高中英语读后续写的教学策略研究

摘要：英语阅读与写作的教学成效好坏，将直接关系到学生的阅读能力、写作能力以及将来的发展。新的教学大纲要求高中英语教师既要提高自己的学习技能，又要提高自己的语言运用水平。在高中英语中，阅读是非常关键的一环，把英语思考和信息加工相融合，可以有效地促进英语应用，从而有效地改善课堂的学习效果。

关键词：高中英语；读后续写；教学策略 引言

在教育教学改革背景下，学生的综合技能培养越来越受到重视。尤其当前高中英语教学逐渐向素质教育过渡，教师要强化学生的语言综合能力，充分了解读后续写这类高考新题型，以便更好地适应新高考的要求。读后续写将读与写融为一体，实现了英语阅读与英语写作的有效结合，科学锻炼了学生的英语阅读理解能力和写作能力，促进综合能力的提升，推动素质教育目标的达成。在读后续写过程中，学生可以结合前文阅读内容，捕捉并提炼阅读材料中的重要信息，适当模仿前文词汇、短语、语法结构等方面的特点，并融入自己的想象力和情感，实现创造性与创新性相结合的续写，与原文结构、风格保持一致，通过这一方式可以锻炼学生的语言能力，拓展学生的想象力，培养其批判性思维。

一、开展高中英语读后续写教学的意义

了解学生的英语水平，促进阅读教学系统化；在高中英语课堂上，在进行阅读课之后，要充分认识到学生的实际情况，并针对其实际情况进行后续的教学。在阅读课之后，教师会进行“读后写作”的教学，让同学们按照所读的内容说出自己的观点，从而更好地了解他们的英语水平和阅读能力。在读后写作过程中，教师可以通过更多的时间去了解和比较系统地了解英语的阅读能力，在传统的教学中，读、写是指对课文的理解，而读、写活动可以加强学生对课文的理解，通过读、写，可以加深学生对课文细节的掌握，利用文本细节引导学生继续写课文

内容。读后续写写作既要使学生全面把握课文的内容，还要了解课文的内部构造与逻辑性，还要考察学生对课文的理解程度。对高中英语课堂进行“读后”写作，可以从多个角度全面地认识英语技能，从而使阅读教育更加制度化。

二、高中英语读后续写的教学策略 （一）把握文本思路，合理选择续写思路

在高中英语读后续写的教学中，必须在平时的课堂上强化读后续写的培养，使其能够更好地掌握读后续写的相关知识。教师可以利用英语课本的教学材料进行“读后写”，首先让同学们通过对教科书中英语课文的理解，理解其主旨，理清楚其写作的思想，并能把握其关键字和英语关键句型，从而使其能更好地进行读后写。在实践中，应首先指导学生以一种读法来理解课文的内涵，熟悉课文的文体，并把握课文主题，如散文、记叙文、说明文等，在对课文进行比较全面的把握的前提下，进行实践，以促进续学与课文之间的关联度和完整性，从而提高续书的教学效果。例如，在开展人教版高中英语必修一“Unit1 Teenagelife”的有关阅读课时，教师要求同学们自己去看、去读、去了解、组织、组织，最后通过分组的形式来交流。在分组的交流中，教师会让同学们来对文章的理解。一位同学答道：“这是一本关于激发潜力的书，这是一篇针对高中生的短评，它会和高中生们打个招呼，然后将高中的人生故事讲完，再给出一些关于激发潜力的意见。例如，笔者曾说过，可以通过学校的各种教育来挖掘自己的潜力，养成一个好的学习方式，学会一些知识，学会一些对生活和学业的乐观心态，还有就是要让学生们继续保持下去。这是一种真诚的语言，在文笔上更是一种谦虚的态度，并有自己的观点。教师一边给同学们讲解，一边说道：“你能根据全文的结构和细节来理解这篇论文，对这篇论文的概括很好，那么，我们可以考虑一下，你还有什么办法可以让一个人的潜能得到提升吗？如果你是这本书的创立者，你想要在它上加上一笔钱，那你会怎么写？”教师先让同学们想一想，在英语教学中如何才能发挥他们的潜能，再让他们把自己代入到作家的角色中去，用作家的语气进行英语的创作。

（二）多元展示，增强读后续写能力

演绎续写文本。角色演绎能够以直观、形象的方式展现抽象和晦涩的文字内容，若想让学生在教学活动中保持高涨的情绪和积极的状态，角色演绎活动便成为教师的首要选择之一。鉴于这一情况，教师可以在多元展示环节，引领学生共同演绎续写后的文本，让他们以表演的方式，将文本中的词汇、语句等转化为相应的肢体动作和言语行为，表现出文本中的核心思想和深厚情感，这样不仅有利于学生和教师全面考核续写成果，还能让学生意识到读后续写活动的趣味性。在开启演绎活动的过程中，教师应指导学生将文本改编为剧本，为学生提供展示自己的舞台，通过布置外部环境、渲染表演氛围等方式，让学生在良好的环境中呈现文本内容。在此过程中，教师可以对学生在编写剧本、课后排练和课堂演绎等多个板块的表现进行综合评价，并将其融入读后续写考核评价体系中，从而让学生全面了解自身在阅读、写作和表达等多方面存在的不足，以便他们及时针对具体问题进行改正，以此增强高中生的英语综合能力。

（三）创新方法，提升读后续写质量

巧用写长方法；在阅读后续写作的过程中，采用“长写式”可以使学习者的“需要”技能得到稳定的提高，从而使其逻辑和语言表达的技能呈现出逐步上升的态势。也就是说，写长法在提高学生的阅读之后写作的品质方面起着举足轻重的作用，因此，在阅读过程中，教师要注意写作的特点和意义。因此，在完成英语作业时，可以灵活地使用写长法，调整课时的长短，使其实现从句、段到篇的转换，使其逐渐打破自身的认识和认识的限制，在增加作文的任务的同时，加强英语的组织与表达能力。在运用写长法进行阅读和书写教学前，老师首先要明确地把握学生的总体思想和书写能力，并根据实际的实际状况，根据实际的实际状况，制定有针对性的写长式教学计划，让学员由基本的句子，逐渐向完整的文章转变，从而实现逻辑思考和书写的全面发展。

（四）完善评价机制

学生完成读后续写训练后，教师要及时做好评价工作，引导学生展开深度学习。教师要对续写评级反馈方式进行创新，采取多元化的评价模式，包括自我评价、师生一对一评价、师生一对多评价、小组互评等，引导学生进行自主反思，并强化其自我调控能力。教师还可以结合实际情况联合使用多种评价方式，如，

学生自行进行初次修改或同伴互评提出修改意见等，从而强化评价效果以及学生的学习效率。教师要设置详细的评价标准，并根据具体的读后续写题材进行灵活调整，如统一性、连贯性等指标。教师还要对学生做好提前培训，使其掌握一定的评价技能，充分理解评价表中的各项指标，确保评分的客观性与真实性。

结束语

读后续写是“读”和“写”有机结合起来的一种途径。有效的阅读和书写有助于拓展学生的思想，提高他们的表达能力，使他们能够用英语来表述自己的观点，从而提高他们的写作能力。为此，应坚持“以生为本”的教学方针，改革传统的读、写分离的教学观念，结合高中的现实情况，结合中学生的具体情况，选用适当的教材，并组织学生进行学习，掌握文章的内涵，并在文章的最后部分继续写作，提高英语的学习能力、表达能力和思维能力，提升学生英语的综合素质。

参考文献

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