数学教育中学生核心素养的培养

数学教育中学生核心素养的培养

作者：缪艳

来源：《教学管理与教育研究》2017年第10期

摘要：在小学的学习课程中，数学是一门极其重要的学科，数学教育对一个人的发展起着至关重要的作用。对小学阶段的数学教育提出了对学生核心素养的培养要求，伴随着教育工作者对核心素养的研究越来越深入，对小学生核心素养的培养取得了明显的研究成果。我们既要了解核心素养的内涵和核心，又要重视在小学数学教学过程中如何加强对学生核心素养的培养。

关键词：小学 数学教学 核心素养 综合素质

“核心素养”这个概念是在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出来的，所以核心素养得到了广泛恶关注，并且在教育改革中逐渐深化，逐渐践行，对于小学阶段的数学教学促进学生核心素养的培养，是新课程标准对小学教育提出来的要求。 一、核心素养的定义与内涵

所谓核心素养，也可以理解为一种基本素养，它是一种复杂的综合素质中的核心，综合素养包括掌握的知识量，掌握的技能，拥有的情感和自身的价值观等。而核心素养正是这些素养的核心部分，是一个人在接受教育之后形成的有助于自身发展的知识和技能的综合。伴随着社会对人才的要求越来越高，学生所需要具备的核心素养到底是什么，社会上存在很多定义，但是主要可以分为三部分，第一，人与自身发展所需要的素养；第二，人与工具，这里的工具指的是日常生活中必须使用的交流工具，包括文字，语言等；第三，人与社会，包括人与社会的相处和对社会的生活的反馈等。

二、当前小学数学额教学过程中对于小学生核心素养的培养过程中存在的问题

纵观小学数学教学现状，在培养小学生核心素养方面存在很多问题，首先就是教师缺乏对于核心素养的正确认识，他们将核心素养简单的认为是学生的一种数学技能，受到传统教学观念的影响，很多数学教师在课堂教学时采用机械的填鸭式的教学模式，认为促进小学生核心素养的养成就需要进行大量的数学训练就可以；其次很多教师认为如果重视学生核心素养的养成会影响教材的学习，这是一种普遍的误解，核心素养是一个广泛的概念，既包括学生对于数学知识的理解，对于数学的学习能力，探究能力，思维能力，创新能力，对于学生核心素养的养成是每一节数学课都需要重视的，需要不断积累才能起到良好的效果。 三、在小学数学教育中培养学生核心素养的必要性

促进学生核心素养的培养，促进核心素养教育体系的构建是教育未来发展的大趋势。特别是对启蒙教育的小学阶段的教育尤其要注重对学生核心素养的培养，实现教育的价值。数学作

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为小学阶段重要的学科，在实际教学过程中更要注意培养学生的核心素养，良好的数学教育既能满足学生对数学知识的掌握，还能够让学生能够运用所学的知识解决实际问题，充分理解数学思想的内涵，这样才能够符合社会发展的需要。数学核心素养是基于数学基础知识和实践应用的基础之上的，是一种数学意识的体现，只有促进学生数学意识的提升，才能促进数学学习效率的提升，所以在数学教育过程中提高学生的核心素养非常有必要。 四、在小学数学教育中如何促进数学核心素养的培养 （一）重视核心素养在教学内容中的渗透

首先，需要教育改变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，开展多元化的时间教学，对于数学知识点进行深入的分析和研究，对于整个小学数学的教育体系能够清晰把握。将核心素养的培养渗透到教学内容中，并且将对学生核心素养的培养当做是一项基本的教学目标去完成，例如在学习“求三角形的面积”的时候，可以在教学过程中培养学生的核心素养，基本步骤是：首先，需要就学生的数学意识不断拓展，然后通过有效的教学手段将几何知识的空间理念和面积公式的推动逐渐导入，借助对三角形面积的求解过程渗透数学意识，在教学实践中促进数学核心素养的养成。

