单位的调查,通过对不同学院不同年级学生逃课现状的调查,从一个层面上了解大学生逃课现状,针对不同的逃课问题可以提出一些相关的建议,深入了解学生发展中存在的问题及对策,对比三个样本的差异之处,从而得出相关性的结论。正文中从喜欢专业的程度、年级的不同以及逃课频率及原因、对策及发展建议等方面总结了此次研究报告。
二、选题背景、目的和意义
背景
刚刚挣开高考的束缚,很多学生就觉得是进入了天堂,却不知是新的开始、新的挑战。在经过刚开始的试探以后,学生就开始了有规划有目的的逃课,在一个方面影响了个人的学习成绩及期末的评优,在另一个方面又影响了整个学校学习的风貌建设。也有很多同学因为学生工作、谈恋爱等情况忽略了学习的重要性,经常因为各种事情逃课,这对一个学生、学校的发展都是不利的。也有一部分学生是从众心理的怂恿,在其它学生也逃课的诱惑下,也跟着逃课,从精神层面上来说,对培养学生的自制能力是有所限制的。
科技的迅速发展,促使全球经济、社会的不断发展,科技的作用和地位日益引起全国的重视。教育与科技日益密切,教育促进了科学技术的发展,推动了科技革命的进步。“在当代,国家实力的竞争,关键是科技力,基础是教育,焦点是人才”。在我们学校生活里,很多方面都用了科技,各式各样的ppt、视频、动画等。也正因为如此,一部分学生把科技的真正意义上的“科技”理解错了,我们可以在各种学习中充分利用网络、多媒体技术、电子图书馆等来扩大我们学习的知识面,但是一部分学生没有端正学习的态度,没有真正认识到科技的重要性,反而是沉迷与虚拟的网络世界,没有把学习落实到真正意义上的提升自己。一系列的逃课会导致学生丧失学习的兴趣和积极性,甚至说就因此而毁了大学四年。
大学教育阶段是高等教育的重要阶段,也是培养我们成为祖国栋梁走进社会的重要阶段,这个阶段的教育关乎着我们大学生的未来,因此,了解大学生的逃课现状,提出一些因地制宜的建议来帮助学生专注于学习是很多必要的。
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国内现状
中国的考生众多,并且,绝大多数学生可以说都是从升学压力解放出来的,犹如从密不透风的笼子中冲出来的小鸟,在他们的心中,大学是自由的天堂,他们可以自由地安排自己的时间,上自己想上的课,于是在他们的心中逃课是大学生活中的一个特殊的体验,在他们的心中,不逃课的大学是不完整的大学。另外,大学生活相较于高中、初中确实比较自由,没有老师会去紧紧地盯着你去学习,大学的老师很多都是上完课就走,偶尔点个名,这种教学现状给了很多学生逃课的机会,于是有了内在与外在的动力,大部分的大学生都有逃课的经验,甚至在大学流传出了“选修课必逃,必修课选逃”的说法。总而言之,目前大学生逃课已成为一种普遍现象,而造成这种现象的原因也需要我们深思。
目的
针对逃课现象研究的目的,总的来说是:从逃课现象这一层面上来了解一部分学生的学习认识,学习状况,以此来对学校的一些教学提出相应的建议,鼓励学生多方面学习,提升自己。将学生从厌学、逃学的体系中解脱出来,使学生能够充分利用学校的相应资源、绝对优势,获取更多的实现自己、发展自我的渠道,同时能提高教育的质量和品质,实现人人、时时有学上而且上好学的理想。
概括来说目的可分为三个方面:1、了解学生平时的逃课频率。2、激励大学生努力学生学习成为社会要求的创新人才。3、提出相应建议来适应大学生的需要。
了解大学生逃课现象的现状,有助与学校管理层面上去解决学生厌学、逃学的问题,对促进大学生的综合发展,成为社会的人才有着重要的意义。对实现教育的创新,课堂的高度集中,学习的效率,提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有举足轻重的作用。
意义
通过问卷的调查,了解了大学生逃课的具体原因和频率,希望在本次调查中了解大学生逃课的普遍规律,从而可以针对性地解决大学生逃课的问题。在这份问卷中我们更加深入地了解了大学生学习的状态,能通过数据很清楚地知道大学生逃课是否与喜欢专业的程度有关,知道不同的年级是否与逃课频率有关,知道同一年级不同专业的逃课频率,知道大学生逃课的众多原因等。
在了解和掌握的基础上,能够提出相关具有建设性地意见,进行综合性建设,从而提高大学生上课的积极性,提高老师上课的质量,
