一、说教材
《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。
二、说教学目标
基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标。
1.认识“鹭、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8个生字，会写“素、宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵” 11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容，感受白鹭的美，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 三、说教学重、难点
根据教学目标和本课的内容、特点，我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象，能体验到文本所特有的意境，使学生身临其境。
四、说教法和学法 1.选择教法，明确思路。
培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念，体现新课标的三维目标，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学本课时，我主要采用了课件展示法和点拨法。
2.学法指导，形成能力。
通过学生自学自悟，以读促悟，使学生形成能力。 五、说教学过程。 一、情境导入
欣赏一组白鹭的图片，并选择其中的一幅配上符合图片内容的诗句。由此引出课题。今天我们要学一篇散文：《白鹭》，作者是我国现代大文豪郭沫若。他对白鹭有着怎样的感受和认识呢？
二、配乐读文，寻找感受 1. 听读课文
学生思考：课文哪几句话高度概括了作者对白鹭的印象？ 2.交流板书。诗 三、再读课文，赏形象美
1.画出课文中直接描写白鹭的“精巧”的句子。 如：“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。” 2.文中能不能找出一句话直接概括这一段？ （颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。） 3.作者还运用了什么方法来表现白鹭的美的？ 提示：白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？（附图比较） 这些鸟缺少哪些美呢？（不匀称、不和谐、不自然、不平凡）
这样看来，白鹭的确因为它的“适宜”和“常见”而成为了一首“精巧”的诗。对于“诗”，由来就有“诗中有画”之说，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？
四、细读课文，品意境美
1.自由朗读6至8自然段，分别用一个结构相似的八字短语概括画面的主要内容。
师生共同讨论总结：板书
清水田里 静静钓鱼 和谐安宁之美（附图） 小树绝顶 悠悠瞭望 悠然自得之美（附图） 黄昏空中 低低飞翔 清澄生机之美（附图）
2.请你从字、词、句入手，挑选你欣赏的画面来说说自己的感受。 清水钓鱼图：“钓”字用得好雅！连起来读读前文的“蓑毛”，并由这“钓”字想开去，不正暗合了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意境吗？那份弥漫在画面里的静谧、优雅、娴静、矜持，全在一个“钓”字中教人一览无余。美丽的水田
与充满生命活力的白鹭相结合，动静相宜的画面给人以清新自然、和谐安宁的感觉。
枝头独立图：是白鹭彰显个性的姿态。稍加描摹之后一句“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”看似闲笔带过，却不得不让我们浮想联翩：它在眺望什么呢？青山？碧水？蓝天？闲云？意境随人们的想象而开阔，画面因语言的留白而美丽。
黄昏低飞图：偶尔得见，竟是作者生活中的一大乐事。这份“相看两不厌”的意境是语言难以描绘的，与上文中重复使用的“悠然”一词，恐怕是作者内心最真最深的感受，所寻找到的唯一一个最妥帖的表达词汇。“清澄”一词一般用来形容水的清澈透明，用来形容画面，当是比喻的用法，是婉曲的笔法，此处含义应为“清新、纯净”，即突出画面清纯美丽的特点。这幅画面的意境美，除了“清纯美丽”之外，另一个特点较易把握，那便是“生机勃勃”——“具有生命力了”。
3.这些美的共同特点是什么？ -----常见而被人忘却的美。 4.还有哪里也能体现这种美？ -----（1）（第9段）怎么理解？
“铿锵”的原意是“有节奏而响亮”，如进行曲。此段把白鹭比喻为“一首优美的歌”，但又不铿锵，准确而全面地概括了白鹭两方面的美的特点：说白鹭是“一首优美的歌”，意指白鹭精巧、匀称、和谐之美；说白鹭“不铿锵”，意指白鹭优美而不声张、不张扬，突出白鹭自然、平凡、质朴之美，内敛含蓄之美。
（2）“韵在骨子里的散文诗”即它的美容易被人忘却。相对而言，散文诗不如诗那样容易被人发现。
五、知人论文，悟情感美
因寻常、平凡而易被人忘却的美得到了郭沫若的赞美，而本文创作于1942年，适值抗日战争相持阶段，是最艰难的时候，作者却能从生活中发现这种美，并悠然地欣赏、品味这种美，动情地用笔墨颂扬这种美，足见其有怎样的生活态度？（热爱生活，热爱生命，不屈服于逆境的乐观主义精神。）
生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。我们要象郭沫若那样即使身处逆境也不要忘却寻找美。
六、动手写诗，创意韵美
