现代教育测量与评价

正区分，D<0为负区分，D=0为零区。 12、提高区分度的方法：使题目的难度适中，使整个考试的难度适中；着重考察复杂的学习效果。 13、测验目标：测验所要达到的某种具体目的，它明确规定么进行测量；数字是测量结果的表现形式。

2、测量的三要素：单位（如米、克，教育测量的单位不能直接加减乘除）；参照点（计算的起点，有绝对零点和相零点）；量表（测量工具）。

3、将量表从低级到高级排列主要有四种量表水平：类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。 4、教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程。它主要包括对学生的内在精神属性的测量，教育测量主要是一种间接的测量。

5、教育测量对象的复杂性：首先它是内在的，不能直接测量；其次它是多变的；另外有些主客观因素也会影响测量的结果。

6、哲学史上三种价值观：客观主义价值观；主观主义价值观；辩证唯物主义价值观。

7、信度：是测量结果的稳定性或可靠

验，信度系数要达到②泰勒主持了课程0.9以上，智力测验设置和成绩测试的要达到0.8以上，品“八年研究”德测验要达到0.6以（1933-1940），首次上。

提出“教育评价”的8、校标关联效度：概念，并发表了《史又叫经验效度和统密斯-泰勒报告》，此计效度，是以测验分报告誉为“划时代的数和校标之间的相教育评价宣言”，泰关系数来表示测验勒被称为“教育评价的效度的高低的。 之父”。③1963年克9、教育测量的历史龙巴赫发表了《通过知识：①《学记》记评价改革课程》；载中国在西周实行1967年斯克里芬发了教育考评；②1702表了《评价方法论》年英国剑桥大学首第一次对形成性和先用笔试代替口试；终结性评价等不同③1845年美国在初类型的评价之间做等教育中以笔试代了区分。

替口试；④1864年10、难度：是测验试英国费舍收集学生题的难易程度，是试成绩样本汇成《量表题对学生知识和能集》开启了标准化测力水平的适合程度量的萌芽；⑤1897的指标。公式：年莱斯的拼字测验P=R/N；P表示难度推动教育测验的发指标，N表示参加考展；⑥冯特的测量方试的总人数，R表示法和高尔顿的统计答对某道客观题的方法对教育测量产人数。在常模参照性生重大影响；⑦1905测验中要求试题难年法国比纳-西蒙智度适中，即大多数题力量表具有经典型；目的难度在0.3-0.7⑧1904年美国的桑之间，整个试卷平均代克为教育测量之难度在0.5左右。 父，其名言：“凡是11、区分度：指测验存在的东西都有数对考生实际水平的量，凡是有数量的东区分程度。公式：西都可以测量”。D=PH-PL；D代表区1904桑代克发表的分度，Ph代表高分《精神与社会测验

组的难度；Pl表示低1

测验所要达到的预期结果或标准。是编制测验的出发点和依据。 14、布鲁姆把教育目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。他把认知领域的教育目标分为知识、应用、理解、分析、综合、评价。1964年，布鲁姆等人发表了《教育目标分类学：第二分册：情感学习领域》。 15、1977年，加涅在《学习的条件》的第三版中将认知领域分为言语信息、智力技能、认知策略三种。智力技能分为辨别、概念、规则、高级规则四类。学习的结果分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度五种。日本的梶田叡一在他的《教育评价》分为三大目标：基础目标、提高目标、体验目标。 16、测验题型可分为封闭式、开放式。 17、测验编制中，设计试卷的蓝图是命题双向细目表。进行教育测验的编制时，一套试题中的客观题约60%，主观题约40%，测验试题难度

的掌握一般情况下，较容易的试题占20%左右。 18、教育评价指标从达标水平去考察，可分为必达指标和期望指标。教育评价指标从精确度去考察，反映的情况完全符

合客观实际。时限性指严格按照评价工作所规定的时限去采集评价信息。 24、处理评价信息的方法：定性分析描述法（包括等级评定、得的商数，标准分数又叫Z分数。

30、评价实施前，对评价的期望主要表现有三种形式：积极期望、消极期望、中性期望。 31、施评过程心理包法。

38、西周有数学教育，隋唐出现数学考试，科举制有“算学”。现阶段，中学数学教学目的包括数学基础知识，基本技能和数学能力。中可分为硬指标和软指标两种。硬指标指“硬件”，是固定的精确的指标。软指标指“软件”，是伸缩性较大，不精确的指标。