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加强打击逃课的力度,同时学校也应该更加关注教师的上课方式和质量,国家也应给予更多的财政支持来发展学校教育,努力给学生提供一个更好地学习平台,积极鼓励学生努力学习,发展教育创新之路。提高大学生的综合素质,成为对社会有用的建设性人才。这正是此次研究报告的最根本意义所在。
正文
一、逃课现象各方面情况论述
(一)喜欢专业程度
2013数学喜欢专业程度 非常喜欢 一般喜欢 7 没感觉 17 不得不喜欢 3 非常不喜欢 3 0 2014数学喜欢专业程度 非常喜欢 一般喜欢 3 没感觉 19 不得不喜欢 5 非常不喜欢 3 0 2013地理喜欢专业程度 非常喜欢 一般喜欢 7 没感觉 14 不得不喜欢 5 非常不喜欢 2 2
常说:兴趣是最重要的老师,如果在一定程度上学习没了兴趣,那读书无异
于给学生的的负担,不能够有目标有理想地去自己喜欢的事情,相当一部分学生会选择逃避。针对大一的学弟学妹,在选择专业的时候,一部分学生迫于分数却又想进一个一流的大学,可能会违背自己的想法去选自己不喜欢的专业,原本以为上大学会慢慢喜欢,没想到更多的是负面的影响,不仅不喜欢反而是厌恶,在学习上有厌学的想法,这样便造成了开学的一部分逃课行为。但整体上而言,大一的学弟学妹逃课现象不是很严重,基本上都是对大学课程怀着好奇而又憧憬的心态,所以老师可花大部分时间来专注于自己的课堂,提高教学质量,转变教学方式,才能让学生继续保持这种学习的态度,并一直坚持下去。所以,对刚刚进入学校的学生,应该多加以引导 ,给他们专业上的信任感 ,让大一的同学们尽快适应到这个集体中。
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2013数学喜欢程度201510501非常喜欢一般喜欢没感觉不得不喜欢非常不喜欢
2014数学喜欢专业程度201510501非常喜欢一般喜欢没感觉不得不喜欢非常不喜欢
2013地理喜欢专业程度151050非常喜欢一般喜欢没感觉不得不喜欢非常不喜欢1
从喜欢专业的程度而言,大部分同学都是一般喜欢,非常喜欢的人占不到班上人的30%,还有将近10%的同学是为了就业而不得不好好学习。
针对大二的学生,在经历大一一年的尝试之后,慢慢的对自己所学专业有了一部分的了解,基本上少了大一时候的迷茫,但也有一部分学生不知道怎么去学,还是非常的困惑,这一小部分同学对专业出现了非常不喜欢的情绪,这也可能是导致逃课的一部分是原因。也有迫于就业的情况,一部分学生不得不喜欢上自己的专业,从心理学的角度来解释,当一些事情关乎学生的利益问题时,学生会压抑自己的兴趣爱好而去维护自己利益,就是说,尽管不喜欢专业,但是为了更好
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地就业,学生还是会选择尽量去爱上自己的专业,并把它作为日常生活的一部分,所以这一类学生相对而言,逃课现象不是很明显。
(二)课时安排
14数学课时安排 20节以下 5 20-25 14 25-30 5 30以上 6 学生认为合适课时 20节以下 7
14数学课时安排20-25 17 25-30 6 30以上 0 30以上14%25-3018%20节以下18%20节以下20-2525-3030以上20-2550%
14数学认为合适课时安排30以上0%25-3022%20节以下26%20节以下20-2525-3030以上20-2552%
在评估自己的学时时,有相当一部分学生做了心理斗争。同一个班的对自己的学时判断不一样,或许是因为选修课的原因。相当一部分学生认为,课时安排
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大于了自己的预期假设。当我们觉得某一件事很难坚持的时候,会望而生畏,一部分同学就会选择逃避,就比如说上课,因为觉得这个星期的课太多,心理上觉得不爽,因而有些同学会想方设法来逃课,所以说,有各种理由来支撑逃课当然是不足为奇的,但这只是少部分同学的心声。就实际情况而言,同学们都会觉得自己的课多,希望课时安排少一点,同学们会借助其他的外界力量来缓解自己的压力,而不是选择逃课。 在允许的误差范围内,针对2014级数学专业的同学,有52%的同学认为20-25节课是比较合适的,当然,这也就意味着其余的48%的同学如果课时超过的预期的估计,就会花一些时间去适应。如果初期适应不了,可能就会出现逃课的心理,如果身边有人逃课,这就给刚进入学校的学生提供了一些范例。 13数学课时安排 20节以下 4 20-25 4 25-30 20 30以上 2 13数学认为合适课时 20节以下 6 13数学课时安排30以上7%20节以下13%20-2513%20节以下20-2525-3030以上20-25 12 25-30 6 30以上 6 25-3067%
