信息技术在化学教学中的作用

“传授式”的教和“接受式”的学，是教师忽视学生主体地位的体现。教师的备课往往是为“教什么”设计，备教材多，备学生少，在这样的教学模式中，学生的学习是被动的，是低效的。运用信息技术辅助教学，引导学生运用先进的学习平台主动参与学习活动，提升课堂效率，是激活学生课堂的一种有效方式。 一、数字探究实验，激发学生求知欲

传统的实验教学，学生实验主要是按照既定的实验步骤，体验他人已经完成的实验结果。数字探究实验，则是基于计算机平台，利用现代先进测量技术，借助传感技术、光机电一体化技术及软件技术，创设一个面对真实事物进行探究的环境。学生在探究实验室改变了以往过多依赖教师的被动学习方式，而是大胆借助手持技术与计算机技术多渠道获得信息，并敢于质疑教材，乐于动手探究，充分发挥了学生主体性作用。如：上“酸碱中和实验的温度变化情况”一课，传统实验是：先用温度计测定混合前的温度，然后加入物质充分搅拌，再测出混合后的温度，对比混合前后的温度变化总结结论。该方法主要存在以下不足：

有些物质反应的温度变化不明显，用温度计测不出来。学生用温度计只能测出酸碱中和后温度的变化结果，但不知反应过程中温度的具体变化趋势。学生用温度计机械地测前后的温度，记录数据，兴奋度不高。

学生在探究实验室里进行上述实验，他们的做法依次是连接计算机、数据采集器及温度传感器，打开计算机，进入V6.5实验软件系统；点击“通用软件”，系统自动识别所接入的传感器，用温度传感器金属探头分别置于酸溶液中、碱溶液中记录温度；打开“组合图线”，添加“时间——温度”曲线表示烧杯中溶液温度的变化；向碱溶液的烧杯中迅速加入酸溶液并用玻璃棒搅拌，温度传感器金属探头测出具体的温度曲线的变化。该实验过程由点转变为线性并直接由电脑屏幕输出，温度变化的过程与趋势一目了然。利用传感器技术将实验结果数字化，不仅能从量的角度说明传统性实验的结论，还能培养学生分析问题、解决问题的能力。学生的想象力是无限的，到探究实验室上课，不仅能让学生学到化学知识，更重要的是，通过这样的活动，学生学会了动手、动脑学习，同时培养了学生善于探究、勇于思索的学习习惯。在教学中，对于学生自主设计的探究方案，教师鼓励他们大胆质疑，细心推敲实验步骤，仔细观察实验结果，借助数字探究实验的魅力激发学生的求知欲。 二、电子书包，丰富学生的学习资源

电子书包中各种互动手段和技术，拉近了学生与教师间的距离。电子书包面向全体学生的技术平台提供了即时、动态、丰富的学习行为数据，同时也在最短时间将数据进行反馈汇总，从而使教师能够即时把握学情，随时调控学生的学习行为，及时调整教学策略，更好地促进学生的自主学习和个性化发展。应用电子书包的教学过程通常分为课前、课中、课后三个部分。如：学生在学习“远离有毒物质”一课时，首先，教师提供大量的学习资源：瘦肉精中毒视频、青少年吸毒视频、吸烟者与不吸烟者的肺图片、香烟的成分文字资料、酒精甲醛等物质使鸡蛋清凝固的微视频等等。上课前学生利用教师提供的资源自主学习并自测，对于错题，通过回看视频自主解决，最终解决不了的将进行小组交流，由做对的同学进行讲解。接下来学生要提出本节课自己不明白的问题：为什么鲜奶和酸奶同样都含有蛋白质，鲜奶可以适当加热杀菌而酸奶却不能加热；加热能使蛋白质变性，为什么鸡蛋还要煮熟了吃；重金属中毒的患者，为什么喝牛奶能解毒等等。上课中，老师在学生间巡视，一是发现问题进行个别辅导，二是收集自学过程中出现的问题，同时通过电子书包反馈的自学检测结果和讨论区的留言，初步确定展示提高阶段需要解决的问题。教师根据学生提出的问题有针对性地进行重点讲解，由潜入深的引导学生进行问题分析，最终总结出解决问题的方法。课后，学生对教师布置的分层作业，难点部分仍然可以通过微视频的再学习解决。电子书包将“个性学习”和“合作学习”结合在一起，通过师生、生生、人机互动，激发了每个学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，同时丰富了学生的学习资源。

三、 电子白板，搭建学生由理性到感性学习的桥梁

化学是一门以实验为基础的科学，利用电子白板设计与探究实验，不仅提高学生自主学习的效率，而且大幅度提高小组合作质量。电子白板它的特有功能及其技巧使用，如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除、放大、批注、屏幕捕获等，对动画、视频的随时暂停控制与标注，实现了互动的“授－受”结合。例如，在《二氧化碳的实验室制取》一节中，将化学实验中常用的仪器放置于资源库中，教学时将其调出，由学生在白板上通过拖动仪器进行组装，安全实效。对组装图掌握后，再对实验室制取气体的装置进行实战练习，学生自主学习与合作学习的能力都得到了不同的提高。化学实验现象往往看不清楚，电子白板对网络实验视屏和自带仿真实验的实验现象可以放大，放慢，并且可以利用笔工具，进行旁批，全面指导学生如何进行探究活动，提高实验效率，轻松达到探究目的。电子白板更是融合了所有现代多媒体教学资源于一身，图文声像并茂，亮度与色彩具有了更强的对比度，进行原子结构、离子形成、化学变化的本质及离子之间的反应等教学时言之有物，抽象变具象，微观变“宏观”，加深了学生对抽象知识的理解。

信息技术融于课堂教学，培养了学生自主、探究学习的习惯，培养了学生合作学习的精神，搭建了学生由理性学习到感性学习的平台，丰富了学生的学习资源，提高了课堂学习效率。合理定位信息技术在课堂教学中的地位，恰当辅助课堂教学，课堂教学将锦上添花。