19、社会标准：以社会对教育的现象要求为依据，要求达标过程社会化规范化。 20、科学标准：根据客观规定和原则为依据，要求符合教育的客观规律。

21、行为目标评价法：指采用可观测的行为目标作为评价的依据的一种评价方法。行为目标的表达要注意两点：应设立可能观察行为的场合；应容易表示出行动的程度或阶段。 22、加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群众等不同方面的评价，或者学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数。 23、评价信息收集的标准主要有准确性、可靠性、时限性。准确性指收集到的信息与评价目标的一致性，只采集到的材料是评价目标真正需要的资料。可靠性指收集到的资料的真实可靠，是信得过的资料，这些资料所

评语鉴定、写实分析括自尊心理、首因效法），定量评定法（包应、近因效应、晕轮括统计分析评判法、效应、参照效应、理模糊综合评判法）。 想效应、顺序效应、25、教育评价中应用趋中心里、成见效较多的统计分析是应、宽大效应、附和平均数、标准差、标权威心理。 准分数、T分数、参32、被评价者过程心数估计、统计检验。 理现象包括自卫心26、教育评价过程是理、迎合心理、应付评价者依据某种标心理。被评价者结果准对被评价者有关反馈中的心理现象方面情况进行评判有：敏感心理（表现的过程。 在分数敏感、利害因27、评价心理指评价素敏感、公正敏感），者和被评价者对评护短心理，嫉妒心价过程的实践活动理，对评价进行评价和评价过程的各种心理。33、单字测验关系、交往等现实活的三种类型：回忆、动的反应。 自由联想、随机取28、评价准备过程中样。 的心理现象包括角34、语文成绩测验的色心理、心理定势、种类：听说测验，单新情感、时尚效应、字测验，词语测验，期望效应。角色心理阅读测验，作文测指身份的自我意识验，语文综合测验。 及潜意识的表现的35、作文测验的五种一种心理学现象，是方法：分析法、多段特定的职业责任、道短文测量法、评定量德规范、行为习惯、表法、预料后果法，职业利益等的反应。确定要旨法、作文测心理定势是指有一验举例。 定的心理活动所形36、影响作文评分的成的准备状态，影响三个因素：作文题目或决定同类后继心类型及评分标准、被理活动趋势的一种试者主观方面的因心理现象。时尚效应素、评分者方面的因指对新颖、时髦事物素。 的向往和崇拜的一37、常用的作文评分种心理现象。 误差控制方法：2人29、标准分数是将原评分法、表格评分始分数与其平均数法、正态分布评分之差除以标准差所

法、电脑控制评分2

学数学教学大纲对数学能力的规定：运算能力目标、空间想象能力目标、逻辑思维能力目标、分析问题解决实际问题能力目标。数学竞赛题的三个特点：命题背景；对已知结果的逻辑改造；着眼于解题的数学思想方法。 39、标准化考试中的四种常模：年级、年龄、百分、标准分数。 40、瑟斯顿智力群因素论中七因素：空间、数量、知觉、言语、言语流畅性、记忆、推理。

41、智力结构论：1967年美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论，他用内容、操作、成果三个变项构成的立体模型来描述智力结构。

42、多维智力论：受（吉尔福特）的智力结构论的影响，美国哈佛大学心理学教授（嘉德纳）提出多维智力论。他强调人类的智力至少包括以下7种：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、音乐智力、体能智力、人际智力、自知智力。 43、三重智力理论：美国耶鲁大学心理学教授（斯滕伯格）提出，这一理论从主

体的内部世界、现实词汇、数字广度；操的外部世界以及联作由数字符号、图像系内外经验世界这完成、积木设计、图三个角度着手来分像列、拼图、迷津组析智力，并与之对应成。其测验结果有言提出了三类不同的语智商、操作智商、智力：成分智力、情全量表智商三种。 境智力、经验智力。 46、德国心理学家斯44、智力测验的先驱腾于1913年提出了者是英国的遗传学心智商数的概念；推家高尔顿和美国心孟将心智商数乘以理学家卡特尔。高尔100，提出了智商的顿首先使用等地评概念，也称为比率智定量表和问卷法作商。智商公式：比率为测验的辅助工具。智商（IQ）=智龄卡特尔于1890年发（MA）/实龄（CA）表论文《心理测验与*100%。泰勒在“八测量》，首先使用了年研究”期间正式提“心理测验”这个术出了课程评价的概语。 念。认为“评价过程45、韦克斯勒智力量本质上是一个确定表包括语言、操作两课程与教学计划实部分，语言分常识、际达到教育目标程理解、算术、类似、度的过程”。