13数学认为合适课时安排30以上20%20节以下20%20节以下20-2525-3030以上20-2540%25-3020%
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而从2013级的课表明显看到,课时的安排比大一的要多,不仅是因为专业课的增加,也有可能是因为选修课增加的原因。在课时增多的情况下,学生就有可能因为时间问题而选择逃课。大二有40%认为20-25节的课时比较合理,大一则有52%认为20-25节课比较合理,在这个范围内,学生会尽力去学习,超出一定极限后,学生才会逃课,所以血胸应该在精简课程方面花一点功夫,既能达到课程改革的标准,又能激发同学们的学习兴趣。
(三) 逃课率
2013逃课比例总是逃课的0%经常逃课的3%从没逃过课37%偶尔逃过课的60%从没逃过课偶尔逃过课的经常逃课的总是逃课的
在所有的数据中,逃课率是比较有意义的,它能代表大部分同学的观点。作为学生,学习肯定是首要的任务,不过其他方面也是应该广泛学习的,就是“术业有专攻”,学好专业课程是首要的。在大学课堂里,老师的点播及其重要,所以我们也可从表格看出,总是逃课的同学为0%,我们从理论上相信,所有同学都是爱好学习的,只是可能受一些社会因素的影响。
2014逃课比例经常逃课的0%偶尔逃过课的27%总是逃课的0%从没逃过课偶尔逃过课的经常逃课的总是逃课的从没逃过课73%
在2014级的图表中,从没有逃课的占73%,偶尔逃课的占27%经常逃课的
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为0%;在2013级的图表中,从没逃课的就只有37%,偶尔逃课的占60%,经常逃课的占3%。相当于每个班每天至少会有一个人逃课,整体上来说,2013级的同学逃课现象很明显。
针对这一情况,可以这样理解,大部分2014级新生认为他们才刚刚步入大学,对大学陌生的学习环境充满了好奇,对自己所选的专业课程有着浓厚的兴趣,也想了解老师的讲课方式,对大学生活的一切都充满了好奇,因此他们就循规蹈矩地去听课,想去了解所谓的大学生活。而2013级同学则是经历了一年的大学生活,有些人不再循规蹈矩,导致逃课频率明显增高。问卷调查中大部分2013级同学认为他们已经大二了,不再是大一的小妹妹小弟弟们,有自己的思想,想不去上就不去上,随心所欲地干自己的事情。从一方面来说,有自己的想法和见解是好事,但是不能没有一定的原则,既然是学习一定就有值得学习的地方,不能以为自己步入大二就有很多优势,如果不踏踏实实地学习,还是会被社会淘汰的。
(四)逃课原因分析
2013逃课原因 上网 谈恋爱 对课程不感兴趣 感觉课程没有意义 学生工作 不喜欢老师 不点名 教室环境差 0 0 7 5 3 0 0 0 生病 睡懒觉 上课时间不合适 受其他人逃课影响 另有安排 感觉课程简单 其他 教学班人太多 0 6 3 0 6 1 0 0 2014逃课原因 上网 谈恋爱 对课程不感兴趣 感觉课程没有意义 学生工作 不喜欢老师 不点名 教室环境差 0 1 0 3 3 0 1 0 生病 睡懒觉 上课时间不合适 受其他人逃课影响 另有安排 感觉课程简单 其他 教学班人太多 1 0 1 0 3 0 0 0 2013逃课原因7654321076533100000010006上网谈恋爱对课程不感兴趣感觉课程没有意义学生工作不喜欢老师不点名教师环境差生病睡懒觉上课时间不合适受其他人逃课影响另有安排
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2014逃课原因32.521.510.50000100000111333对课程不感兴趣感觉课程没有意义学生工作不喜欢老师不点名教室环境差生病睡懒觉上课时间不合适受其他人逃课影响另有安排感觉课程简单其他