白鹭是一首精巧的诗，是一幅悠然的画，是一直优美的歌。请你根据今天所学的内容和对作者思想情感的了解，用诗意的语言写一写你学完本文后对白鹭的感受。
（有时间师生可以一起交流创作。） 六、说板书设计。
颜色的搭配 外形美适宜 白鹭 （精巧的诗） 图画美---清田独钓图文诗） ---喜爱 悠然美---清晨望哨图赞美 清澄美---黄昏低飞图 板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的结构为总—分—总，因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构，“白鹭是一首精巧的诗”是总起，然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美，最后进行总结：韵在骨子里的散文诗，同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。
七、教学效果预测。
这篇文章语言优美，意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时，受到美的熏陶和感染，让他们明白：美往往存在于平常的事物中，鼓励他们去寻找，去发现。在能力培养方面，我通过布置作业的方式，让学生把课上所学运用到实际中，以提高学生的写作能力。
《白鹭》课堂教学实录
师：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心灵的窗户，用好你的眼睛，这很重要。孙老师千里迢迢带来了一份很精美的礼物。想不想看看。
生：看图。
师：认识它吗？真正认识它是从名字开始的，写一写好吗？
跟老师写“白鹭”一起读一读。再读一遍，读得真好，把鸟的颜色读出来了。你们的眼睛非常厉害，这是摄影师镜头下，翩然若仙的白鹭。文人墨客讴歌的白鹭，有诗句为证。（出示名人写白鹭的诗句）一起读一读。
吟罢诗人笔下美轮美奂的白鹭，再来欣赏诗人郭沫若笔下的白鹭。写的很美，文字很美，闭上眼睛听。
读课文中的词语：蓑毛 长喙 嗜好 瞭望 精巧 悠然 美中不足 韵味无穷 指名学生朗读，
师：声音很清爽，真是好样的。 师：一起再读一遍。
会拿书了吗？很到位，精神状态很好，眼睛也很清亮。念书的时候字字入眼，句句入心，念清每一句话。
生：按自己的速度读书。
师：读得很投入，很忘我。请你告诉我什么名字？（学生回答）我想问你，你们班哪个同学平时念书的机会最少。（学生说××同学）
再朝对那位学生：先请你把课题读一读。
奖励给你机会，把课文拿起来，同学们认真听，只要你们读得正确流畅就好，读得有感情就更好。（学生朗读全文）
我看出来了，你们的眼睛现在更亮了。白鹭这篇文章作者郭沫若是用自己的真感情赞美白鹭，你能用课文开头的话和结束的话，来说说他是怎么赞美白鹭的？
愿意说的站起来。 绝大部分学生站起。 生：白鹭是一首精巧的诗。 师：我们一起来写一写“精巧” 生：白鹭是一首韵味去穷的诗。
师：我们也一起来写一写。写一遍胜过念几遍。 我们一起来把两句话连起来读一读。
（教师示范，投入地动情的朗读，学生再读。感情非常充沛。）
好长的一篇文章，我们读的时候把它读成了两句话，这就是把课文读短了。还抓住了两个词“精巧、韵味无穷”这就是读准了。你是怎么理解“精巧”的？
生：精致的 生：精致巧妙的 生 ：精美小巧
生：好像是一位工人作出来的。 师：你是用生活来解释，眼睛亮。
你读一读课文的第二节和第五节，回头用因为所以来说。 生：因为颜色的配合，雪白色的蓑毛。 师：不要慌，用第二节和第五节的话来说一说。
生：因为雪白的蓑毛……（课文第五节）所以说白鹭是一首精巧的诗。 师：在说的时候，可以把两段加在一起，把原因说充分。
生：因为白鹭颜色的配合……（第二节）那雪白的蓑毛……（第五节）所以说……
师;你来说因为什么，我来说所以说白鹭是一首精巧的诗。（师生配合） 之所以……是因为……
同桌配合练说因为什么，所以什么 之所以……是因为…… 师;把你的书放下，学生背诵。
白鹭的确长的精致，郭沫若先生描写得的确精美。我们再一起来朗读。 郭沫若怎么能把白鹭的脚描写得那么细腻？你猜猜 生：认真观察过
生：作者一定非常喜欢白鹭，才会观察这么细致 师：喜欢一只鸟，喜欢到这样的程度。 孙老师也找到了一种原因。（出示：宋玉） 在写法上的原因。
《好色赋》中描写美女的时候（解释句子）你再看看，他们两种写法你发现了什么？
生：描写这个东西恰到好处。 师;他说描写的恰如其分。
生：他们两个都用到了烘托的手法。 生：前面都写的长短，后面是颜色
师：这就是你们明亮而智慧的眼睛。问句哪得清如许，为有源头活水来。 一起来读一读。 造句。
生：妈妈心灵手巧，为我编织毛衣。说给同桌听。
生：妈妈心灵手巧，为我编织的毛衣，增一点则嫌宽，减一点则嫌窄，素一点则嫌白……
师：就像你身上的…… 上什么给大家提个建议。 生：白鹭是一首韵味无穷的诗。 师：为了节省时间，我们继续上下去。
白鹭不仅是一首精巧的诗，而且是韵味无穷的诗。韵味是什么？ 生：含义很多 生：回味无穷 生：琢磨不透的 生：情趣、趣味 师：我偏向你，就是
一起读一读这句话：白鹭是一首韵味无穷的诗
师：它的韵味无穷表现在第6、7、8节上，读一读，想一想脑海里浮现怎样的画面？
大声地读一读。
师：想想白鹭，第六节你的脑海里浮现的是什么画面？ 学生回答。起个名。 生：白鹭捉鱼 生：白鹭垂钓 师：很有韵味
第7节你浮现了什么画面？ 生：极目远眺
生：白鹭思想（很有男人味儿）
第八节
生：仿佛看到了白鹭在低低地飞 生：看到白鹭在夕阳的映衬下低低地飞 师：起个名 生：白鹭低飞 生：白鹭飞翔
师;想象丰富，语言概括得凝练。
回想三幅图，都美，韵味就在这文字里，你喜欢哪些句子，再放声读读课文。 我们先看——白鹭垂钓
读这段的时候，注意一个字——钓 一起读。