与调查、作品选德测评指标体系集、完成研究项确立的依据：依目。 据社会的需要；52、品德测评的依据德育大纲；类型：诊断性测依据品德结构；评、形成性测评、依据学生年龄特总结性测评。品征。

法、跟踪观测法、的内容：钻研教时间样本法。 材的评价内容；54、教师评价的了解学生的评价主体：①教育行内容；选择教法政部门、学校、的评价内容；准教师参评；②学备教具的评价内生参评；③家长容。对三项备课参评，④教师自形式的评价内评。 容：对学期备课55、教师评价的评价的内容；对三种指标体系：单元备课评价的教师素质指标；内容；对课时备教师职责指标；课评价的内容。 教师绩效指标。 57、上课评价的56、备课评价的内容：①教学目内容：评价教师的明确，完成任课前所做的思想务好；②教学内备课工作和三种容正确、充实，备课形式。对四抓住重点、难点、项备课工作评价关键；③教学方

3

47、学生评价的类对学生的评价。

型：①定位性评价49、教师评价学生的（安置性），在特定一般方法：学业成绩的教学活动之前判测验、观察与调查定学生的前期准备；法、评语评价法、表②形成性评价，是评现性评价法、档案袋价的结果能够指导评价法。档案评价以后的教学与学习法：根据学生的反的评价；③诊断性评映，以及教师的评价，是为了使教学适价、观察、考查、成合与学习者的需要绩测验等，得出有关和背景而在一门课学生进步和发展的程和一个学习单元系统而持续的记录。 开始之前对学习者50、表现性评价方法所具有的认知、情感的构成：有一个表现和技能方面的条件性任务、有一个评价进行的评价。 标准、有一个或几个48、学生评价的原好的评价者。 则：发展性、多元化、51、表现性评价的主全息性、差异性原要形式：演示、口头则。根据评价主体的表述、模拟表现任不同，学生评价可以务、实验分为学生自我评价、学生小组评价、教师

53、语意分析法：考察学生思想行由奥古斯丁和同为的方法。有自事创立的，目的然观察法、实验是测量和比较概观察法、情景观念的意义。行为察测验法：是一种有目的有计划地法适合，教师善案执行情况进行“启”善“导”的评价）③终结④上课组织得性评价。 好，具有教学机59、目标评价模智性；⑤教学基式的提出者是泰本功扎实；⑥教勒（教育评价之学效果好。 父），他将课程评58、学生学业成价分为四阶段：绩考评的种类：确定教育目标，①诊断性评价选择学习经验，（指在教育、教组织学习经验，学活动开始之评价学习效果。前，为使计划更CIIP模式：即背有效地实施而进景评价、输入评行的预测性、摸价、过程评价、底性评价）②形结果评价。最早成性评价（指在由斯塔弗毕姆、教育、教学活动格林、古巴提出。计划实施的过程外观评价模式：中，对计划、方最早由斯太克提

出，1967年发表《教育评价的全貌》，文中提出了外观评价模式，强调两方面的操作过程：描述和判断。回应模式：叫Z分数。 名词解释

1、相对评价法只在评级对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个发表论文《心理测验与测量》首先使用心理测验这个术语

4、常模：指的是标准化考试的大样本团体的成绩自我评价和他人评价。

2、提高测验信度的方法：适当增加测验题目的数量；测验的难度要适中；测验的1973年斯太克在《方案的评价：特别是回应性评价》中提出的。 60、中小学校评价的指标：基础性指标、发展性指标、学校特色发展指标、教育效益指标。