在讨论这个问题时,应该从主观可客观两个方面来考虑:
从主观方面:
1.学生本身存在的问题
在高中阶段。老师把大学生活描绘的太美好,我们带着渴盼、梦想和远大抱负步入了学校,这与我们刚刚进入大学无法调剂自己的高度落差形成反差,我们自身缺乏目标和动力,对那些目标动摇、动力易失、理想不坚定的学生,若不做好大学适应期的心理教育和引导,一些学生就会对大学学习生活失去兴趣,出现消沉、彷徨、颓废、甚至逆反心理,在行为上就容易出现逃课、厌学、无所事事等现象。
2.学习态度不够端正
逃课的大部分学生当中,同学没有意识到学习的重要性,不是把学习视做为全面提高自身素质的工具,为将来走向社会得心应手地为国家建设作贡献结合起来,狭隘地理解学习只为考试。不少学生认为考试与上不上课关系不大,那些不考试照样能通过的课就不想去听,误认为不上课后的自学是对自学能力的一种培养。
从客观原因
1.教师在教学过程中缺乏个人魅力,包括教学态度、教学方法、教学内容以及师生关系等,这对我们大学生是否愿意上课有着必然的联系。小部分教师缺乏敬业精神,投入教学的精力不够,;有的教师自身虽然有精深扎实的专业知识,但不具备驾驭课堂的能力,对学生缺少吸引力;有的教师上课的形式有点死板死板,采用灌输式的教学方式,在一个程度上束缚了学生的思维发散能力,致使学生上课时感到“没劲”、“没意思”。
2.课程设置不够合理,学校在考虑学生全面发展,设置了很多课程,但是学生对此不感兴趣,因而产生厌学情绪,继而逃课。为了以后的就业,有的学生逃课去学驾照,考导游,多积累点“资本”,他们不愿意呆在课堂里“耗时间”。 3.家庭和社会背景的导向不一,在我国改革开放后的80年代,我们大学生多数为独生子女,从小到大的生活都是在父母的精心安排下度过的,缺乏自主成长的心理需要和相应的能力。再受到社会上一些不良风气的影响,不能从严从高要求自己,就会以家庭背景好、就业方便而自居。一部分大学生根本就没有人生理想、人生规划,不知道自己的长处和弱点,没能够正确的看待自己,便随波逐流,进而发
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生逃课的行为
综合考虑,学生逃课有主观原因和客观原因。在实际行动中,大部分学生是因为学生工作而忙,处理自己的学习安排以外,则是感觉课程没有意义。这无疑是对大学课程的设置和教学方法提出了更多的问题。
(五)逃课类型
2014逃课类型 全校性选修课 政治学习类 文史类 专业课 专业选修课 视情况而定 4 2 0 0 0 4 2013逃课类型 全校性选修课 政治学习类 文史类 专业课 专业选修课 视情况而定 19 8 5 2 1 9 2014逃课类型432101全校性选修课政治学习类文史类专业课专业选修课视情况而定
2013逃课类型201510501全校性选修课政治学习类文史类专业课专业选修课视情况而定
在大一和大二共同的逃课类型中,全校性选修课比较明显。大二的一部分同学因为学生工作而逃课,有部分同学觉得是课程没有意义。在调查的30位同学
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中,有将近63%的同学是选择为全校性选修课,有36%选择的是政治学习类,比如说大二现在学习的毛泽东思想概论等,专业课和专业选修课除了小部分同学真的有事情外,其他同学一般不会逃课。多数公共课程学生会觉得没有意义,加上老师又不点名,所以说逃课也是在情理之中的,具体得看老师的课程类型和内容而定。
(六)逃课时间
刚刚度过漫长的假期,我
2013逃课时间 们会接触到新的学习知识,自
学期初 学期中 学期末 没关系 然会放心思在学习上。但是就
大二的逃课时间来看,在三个5 7 3 5 时间段的逃课频率竟然差不
2014逃课时间 多,就大一而言,学期初逃课
学期初 学期中 学期末 没关系 时间比较多,其中包含了很大
一部分的尝试,学弟学妹受“选3 2 0 3 修课必逃,必修课选逃”的思
想的影响,对很多课程都有着尝试的态度,但有可能想到期末可能挂科,所以期末就一般不会逃课,非常努力。
2013逃课时间864201学期初学期中学期末没关系
2014逃课时间32.521.510.50学期初学期中学期末没关系1