师:我认为，这里的钓可以改成捉。时常有一只两只白鹭，站着捉鱼。 生：我认为不太准确。钓鱼是等待鱼的过来，捉是自己上去捉回来。 钓是等待，捉是主动出击。
生：钓是一种静态的美，捉是一种动态的美 师：你认为都可以？
生：我认为还是静态的美好一点
生：如果用钓增加了拟人话，体现了白鹭的温柔娴静 师：白鹭是一首韵味无穷的诗。 生读。
师：第7节，可以取什么题目？ 生：一只白鹭正在向远处瞭望。 师：能给它取个题目吗？什么干什么？ 生：白鹭极目远眺。 生：白鹭瞭望。 生：白鹭观景。 生：白鹭嗜好。 生：白鹭思乡。 师：很有男人味。
师：那么读了第8节，你眼前浮现了什么画面。
生：我仿佛看到白鹭在低低地飞。 师：仿佛用得多准啊。
生：白鹭在夕阳的映衬下低低地飞。 师：白鹭、夕阳，把色彩感也说出来了。 生：白鹭在暮色中翱翔。 生：白鹭低飞。
生：披着夕阳余辉的白鹭。
师：诗人就是这样炼成的。回想6、7、8三节，三幅图多美啊，味道就在这画面里，它的韵味就在这文字里，让我们再回到6、7、8三节，放声读一读，你喜欢哪些字句，让你感觉有味道的，放开声音读一读，思考一下。
师：出示，读第7节。 生读第七节。
师：我认为这里的“钓”可以改成捉：时常有一只两只白鹭站着捉鱼。孙老师说错了没有？
生：我认为不够准确。因为“钓”是在那里等待着鱼过来，而“捉”是主动去捉鱼。
师：你的意思是说钓是等待，捉是主动出击。 生：是这样的。
师：注意听，我让她说第三遍了。 师：再说说原因。
生：因为钓是等待鱼上钩，而捉是主动出击去捉鱼。 师：怎么没有掌声。 师：还有
生：我觉得“捉”是一种动态的美，“钓”是一种静态的美。 师：你觉得都一样吗？生：我觉得静态的美更好一点。 师：白鹭在那里钓鱼，表面是等待着鱼，实际呢？ 生：希望鱼快上钩。
师：难怪你让说静态的好。捉比较忙乱。
生：我觉得钓鱼比较闲静，像人一样，是拟人化的写法。。 生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭悠然自在。
生：我觉得用“钓”的话，显得白鹭很悠然。
师：无忧无虑，等着鱼儿上钩，姜太公还要一个鱼竿，可白鹭不要竿和钩，只要悠然地等着鱼上来。孙老师改的“捉”远远不如“钓”，所有的味道都在一个“钓”字上，想想看，那瓦蓝瓦蓝的天，那碧绿碧绿的水，那雪白雪白的鹭，那自然和谐的色彩，那一尘不染的明澈，那一幅图画，这是一幅优美的田园风光图，这是一幅优美的白鹭垂钓图，难怪作者说，白鹭垂钓就是一幅嵌在玻璃框里的图。
一般什么是画放在玻璃框里的？ 生：一般都是美景镶嵌在玻璃框里。 生：一般都是有名的画。
师：原来这幅优秀的图就是作者眼中最美的画，它值得镶嵌在玻璃框里，还值得镶嵌在我们眼里，值得镶嵌在我们心里，让我们读出这些优美的文字。
生齐读。
师：悠闲的垂钓，悠然的田园生活，多么美妙，值得我们嵌在玻璃框里，嵌在心里，让我们一起来背一背。
师：这幅画面这么有味道，值得我们一品再品，一读再读，一背再背，请你再来背一背。
生背。
师：如果是白鹭垂钓是悠然的，那么，白鹭瞭望是更加富有个性的悠然。读你来读一读。
生读。
师：读得真好，仿佛把我带进了画面，孩子们，什么是嗜好啊？ 生：是爱好。
生：是与众不同的爱好。
师：你看，在这句话里，白鹭与众不同的爱好是什么？ 生：是孤独地站在小树的绝顶。 师：够了吗？
生：是孤独地站在小树的绝顶瞭望。
生：我想是孤独地站在小树的绝顶悠然地瞭望。 师：晴天的早晨是什么？生：时间。
师：每每是？ 生：经常。
师：白鹭每每站在小树的绝顶悠然地瞭望，这就是它的嗜好。 师：白鹭在瞭望，这是只羽毛刚刚丰满的少年白鹭，它在眺望什么？ 生：看着远处的白云，想起自己的母亲。 师：少年白鹭，望着远方，想起了自己的母亲。 这是一位妙龄的白鹭姑娘，它在中瞭望什么？ 生：好奇地看着大千世界。
生：也许还在看着远方可以和自己一起生活的同伴。 师：这是一位白鹭先生，它在瞭望什么？ 生：瞭望四周的景色。 师：这位先生爱景。
生：白鹭先生它看着远处的云想，这么广阔的天空，我要飞多久还能看完它的美景啊！
生：思念久别的儿女。
生：看看自己外出的儿女怎么还不回来。 师：这是一位白鹭妈妈，它在瞭望什么？ 生：望自己的先生。
生：自己的儿女离开自己这么久，有没有学会飞行，会不会自己独立飞行。 师：不同的白鹭，瞭望的景观不一样，结果也不一样，但是有人说它在瞭望，它真的是在瞭望吗？它是在干什么？
生：它是在思考？ 师：思考什么？ 生：思考自己的将来。
师：是啊，要上哪一所大学。还可能在干什么？ 生：思家。
师：这棵树不是它的老家，要回去。 生：研究，研究怎样抓鱼。 生：在享受大自然的美。 生：呼吸新鲜空气。
师：白鹭也许在聆听大自然美妙的声音，也许在尽情地享受生活中的乐趣，也是是为了向人们展示自己独特的嗜好。白鹭在小树的绝顶绽放着自己独特的韵味，让我们好好地把这种韵味读出来。（学生读）
师：品完了瞭望图，我们再来欣赏一下白鹭低飞图 3、出示第8节（学生齐读） 师：白鹭此刻要非到哪里？ 师：白鹭为什么飞得那么低？
师：黄昏的空中，白鹭低飞，他们飞向哪里，你们都有自己独到的见解。夕阳西下，忙完了一天的功课，放学回家的孩子们偶尔看见白鹭低低地飞在空中，孩子们会对白鹭说些什么？（生答：你可真悠闲啊；你是多么幸福啊；我多么想和你一起飞；我真是太羡慕你了）
师：干完一天农活的父亲，看见低飞的白鹭，他会说些什么？
烧好了晚饭，等着家人回来的妈妈，看见低飞的白鹭会说些什么？（学生根据老师的提示，说出自己的想象）
师：“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”的景象是多么悠闲啊！“人鸟两相看，相看两不厌”的生活是多么和谐啊！，这就是我们眼中、郭老笔下的白鹭，（学生齐读“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”）