61、中小学师资水平评价六项内容：教师队伍建设；教学质量评价；教师品德修养的评价；教育科研能力的评价；教师身体素质的评价；教师心理素质的评价。

62、发展性的中小学学校评价的方法：①内部评价和外部评价相结合；②形成性评价和终结性评价相结合；③定性评价和定量评价相结合。

63、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计和统计检验。

64、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。标准分数又

与基准进行比的平均数，极大较。绝对评价法样本团体分数的只在评价对象的一般水平。

集合之外确定一5、教师评级是对个标准，评价时教师活动进行描候把评价对象与述和价值判断的客观标准进行比过程。

较。个体内差异6、学生评价是以评价法指把评价学生为对象的教者的过程和现在育评价，它是以比较，或将评级依据一定的教育对象的不同方面评价标准对学生进行比较。

的学业成就。个2、临床督导评价性发展，品的状法：就是对评价况，体制能力等者的实际行动进方面做出价值判行直接的现场观断结果反馈与教察和记录，然后育实践以改进教把观察结果和评学，是对学生学估意见反馈给被习进展与行为变凭者，并和被评化的评价。 者一起商讨改进简答

措施的一种评价1、教育评价的种方法。

类：根据评价的3、智力测验是对对象和范围的不人的智力的一种同，可以分为宏客观的标准化的观、中观、微观测量。他一一组教育评价；根据标准刺激无一起评价的时间和作被试反应根据这用不同，可以分些客观反应来度为诊断性、形成量被试的智力高性和总结性评低。

价；根据评价的智力测验的先驱基准不同，可以者是英国的遗传分为相对评价和学家高尔顿和美绝对评价；根据国心理学家卡特评价的性质不尔。高尔顿首先同，可以分为需使用等地评定表要性、可行性和和问卷法作为测配置性评价；根验的辅助工具。据评价的主客体卡特尔于1980年

不同，可以分为4

内容应尽量同质；测验的程序要统一；测验的时间要充分；评分要尽量做到客观化、减少评分误差。

3、教育评价的基本原则：①方向性原则；②公平性原则；③客观性原则；④科学性原则；⑤可行性原则；⑥指导性原则。

4、构建教育评价指标体系的主要依据有：①教育方针、政策、法规；②教育理论和知识；③教育规律；④教育工作实际。

5、教育测量数据的特点包括：①绝大部分属于等级变量，可以比较大小不能加减更不能乘除；②大多数数据从本质上说是主观的；③教育测量的数据具有随机性；④教育测量的数据具有模糊性。

6、评价者对被评价者的一般心理影响表现在哪些方面：①对自信心和自我概念、自我知觉的影

响；②对情绪稳准化考试必须编作业、课外辅导、了解教师的教学定和不安的影响；③对意志和动机的影响；④对要求水平和达到目标的影响；⑤对评价者和被评价者之间关系的影响。

7、评价者心理对评价过程的影响表现：对制订评价方案的影响；对收集和分析评价信息的影响；对评价结果解释的影响。

8、作文测验的五种方法：分析法；多段短文测量法；评定测量法；作文量表法；作文测验举例。 9、阅读测验的七种方法：①问题回答法，是在每段短文的下面列出几个问题，要求被试者根据短文内容进行回答。②次序排列法。③正误分辨法，列举几句话，有正确的有错误的，要求被试者根据自己的理解作出辨别。④预料后果法。⑤确定要旨法。⑥情感体察法。⑦体味含意法。

10、标准化考试的特点：①试题编制过程的标准化；②考试实施过程的标准化；③标准化考试的评分、计分方法要标准化；④标

制常模。

命题考试等教师11、标准化考试教学工作的基本的基本程序：①环节的评价。 编制考试计划，14、教学工作评②编制考试初定的依据：①教稿，③预测，④育方针和政策法修改考试原稿，规，②教学大纲⑤制定常模，⑥和教科书，③教收集考试的信学规律和教学原息、效度资料，则，④学生的身⑦编制考试指导心发展规律，⑤手册。

参考新的思想观12、与智商相关念（新的人才观、的六个因素：①新的知识观、新遗传与环境；②的学生观、新的种族；③性别；学生素质观、新④学习成绩；⑤的教师素质观）。 参加测试的动15、教学工作评机、情绪和努力价的功能：①检程度；⑥被试的查（通过教学工人格特征。

