———以高职VI教学为例
□郭
庆
【摘
要】在高职高专专业课程教学中，推广项目化教学模式，已成为职业教育者着重推广的一种教学方法。目前许多高职已经开始试行次此教学手段，并取得一定成效，但仍然存在许多疑惑，值得探讨。本文将从VI教学内容的课堂组织流
程入手，通过探讨项目化课程中项目内容筛选与设计、项目组织与实施、项目评估与考核、项目实现与展示等内容，提高学生动手能力和实际问题处理能力。
【关键词】高职高专；项目化；教学模式；VI设计【作者单位】郭庆，江苏农林职业技术学院
项目教学法是一种以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学方法，它从职业的实际需要出发，选择典型的项目为教学内容，通过师生共同实施项目内容进行教学活动；这种教学法在项目任务完成过程中，能使学生积极地参与学自觉地进行知识建构，是一种具全新教学理念的新模式。习、
一、项目内容筛选与设计高职高专，不同于本科，也不同于中职，应有其自己独特
项目内容筛选和设计是极其重要环节之培养方法和模式，
一，内容合适与否将直接影响学生获取知识的效果。江苏农
引导学林职业技术学院VI设计项目基本从实践角度出发，（二）信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息
结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能进行综合，
够简洁明了地传递给他人。
（三）协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等面向世界，开阔视眼，并能利用信平台拓展自己的交流范围，
息技术加强与他人的联系、协作。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习
“信息素养”“课程整合”环境，是培养学生的关键。根据的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进
拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术行整合，
的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥
信息技术对教育的变革性推动作用。
四、结语总之，信息技术与其他学科的整合给现在教学带来变化信息技术作为教学工具，学生在教师的组是巨大的。首先，
织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习；教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。信息技术整合于课程，不是简单地
项目书、与客户前提沟通、确定项目内容与时生从项目订单、
间，对企业视觉分析、定位、标志设计、定案到注册等程序讲解，帮助学生了解VI设计流程，可以说内容真实，具有较强的实践意义。
（一）项目内容选取原则。
1．依据岗位职业能力要求。依据岗位职业能力要求，制定培养总体目标，既要与理论知识相结合，又要突出技能培养。
2．虚拟和真实案例相结合。按照项目内容不同选择，采加强教学的真实性、实践性，培养高素质的应用情境教学，
应用与教学，而是应该创造数字化的学习环境，创设主动学
创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息习情景，
最终达到信息技术改善学技术成为学习者强大的认知工具，
习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果；信息技术与其主体是课程，而非信息技术，切务为使用技术而课程整合，使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。特别切忌在使用传统教学手段能够取得良好效果，生硬地使用信息技术。但整合不等于混合，它强调在
教师要清楚信息技术的优势和不足，以利用信息技术之前，
及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学
习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
【参考文献】
1．单文孝．信息技术与课程整合之我见［J］．贵州教育，20062．王月秋．浅谈在信息技术课教学中的几点体会［J］．职业技2005术教育研究，
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4．何玉萍．信息技术教学初探［J］．西南科技大学高教研究，2006
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用型人才。
3．以学生为主体，教师为导向。针对高职学生的基础和特点，打破传统理论教学方法，发扬学生职业能力训练的培养，理论知识的培养围绕项目课题需求来进行。
4．项目必须能够调动学生的积极性。项目以学生学习锻炼学生VI设计的实践经验，增强学生活相关的内容出发，生平面设计能力，为职业院校学生毕业后顺利走上工作岗位铺平道路。