4、引读第9节
师：你是怎样看待这个美中不足的？（生答：我不在乎它能不能发出声音；人无完人，我们也不能要求白鹭一点缺点都没有；白鹭美丽的外行已完全遮盖了它的之一缺点）
师：上帝在创造万物生灵的时候也会留下败笔的，维纳斯的断臂展示的就是一种缺憾的美，白鹭有何尝不是这样呢？白鹭是一首精巧的诗，韵味无穷的诗；白鹭是一幅画，意境深远的画；白鹭是一曲无言的歌，拨动人心弦的歌；白鹭是一支多姿的舞，曼妙丰盈的舞。让我们再看一遍白鹭，让我们的心与白鹭共舞（欣赏各种姿态的白鹭图片）。
《白鹭》精彩教学片段
一、学习课文（2-5）自然段
师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭的精巧吗？
生1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧； 师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？ 生2：色素和身段。
②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？
师：你瞧，全身的（），铁色的（），青色的（），真是增嫌（），减嫌（）。 ③请大家再读一读2-5自然段，你又能从中体会到什么呢？ 师：你体会到了什么？
生1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。 生3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。
④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读） 师：请同学们对他的朗读进行评价。
（生评点前一个学生的朗读，指出他的优点）
师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？ 生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样的韵味来。
师：那请你来读读看。 （生读书） 师：他读得好吗？
师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？ （生齐读）
师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那样适宜。白鹭的确精巧如诗。
师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？ 二、学习6-8自然段。
1.师：认真阅读第6自然段，你从中体会到了什么？ 生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！ 师：请你具体说说。
生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。 师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？ 生各抒己见。
师：我们就用“清田独钓”来命名吧。下面请同学们朗读第六自然段，感受一下清田独钓的韵味吧。
师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。 生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。 生试着给第7、第8自然段的图进行命名。
师总结：我们给第7自然段的图画命名：清晨望哨图。请同学们再次读这一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。
生讨论，并回答：
师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的悠然的特点。
师：我们来看第8自然段，并给它命名。 生讨论，并回答：
师总结：第8自然段，我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自然段，想一想其中的意境。
生默读，并描述黄昏低飞图的意境。
师：我们在头脑中描绘意境时，要善于把平时生活中看到的这类画面融入到描绘中，这样才能感同身受。
2、这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选好这幅图画后，再去读课文，并在你觉得值得回味的词句上做上标记。
3、学生认真各自读书，并动笔。 4、交流： A、清田独钓图：
预设：师：你觉得什么地方令你回味？
生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。
师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可作者不说它“啄”鱼，而说它“钓”鱼，是不是用错了字呢？请你来把这句话读给大家听，让大家也能和你一样享受到其中的乐趣。请其他同学边听边想：听着听着，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。
师：说得多美呀！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？
生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。
师：是啊，“钓”字体现出白鹭的悠然自得，让画面呈现出恬静的意味，而“啄”字则没有这种意境。仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？
