阅读教学中培养学生朗读能力的实践与思考

＼教学园地＼　阅读教学中培养学生朗读能力的实践与思考　李雪英　在语文教学中，应该让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏　陶。朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对　作品的理解和感受。所以，教师要创设情境，使学生充分理解、感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、节奏的抑扬顿　挫，将枯燥的语言文字读得鲜明生动，赋予强烈的感情内涵，在阅读教学中培养学生的朗读能力。　１充分发挥教师的示范作用　就看见天，天不过井口那么大，我不会错的”，大家又　提供示范，让学生模仿。教师的范读及录音示范能　都为小青蛙感到无知而可笑。可见分角色表演朗读不仅　让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在范　读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，　发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读　好的欲望，达到以读促读的目的。　低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们　年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来　说很难，这就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教　给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到　高年级时阅读打下坚实的基础。　在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注　意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化　音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之　间、段与段之间的停顿，让学生在教师的范读中体会到　逗号停一停，句号换口气的停顿方法。时间长了，学生　很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之　外，教师还应该读出文章的感情色彩，要读出形形色色　的人物形态，千姿百态的自然景色。　２注重课堂气氛中创设情境，提倡开放性朗读　朗读时要引导学生体会作者的思想感情，从而达到　入境的水平。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号　变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直　接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学　生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事　物，为接下来的感情朗读作好准备。　３借助人物动作、对话、分角色表演朗读，理解　课文　分角色表演朗读能激发学生的朗读兴趣，通过进入　角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读　出各种人物的喜怒、凶善，绘声绘色。如教学课文《坐　井观天》一课，笔者让学生分角色充当小青蛙和小鸟，　进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小　青蛙的学生读出无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出讲道　理、笑小青蛙无知和着急的语气。学生被小动物们的话　语感染着，当读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找　点水喝”和“天无边无际”时，他们用手比划着天那么　大，都伸出了舌头。当读到“我天天坐在井里，一抬头　２０１０年４月上第１０期（总第１９６１Ｎ）　一２４一　能激发学生朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的　教育效果。　４挖掘重点字词，读出真情实感　良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条　件，只有学生“自己想读，有情想表”，才能读出真情实感，　体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动　力。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，学　生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。其　次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，　它能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情　境，自然而然地读出“味道”来。　５多种朗读形式的运用，训练朗读技巧　为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促　进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式。　１）个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文　中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。　２）自由读。给学生时间、自由，让他们尽隋体验、表现，　语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。　３）开火车读。即一篇课文由几个学生一个接着一个　读的方式。这种读法可唤起学生的注意力，同时充满趣　味性。　４）齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一　个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品　味课文内容时进行。　５）默读。默读有助于学生的思考。　教师也可以针对学生好胜的心理，引入竞争机制，进　行个人读、小组赛读、全班齐读等。特别是小组赛读，要求　读时做到：不读错，不添字，不漏字，不重读。学生非常喜　欢，同时也培养团队精神，收到较好的效果。在竞争的过　程中逐步养成学生认真读书的好习惯。　总之，只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身　的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有　声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音　美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和　学奠定牢固的基础。　（作者单位：河北省沧州市北石槽乡辛庄小学）