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(七)逃课态度
2014逃课态度 对集体有不良影响 只对个人有不良影响 无太多不良影响 是自己选择的结果 11 4 3 12 2013逃课态度 对集体有不良影响 只对个人有不良影响 无太多不良影响 是自己选择的结果 3 18 1 8 2014逃课态度151050对集体有不良影响1只对个人有不良影响无太多不良影响是自己选择的结果
2013逃课态度20151050对集体有不良影响1只对个人有不良影响无太多不良影响是自己选择的结果
在十五大的社会主义初级基本路线的文化要求中,要培养有理想、有道德、
有文化、有纪律的四有青年,我们大学生作为新世纪的建设者,就应该学习这四有。落实到小的地方,我们是不是应该有所反思呢?就老师的角度而言,学生出席率不高影响老师上课心情,老师的发挥水平,从而也有可能会引起一系列的厌烦情绪,这影响的不仅仅是逃课的同学,也有认真听课的同学。就同学而言,逃课会失去很多宝贵的东西,不理解、看不懂、不会学习,这样严重的后果是我们学生自己负担不起的。但就课程的类型而言,也不是每一种课程都值得或者说非
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得每字每句都要内化于心,我们学生有选择性地去学习和应用,所以就允许了一部分学生逃课。
对于2014级同学,有小部分学生认为逃课只会对个人产生不良影响,一部分学生认为是自主选择的结果。大学在一个相对比较自由的平台,学生的自主选择能力增强了,个人观点对集体的影响很大,大一的学生有将近30%认为对集体有不良影响,而相对言之,2013级的同学大部分认为只对个人有不良影响。应该说,大二的同学经过大一的磨练以后,认识问题相对到位的透彻,认识到到了逃课对集体有个人的不良影响,当然对集体个个人的影响都是有的,看我们从哪些方面去考虑和计较得失。
(八)对点名的看法 2013对逃课点名的看法 非常支持 非常反对 无所谓 可以偶尔点名 0 6 15 9 2014对逃课点名的看法 非常支持 非常反对 无所谓 可以偶尔点名 3 2 8 17
2013对逃课点名的看法可以偶尔点名30%非常支持0%非常反对20%非常支持非常反对无所谓可以偶尔点名无所谓50%
在考虑这个问题时,大部分同学还是作了认真的思考。同学们觉得,毕竟每个人都会有一些突发的情况,偶尔逃课是情有可原。在2013级的同学中,非常支持点名的人为0%,而无所谓的同学竟为50%,一部分同学觉得一些科目很简单,比如全校性选修课,平时候可以不用听,期末的时候百度一下就可以随便把论文搞定;另一部分同学觉得老师不会很残忍,也是希望同学们都过关,所以理所当然的逃课。当然,在这个过程中,同学们逃课去做其他事获得了其他方面的知识,但同时也缺少了课堂上的某些东西,而这些缺少的东西恰恰是隐形的。对于2014级的同学,有50%是希望偶尔点名,非常反对的占少数,大部分同学都是希望,在学习上选择一种平衡的方式,既不会影响到整体上课,又能满足自己的利益需求。
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2014对逃课点名的看法非常支持10%非常反对7%可以偶尔点名56%无所谓27%非常支持非常反对无所谓可以偶尔点名
二、减少逃课的对策
问题一:学生把大学看成享受的好时光,入学动机不端正。
对策:用有效的入学教育促成良好的学习动机增强大学生学习动力,尤其是对刚刚进入大学的新生,学校应加强这一阶段的引导,有目的、有计划地指导学生树立初步人生目标,学生应明确自己肩负的历史使命,增强社会责任感;其次,学院应该进行专业思想教育,让学生对自己所学的专业有实质性的了解,明确主攻方向,学有选择,学有目标。同时要指导学生学习和加强自我教育,完善自己的个性,培养自己在学习中的自我激励和自我控制能力。此外还要对学生进行理想教育。大学生厌学的一个重要原因就在于他们把进入大学视为人生理想的终点而放弃追求。必须让学生认识到进入大学并非是人生的终结,而是新起点的开始,追求新知识新梦想的起点,让学生对自己的专业有所了解,在逐步学习的过程中爱上自己的专业。在课时量大的挑战下,鼓励学生多去尝试和努力,学会去接受各种困难的挑战;也同时引导学生科学地利用时间,不管平时的课是多是少,都要充分把握短暂的时光。只有坚持不懈的自觉和积极的学习,才能不断丰富、完善自己,提高自我价值。通过这一系列的学习教育,同时解决心理落差问题,根除以后逃课的思想基础。