生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画”。 师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？
师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平静而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：（师指板书：（生读）白鹭是一首诗，是一首韵味无穷的诗。）大家想不想走进这美丽的画面中呢？
师：那就让我们通过朗读把自己带入这美丽的画面中去吧！ B、清晨望哨图：
过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那它栖息的情景又是怎样呢？ 师：谁愿意把白鹭栖息的情景读给大家听听呢？ （生读这一小节。配葫芦丝音乐）。
师：听着刚才这位同学的朗读，你们有什么发现？
预设：生：我发现这一段也很有韵味，课文最后写“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”很能引起人思考。
师：好敏锐的目光啊！能具体说说吗？
预设：生：这句话没有明确告诉我们白鹭在干什么，而是让我们去想象：它可能是在望哨，也可能不是在望哨。
师：是啊，孤独地站立在小树的绝顶，静静地向远处望着，望着……（多媒体呈现图片图），它也许在干什么呢？
生：它也许在领略清新美好的晨光呢。 生：它也许在选择理想的活动场所呢。
生：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里正呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！
师：多么丰富的想象，多么感人的想象，多么优美的想象！真是叫人浮想联翩，回味无穷。怪不得作者从心底里发出这样的赞叹：（生齐读）白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗。（指板书）
生：谁能通过自己的朗读让其他同学有身临其境的感觉呢？ 生：指名1个。（一般）
师：听着你的朗读，我们的一只脚已经迈进这美丽的图画中了，我们多想双脚都跨进这美丽的图画中啊！谁再来试一试？
生：指名1个。（稍好）
师：我们多想插上翅膀，飞上小树的枝头，成为画面中的那只白鹭哇！谁有这种自信？
生：指名1个。（最好）
师：让我们都成为画中的白鹭，好吗？ 生齐读。
C、黄昏低飞图，作者只用了寥寥数语，就给我们描绘了一幅优美的画面，大家想不想看哪？（放音乐，打开媒体：图）
配师旁白：
假如你是劳作了一天从农田归来的农民，假如你是起早贪黑打工回来的工人，假如你是放学回来的孩子，假如你是来乡村观光的画家、诗人……看到这情景，你会怎样来描绘它、赞美它呢？请同学们静静地、认真地思考一下。
生：…………（1个接1个）
如有困难：老师可稍做指导：（环境优美→白鹭的动作→心中的赞美）。
师（适时表扬）：你这么富有诗情，将来肯定是位大诗人；你能这样坚持画下去，将来肯定是位大画家；你这么富有想象，将来一定是位大文豪；你这么会捕捉画面，将来一定是位大摄影师……
D、小结：是啊，这么美的白鹭，有人却认为它美中不足——不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？
《1 白 鹭》教学设计
【教学目标】
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字及“精巧、配合、身段”等15个词语。
2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。
3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。 【教学重点】
1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 【教学难点】
了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。 【教学策略】 1.字词教学。
本课词汇丰富,朗读时不容易上口,所以要特别重视学生初读。教师要提出自读要求：读准字音，认清字形，画出生字词，联系上下文想想词语的意思。检查自读课文时要注意正音，“嗜”是翘舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。有
些长句子比较难读，教师要注意示范，教学生读通、读顺，如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”。
2.阅读理解。
读通课文，读懂句子，难读的地方多读几遍。读完之后想想课文主要写了什么，每一个自然段各写了什么内容。理清全文脉络，弄清楚各自然段之间的联系，尤其是要会概括6～8自然段描写白鹭生活的三幅画面内容。品读重点句段，理解作者的喜爱之情。根据五年级的阅读要求，要联系全篇，充分理解开头“白鹭是一首精巧的诗”和结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”前后呼应的写法。
3.表达运用。
借物抒情是一种以描写事物来表达自己思想感情的写作方法。运用借物抒情的方法，关键是找准事物的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使事物与感情相统一，使感情有所依托。作者通过描写白鹭的外形美、生活画面美，抒发了对鸟类、对大自然的热爱之情。这种借物抒情的写作手法值得我们效仿学习。