作评价，可以进13、教学工作评行有效的检查，价与教学评价的从而发现问题，区别：①教学评总结经验和教价的主要对象是训）；②反馈（教教师的教学工作学工作评价可以和学生的学习过给教学工作提供程，教与学的双科学的反馈信边活动的沟通对息，从而有利于象是教学内容，教学工作的改是在一定的环境进）；③激励（加中进行的，然而，强教学工作评教师的活动是起价，有利于激发主导作用的，学教师的活动动生的学是主体。机）；④研究（教②教学评价应包学工作评价有利括教学过程中教于开展教育研究师、学生、教学活动，教学工作内容、教学方法评价具有教育研手段、教学环境、究上的价值）；⑤教学管理诸因素定向（教学工作的全面的评价，评价的指标对教而教学工作则是学工作具有指挥教学评价中特别定向作用）；⑥管主要的一个方面理（对教师的教的评价，这里仅学工作给予鉴定指对教师的备或评分，使教学课、上课、批改

管理部门更好地5

质量和水平）。 16、现代中小学学校评价的要素：⑴学校管理评价。⑵中小学师资水平的评价。⑶学校文化评价。⑷办学条件评价。

17、确定办学评价内容的依据：①教育理论、办学规定；②现代化建设的实际需要；③教育目的、方针；④教育政策、法规和当地政府的要求；⑤学校教育教学实际状况。

18、中小学教育评价的基本内容：办学条件；办学水平；社会评价；获奖情况。 论述

1、教育评价与教育与测量的关系：教育测量不是教育评价，但是两者有密切的联系。教育测量师教育评价获得数据资料的重要手段。测量师评价的依据，评价是测量的具体表现。两者又是有区别的，测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低，测量时一种纯客观的过程，评价带有主观性，是主观估计和客观统一，测量是一种单一的活动，

评价是一种综合的活动。

2、试卷编制的质量要求：明确测验的目标；题量评价信息的问题表格）、测试（是通过书面测试和考核、实践操作、口头询问、活动包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。 品德测评体系的基本要求：重视指标体系的开放性；重视指标体系的教育性；处尽可能的大，试题覆盖面尽量宽；掌握好试题的区分度和难度；注意改进题型；每道试题的编写要讲究科学性；制定好标准答案，评分标准和和评卷的具体要求；拼卷和检核。

3、评价信息收集的方法：观察法（是根据评价指标的要求，在全自然状态下，通过参观去获取评价信息的一种方法）、听汇报（听汇报的目的是通过听取被评者的工作汇报和情况反映来收集评价信息）、（是指以调查的方式出去访问有关人员或找有关人员谈话，了解情况，从而收集评价信息）、座谈会（是约请少数有关人员聚集在一起交谈，从而获取评价的信息）、收集文字资料（包括两部分，一部分是由评价者提供的评价材料，另一部分则是由有关方面提供的与被评价者有关的评价材料）、发问卷（问卷时收集

考验等形式去收6、表现性评价的集评价信息的方主要形式：演示法）

（演示是一种按4、学生评价的功要求作出的能力能：1是教师评价表现，学生借此和学校评价的重展示他能够使用要组成部分，2知识与技能来完是促进学生自我成一件定义良好成长与发展的重的复杂任务）、口要手段，3是教师头表述（口头表了解教学得失，述是指要求学生改进教学方法提以独白或对话的高教学质量的重形式来完成的表要途径4是教师现性任务）、模拟了解学生的学习表现任务（模拟的学生困难，帮表现任务是为了助学生找出存在配合或代替真实的问题的重要方情境中的表现，法。

局部和全部模拟5、表现性评价：真实情境而设立是一种质定的评的表现性任务）、定方法，是一种实验与调查（实新型的更直接的验和调查也是一考察学生综合运种按要求作出的用只是解决实际能力表现，学生问题能力的方从中计划、实施法，在促进学生及解释经验研究发展和改进教学的结果）、作品选方法方面有显著集（作品选集是作用。表现型评学生作品的有限定为测量学习者集合，用于展示运用先前所获得学生的最佳作的知识解决新异品，或者展示学问题或完成特定生在给定时间段任务能力的一系内的教育成长过列尝试，具体来程）、完成研究项说就是运用真实目（这类任务一的生活或模拟的般要求学生针对评价练习来引发某一研究课题开最初的反应，由展研究，运用多高水平评价者按种科学研究方法照一定标准进行完成某种特定的直接的观察、评研究项目）。 判，其形式主要

7、构建中小学生

6

理好普遍性与特殊性的关系；处理好稳定和发展的关系；处理好统一性和灵活性的关系。