问题二:学生觉得老师老师专业知识不够,课堂不生动。
一个课堂的生动活波,由老师和学生来共同掌控。首先就应该是教师自身的专业素养和人格魅力吸引我们,这样学生才会积极投入并认真参与到其中,整体提高课堂的质量。所以教师应努力提高自己的专业能力,在教学上显得有素养,在教学过程中有方法,内容选择上,单向纵深点到为止,让学生有思考余地,有创新的期盼,在学生问题的处理上有辅导技巧,自然会给学生正向的影响和吸引。态度决定效果,只要教师爱岗敬业,把教学作为人生事业来做,不仅要“传道”,还要“解惑”,关心爱护学生,以“心”吸引学生,是杜绝学生逃课行为的保障。尤其是在选修课的课堂上,老师应该着重去调动学生的积极性,
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帮助学生多了解除专业课以外的知识,而不是让学生觉得上课是一种负担,更不应该压制学生利用更多的时间花在选修课上,重在给学生一个平台,给学生指引一些学习的方向。对于对选修课有兴趣的同学,老师应着重培养,可根据学生的课时安排及业余时间来安排。在政治学习类和文史学习类的课堂,老师可联系生活实际来丰富课堂,这样学生的主动性才会提升,也提高的课堂的质量。
问题三:学生觉得逃课与其他人或者集体没有关系,学校应该加强日常管理
经常逃课的大学生几乎是比较固定的一些人,他们之所以逃课并不完全是因为学校和教师的教学与管理方法、水平有欠缺,多数人是因为自己开始松懈,没有了力争上游的劲头,也有部分学生是由于对新环境、新学习生活适应不好而自暴自弃所致。在大二的逃课时间段中,在学期初的逃课频率比较高,学校可在这一阶段加大力度去整治学风建设。因此,辅导员、任课教师应当注意了解这部分大学生的心理和实际情况,多渠道、多角度地给予这些大学生及时、有效的鞭策、引导和鼓励,同时加大对大学生给予纪律约束,严格加强教学初、中、末期的全面管理,以保障大学生取得良好而全面的发展。同时,良好的课堂管理有利于学生的学习,而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。教师在课堂管理中要全面、深入地研究学生的课堂行为,分析教学矛盾,解决实际问题。
问题四:学生认为部分课程没有意义,应变换新的教学方式和课程模式。
对策:新的教学模式应是以“学生为主体,教师为主导”。在教学计划中,学校应减少必修课,增加选修课,让学生根据自己的兴趣、特点进行选择;在教学方法上,要采取灵活多样的方式,把启发式、引导式、讨论式等贯穿于教学过程中,更好地促进学生潜能的发展;在教学环境上,要加强校园文化建设,营造浓厚的学习、科研氛围,开展各种社会活动和各种竞赛,更多地为学生提供展现个人特长的机会。从而使学生“学会学习、学会做人、学会办事、学会生存”,只有这样才符合培养具有创新能力和开放型人才的要求,是避免学生逃课的一种模式。
三、调研感想
本次调研尽管难度大,但是,我还是一个人尝试努力着去做,这个过程中存在着很多问题,我要努力克服。同时借助同学们的帮助和配合,在搜集问卷的过程中问题不是很大,难度相对比较大的是后期的数据处理和报告的诞生。
在行动之前总以为会面临很多问题,但是从出发的那一刻,我就觉得这不是我一个人在行动,还有我的老师、同学在支持我,给我希
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望。在做问卷时,总结了很多同学的意见,才初步形成了大体的样式。在经过老师的审查后,在修改再检查,才发给同学们做的,虽然这个过程中还是出现了很对问题。因为广大同学的支持,所以问卷的发放和采集工作进行的很顺利。
后期的报告撰写过程遇到了一些困难,我虽然是数学专业的学生,但我们还没有涉及到统计的知识,对于SPSS的数据分析有一定的困难,我们一起对SPSS的使用进行了钻研,还有调研报告的撰写,由于大二课很多,时间紧张,所以这个报告中出现了很多纰漏和瑕疵。
这次调研是我第一次做这种课题,利用老师教得知识加上自己的理解,在这个过程中也学到了很多知识。
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