【教学准备 】
（1）搜集与白鹭有关的资料和古诗词。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （3）把课文多读几遍，把自己喜欢的地方标注出来。 （4）抄写生字并组词。 【教学课时】2课时。
第1课时
【课时目标】
1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。 【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。 1.课件出示罗丹的名言：
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 （1）让学生说说对这句名言的理解。
（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。
3.课件出示杜牧的诗句：
雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。 预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。
4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）
【设计意图】
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
二、初读课文。
1.出示自读要求。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 2.学生自读，师巡视指导。 3.检查自读效果。 （1）出示：本课生字词。 鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜
适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 哨子 恩惠 韵味 （2）指名读，交流识记方法。
预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。
（3）齐读生字词。
（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。 （5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。
【设计意图】
这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。
三、走近白鹭，感悟“精巧”美。
过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗)
1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。
为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
2.集体交流，引导感悟。 （1）课件出示：
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。
②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。 （2）课件出示：
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
白鹤 朱鹭 苍鹭
①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。
②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
③第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。
（3）课件出示：
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。
②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。
③第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！ 小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。 【设计意图】
整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美。无须教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，让学生在读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段中具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在色彩搭配和谐，美在身段大小适宜。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”这句话就不难理解了。
四、布置作业。
1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横 。
2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则， “嫌”的笔顺是““匣”的笔顺是“3.抄写词语。 4.课外熟读课文 【设计意图】