5．具体内容满足客户要求原则。视觉识别系统开发工程是企业的一项大型系统工程，设计到企业的各个方面，名目繁多，因企业不同，明细类目也不尽相同。一般的做法是：通过企业调查，了解企业定位及客户的实际需求，将可能涉
客户根据自己的实际需要进行增及的类目尽量罗列给客户，删。
（二）项目方案的筛选和设计。项目化教学中，课程设计
的优与劣直接关系到项目化教学实施的成与败。为了更好“项目为导向、的发挥以任务为驱动”的项目化课程教学模
VI设计内容既要与书本的式，根据岗位课程内容选取原则，知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项“能力目标”“知识目标”，目实现课程内容分析中所提到的和掌握所必须的职业能力。在高职高专VI设计教学中，一般要
求解决4～5个项目，每个项目企业性质均有所不同，比如：餐饮行业、老企业改革等等。在每个项目上要求学生掌握技能、内容也有所不同，第一个项目往往要求掌握基础部分知识，包括标志设计、标准组合、禁用元素等等。第二、三项目，着重要求学生掌握VI设计的应用部分，包括办公事务用品设计、服饰系统、交通系统等内容设计。第四项目要求学生具备全套设计能力，包括前面提到的项目定位分析，设计项内容设计、深入修改、定稿与输出等能力培养。目内容确定，
二、组织与实施接受任务后，按照情境教学方法，步骤如下：小组划分，角色定位，团队协作、展开调研与撰写调研报告，分析问题与提出解决方案，草图设计与深化修改，正稿制作，学生自评、小组互评、教师点评。（一）小组划分。小组划分可以按照随机结合和自愿组合相互交替原则。小组成员的不同，达到锻炼团队协作能力的培养。
（二）角色定位。为了达到项目的真实性，突出学生的主体地位，学生可以模拟公司化运营程序，展开角色划分。（三）展开调研、分析问题，提出解决方案。作为项目准备阶段，教师根据岗位能力要求，确立项目，帮助分解项目任务，同时下达任务，学生根据按照任务，展开调研。VI调研是VI设计的首要步骤，是VI设计的基础工作，也是VI设计活动的重要方式之一。有效的调研贯穿于VI设计的始末，为VI设计中的各个环节夯实了基础，调研同学必须确定调研的内容、采用调研方法、时间、地点等各个环节，方便后期调研报告撰写。
（四）草图设计与深化修改。在项目实施设计过程中，教师的主要作用是体现对学生在项目实施过程中的组织、监控、矫正上，要通过巡回检查发现学生在项目实施过程中存在问题，与学生一起分析研究问题的原因、处理解决问题的
方法，指导学生如何应对和解决关键性的技术环节、如何寻
找最佳的工作路径和最简捷的工作步骤、如何得到一个符合质量标准要求的工作成果或作品等。
学生根据前期调研内容和设计定位决定视觉识别设计（VI）内容，有了具体内容还必须结合企业性质、企业需求、项教师在学生设计过程中起到宏观调目特点等展开草图设计，控作用，既要放任学生自由设计，又要把握整体设计效果，通过解决学生身边的现实问题，提高学生学习的积极性和主动性。
三、项目评估与考核
学生在完成项目任务后，以小组或个人形式将设计作品展示个全体师生，并陈述其思路，其他小组或者个人都要根指出优点或者存在的问题。最后教据评价标准来各抒己见，
师有针对性的予以优劣点评，尤其要指出项目实施过程中存在问题，特别要阐明项目成果或作品质量高的技术要领在哪里、质量低的技术环节在哪里。
（一）项目评估。根据项目教学法的特别在实施项目教学过程中较为合适的评价方式有教师的指导性评价和学生的自主性评价二种。教师的指导性评价包括语言激励（口语及书面语）、情感激励和动作行为激励等，教师的指导性评价要围绕项目实施的过程，应激发学生主动学习。（二）自我评价。作为学习主体的学生通过自我评价，一方面可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴；另一方面可发现自己的不足之处，主动弥补。
（三）小组互评。小组互评即小组接受本组以外其他小组的评价方式。目的是激发学生合作学习的兴趣和提高协作完成一个项目任务的能力。项目教学中完成一个项目需要一个组中的所有成员的共同努力，要集所有成员的共同智
参与项目的实施。这一评价过程中，小组可能得到其他慧，
人或小组认可和表扬，又可能要承受其他人的批评和指正。他人评价在调动学生学习积极性，激发学生思考、探究的同时，也锻炼了学生的心理承受能力。
（四）专家、企业代表、老师等参与点评。作为教师应当从分发挥学生主体作用，就问题的重点和难点展开讨论，重视学生自评和互评结果，让他们在自我评价和辩论中，完成对教学效果探讨。而不是对学生的回答在较短时间内给予
让学生记住答案。结论性的总结，
四、项目的制作与展示
学生根据老师及同学的点评适当修改自己的不足，完成把自己设计作品按照导入部分、基础项目深化设计阶段后，
系统与应用项目三部分内容，通过精装或圈装方式装订成
册，以便受众的阅读。学生在装订过程中必须认真按照书籍版面设计等相关设计，简洁、大装帧要求完成相关封面设计、气做好排版工作，并跟踪输出单位，按照自己设计要求输出，更好体现细节完美性。
【参考文献】
1．朱红雨．高职项目化教学中教学情境创设的实践［J］．职教2011论坛，
2．张键．职业教育专业课程开发方法提要［J］．职教通讯，2007
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