（二）理论联系实际，加强核心素养的培养

数学是一门工具性的学科，对于数学知识的学习，离不开实际应用，在教学过程中，教师需要为学生创造实践的机会，在实践中促进对数学知识的运用，不断促进核心素养的养成，例如教师可以给学生布置任务，《绘制自己卧室的平面图》，可以促进学生对所学知识的应用，学生会思考，如何合理地将自己卧室的实物进行定位？选择什么样的比例尺表现自己卧室的事物？如何进行实物测量等一系列的问题。拓展了学生的发散思维，促进了创新能力和实际操作能力的提高，让学生充分感受到生活中处处有数学，将数学核心素养的培养与现实生活紧密的联系起来。

（三）充分尊重学生的主体地位，促进数学观的形成

促进小学生数学核心素养的养成，需要充分尊重学生的主体地位，数学教师在实际的教学过程中需要认清自己和学生的角色，不能受到传统教学观念的禁锢，必须从传统的教学观念中走出来，不能仅仅让学生对于数学基础知识进行枯燥无味的掌握，仅仅重视学生的考试成绩，而忽视了学生数学素养的形成，忽视了学生正确数学观的形成，这种陈旧的教学思想已经远远不能满足学生实际发展的需要的。就我国当前的数学教育，还是有很大的局限性，非常关注学生计算能力的发展，而对于学生数学观的养成不重视，仅仅让学生完成规定的数学问题，而忽视了学生综合能力的培养，所以促进小学生数学观的养成，首先需要教师有正确的大数学观，充分尊重学生是学习的主体地位，在实际教学过程中应该从学生学习的兴趣为切入点，展开教学，小学生的年龄特点决定了他们对于新奇的事物比较感兴趣，只有教师抓住了学生兴趣和数学学习的契合点才能充分促进学生主观能动性的发挥。在实际教学过程中，需要教师不断挖掘

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教学资源，在数学课堂教学中充分融入生活化的知识，让学生在实际学习中感受到数学是一门非常有趣的学科。在进行教学过程中想要促进学生核心素养的养成，教师可以为学生多创造机会让学生进行小组是的合作学习，在合作学习的过程中既锻炼了学生自主学习的能力，又不断促进学生协作学习的精神，能够积极主动的听取他人的见解，能够在学习过程中取长补短，在很大程度上促进了数学教学质量的提升。

（四）促进数学模型的建立，培养学生解决数学问题的能力

在数学的学习过程中，通过数学模型的建立能够将枯燥抽象的数学知识变得形象生动，数学模型的建立对于促进小学生数学核心素养的养成是非常有帮助的，在数学教学中促进数学模型的建立能够让学生对于数学学科有更加清晰的理解，不断促进学生解决数学问题的能力。例如这道小学数学应用题“小明家这个月吃了10斤面粉，每斤面粉的价格为5元，那么小明家这个月吃掉的面粉需要花费多少钱”教师可以让学生回答题目中的两个数量的含义指的是什么，学生会回答代表数量和单价。然后教师接着提问，题目的目的是想进行什么求算，学生说总价。所以可以提问针对该道题目需要建立什么样的数学模型呢学生会很快的回答单价*数量=总价，然后学生就能轻而易举地将问题解决了。 （五）鼓励学生积极的进行提问

在小学数学的教学过程中，教师需要鼓励学生积极进行有效的数学提问，有效的数学提问是促进数学核心素养养成的关键，只有学生在实际的学习过程中能够做到积极有效的提问就证明学生有积极主动的思考，只有在有效的思考过程中才能发现问题，并且提出问题，然后进行问题的解决。例如有这样一道应用题目，妈妈买了三种水果，苹果，桔子和梨子，其中苹果占总的水果个数的三分之一，桔子占总的水果个数的九分之四，梨子占据总的水果个数的九分之二，结合已知的条件让学生自己设计问题，在传统的教学过程中都是教师设计问题让学生解决，这次是让学生自由设计问题，这样的方式能够不断培养学生提出问题的能力，充分激发学生对于数学的学习兴趣，在学生设计完问题之后，学生可以自由的结成小组，然后进行问题的解决，长此以往学生对于问题进行主动提问的意识会不断加强。 参考文献

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[6] 龙湖.小学生“数学素养”的培养从问题解决中开始[ J ].现代教育教学探索，2016.