通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力。
第2课时
【课时目标】
1.给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 【教学过程】 一、谈话导入。
”；
”，最后一笔是竖折。
白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。
【设计意图】
总结上节课学习的主要内容，明确本节课要学习的主要内容，开门见山，简明扼要。认真读一读第6～8自然段，学会概括文章内容，巩固高年级的阅读要求，完成课后习题第二题。
二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。
1.师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟） 师：你仿佛看见了什么？
2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？ （觅食、栖息、低飞）
3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。 示例1：
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给它取个画名吗？（水田觅食）
（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。 示例2：
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。 （4）指名交流感受。
（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
示例3：
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
生自学交流。
小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！
三、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。 2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？ 3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。 小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
【设计意图】
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：觅食图、栖息图、低飞图。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，读中遐想，写下自己读中的感受，并根据画面的不同，设计不同的教学策略。三幅图先逐个展示，再同时展示，先部分，再整体，饱含浓浓的诗意，无穷的意蕴，加上诗一般的语言，以及多媒体课件中播放的优美柔和的轻音乐，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解水到渠成！
四、赏读全文，体会表达方法。
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.齐读。（配轻柔舒缓的音乐，约2分钟） 3.指名说说读完了全文后的感受。
师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
【设计意图】
让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。
五、布置课外作业。
1.背诵全文。抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。 【设计意图】
课外拓展延伸，增加阅读积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终生学习语文打下扎实的基础。
【板书设计】
【教学反思】
1.注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让学生在和谐悦耳的音乐声
中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对语言文字的热爱，对语文课堂的喜爱。
2.以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的外形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培养学生的语感。
3.珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
在第一部分“读中品味白鹭精巧如诗”的教学设计中，引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手，根据阅读感受寻找白鹭诗一般的“精巧美”，给予学生自由表达的空间，让学生有话可说，有感受可言。在第二部分“读中品味白鹭诗中有画”的教学设计中，引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，根据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！
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