学生学习过程评价量规表

学生学习过程评价量规表

项 目 评价等级及标准   少有与交参与 积极举手发言，积极参与讨能举手发言，有参与讨论与交流。 程度 论与交流。 团结合作，在小组中起领导帮助协调，推动整个小组的工作，鼓参与合作 作用，吸收接纳并能给出建励其他成员。工作至最后一刻，对最成果情况 议，并帮助其它小组成员，终成果有一定的所贡献。 贡献大。 创新 学习中有明显的创新意识，学习中有一定的创新意识。 情况 且观点有一定的合理性。 能刻苦钻研，积极主动交学习 流、思考回答问题，努力争己的任务。 态度 取最出色的完成任务。 有强烈的求知欲，不断提出能够提出与主题相关问题，希望找到能提许多与任务相关的问题，并答案。能在遇到问题时自己进行探究或不自主 努力寻找答案。能在遇到问或与同伴讨论寻求解决途径。 探究 题时独立寻找解决办法，不放弃。 只是学习能认真听讲，参与交流，努力完成自能认成任到的乏毅

《设计校园》学习成果评价量规

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页脚内容

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中学生问卷调查

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教育

评价指标

权评价等级及分值 重

评价指标 一级二级权评价等级及分值 得分 自评互评分值分值分值分值重 分 分 分 分 指标 指标 小组研讨后确定《设计校小组研讨后在教师的教师确定确定《设计指导下确《设计校校园》研究定《设计校园》研究学生未能自教师评（） （） （课题课题，并选择 且得到小组成员的一直认同。具有园》主题，主选择《设课题，并且园》课题，小组成员对计校园》课 得到小组成大部分成 研究主题有题，必须由员的一直认员认同研些被动，没老师帮助才同。具有科究主题并有完全从思能基本确。 学性、可行具有科学想上认同。 性。 性、可行页脚内容 

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科学性、可行性。 性。 小组大多能根据课小组每个成数的成员小组成员参未能比较好员能根据课能积极参与制定计的合作制定 制定题合理制定计划， 题合理制定与制定计划，制订方计划，制订 计划 制定研究计划，制定划，制订方案，但积极方案且积极方案。 研究方案。 案制订合性低。 理。 积极参加本次研究性学习的实践活积极参加本在老师的次研究性学指导下能习的实践活参加本次不太积极参动，能够运研究性学加本次研究用所学的知习的实践性学习的实识，通过小活动，通过践活动，过 组活动去了小组活动程中所进行解信息，学去了解信的测量，验会技能，通息，学会技证工作较为过实践、交能，通过实被动。 流、上传资践、交流、料等活动达上传资料到学习目等活动达页脚内容性低。 不想参加本次研究性学习的实践活动，数据大多来自别人，对得到的数据没有进行验证，测量。  动手动，熟练实践运用《位实验置与方或者向》《面积》《解调查 决问题》单元知识，完成本组的研

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究课题的动手实践收集数据，处理数据。并交流，上传资料达到学习目的。 资料丰富且利用率高，运用多种渠道收集使用频度副词标。 到学习目标。 资料丰富且利用率高，资料丰富，运用多种渠资料有限，运用了网 道收集使用 收集渠道较资料单一。 络等部分频度副词谈少。 收集渠道。 论日常生活的资料。 资源谈论日常生活的资运用 料。 根据内容能使用多根据内容的种媒体，使需要恰当、能使用媒用基本合 合理地使用体，但媒体理，没有大了各种媒体。 以外的其他使用不当。 的不当之媒体。 处。 用除了文字 根本没有使的需要恰当、合理地使用了各种媒体。 页脚内容

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收集了丰收集了一富的资料，并且 都与学习课题相关。 小组成员自觉性小组成员自小组成员高，能主觉性高，能能独立完动完成自主动完成自成自己的己的任己的任务，任务，但需务，能主能主动帮助要他人提动帮助弱醒才能完成赖他人帮助弱势成员完醒，不主动任务。小组才完成任 成任务，做帮助其他代表未能在务。小组还到团结协成员。小组全班全面的没有课题的作。小组代代表能较协作。小表能在全班好地在全组代表能交流本组的班交流本在全班交研究课题成组的研究流本组的果。 研究课题的成果 课题成果 果。 研究课题成交流本组的研究成果。  组长多次提小组成员全要他人或者小组成员需且都与学习收集了丰富些资料，大的资料，并部分与学一小部分与者资料与主资料，只有收集资料或 收集了一些基本上没有习主题相课题相关。 主题相关。 题不相关。 关。 协作势成员完精神 成任务，做到团结页脚内容

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小组成员小组成员能各自正小组成员能大多能正确登记活各自正确登确登记活小组成员只动过程中记活动过程动过程中有少数正确的发现与中的发现与的发现与登记活动过数据，然数据，然后数据，然后程中的发现后组长能小组成员依组长能做好组长能做与数据，然赖组长做数汇总。并且好汇总。并后组长能做 根据其它组且根据其好汇总，本登记和数据的汇报情它组的汇组能教好地的整合。 况，本组能报情况，本作好《设计情况，本作好《设计组能作好校园》的各组能作好校园》的各《设计校种数据的整《设计校种数据的整园》的各种合 园》的各合。 种数据的合。 整合。 活动成果能紧扣主题，制作活动成果能活动成果活动成果基活动成果不紧扣主题，能紧扣主本能紧扣主能紧扣主制作精美，题，反映整题，反映整题，《设计《设计校个活动，个活动，《设校园》的设 数据的整据或者发现 活动做好汇过程总。并且登记 根据其它组的汇报成果精美，《设计校园》 园》的设计《设计校计校园》的计图脱离实 展示 的设计图图完全符合园》的设计设计图基本际情况，设完全符合实际情况，设计实际情况，图符合实符合实际情计图没有对设计图是对际情况，设况，设计图本活动很好本活动很好计图是对是对本活动的体现。 页脚内容

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图是对本活动很好的体现。 的体现。 本活动很很好的体好的体现。 现。 小计  、该评价量规表满分为分；、每项评分标准按、、、四个等级评分；、每个评计得分（自评互评师评）权重；、各评价指标小计得分总和的总得分；、本量规适用于学生自评、小组成员之间互评、教师评价。

页脚内容