基于现代学徒制的高职校企合作模式探析

第１８卷　第３期　２０１９年９月济源职业技术学院学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｙｕａｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ

Ｖｏｌ．１８　Ｎｏ．３Ｓｅｐ．２０１９

基于现代学徒制的高职校企合作模式探析

４５９０００）（济源职业技术学院人文管理系，河南济源

杨环焕

　要摘：现代学徒制是当前我国职业教育领域的研究热点，其目的是深化产教融合、推动校企合作、提高职业教育人才培养质量、提升企业发展质量。但在这个背景下，高职院校校企合作中仍然存在对现代学徒制和校企合作的认识把握不准，院校与企业之间参与度的不平衡，校企合作落实不扎实，受益学生少，以点带面作用微弱等问题，阻碍了职业院校的发展。因此，必须从宏观和微观上采取相应措施。在宏观上，要由政府主导，建立政校企生合作机制；在微观上，要从合作企业的选择、实施方案的制定、开展交流等方面进行建设。只有政府、学校、企业与学生四方联动，形成合作机制，才能达到利益平衡、和谐共进的效果。关键词：现代学徒制；校企合作；职业教育ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－０３４２．２０１９．０３．０１４

２０１９）０３－００７５－０５中图分类号：Ｇ７１８．５　　　　文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－０３４２（

一、我国高职校企合作发展面临模式选择的问题

多年来，校企合作一直是国家发展职业教育的重要路径和制度安排，已经成为职业教育的普遍遵循。校企合作是一个内涵丰富的概念，是指学习和企业在人才培养、科学研究、产品开发等方面的联合行为。对高职教育而言，主要是指人才培养方面的合作。依据高职教育校企合作中学校和企业的关系以及学校与企业地位角色的不同，可以将高职教育校企合作模式分为学校本位模式和企业本位模式。我国基本上属于以学校本位的

［］。校企合作模式我国校企合作经过多年的不断发展，初步形成了适合本国实际的校企合作模式，取得了令人瞩目的成绩。目前来说，主要有四种形式：一是“企业配合”的单向性浅层次合作，二是校企联合的双向性中层次合作，三是“校企一体”的交互性深层次合作，四是现代学徒制模式下的校企深度融合。由于多方原因，我国校企合作仍然难见成效，对政府、学校、企业和学生四方带来的效益不明显，难以满足四方利益主体需求。我国推行现代学徒制的目的是深化产教融合，推动校企合作，

１

提高职业教育人才培养质量，提升企业发展质量。

从理论上看，现代学徒制是职业教育人才培养中一种较为理想的教育形式，能够有效推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，能有效地破解

［］。当前我国职业教育校企合作存在的一些难题

二、引入现代学徒制模式势在必行现代学徒制最早起源于西方，英国是国际上首个以“现代学徒制”命名的国家。现代学徒制按照各行业技能委员会开发相应的证书，学徒们经过学习培训必须要取得这些国家资格证书。德国的现代学徒制被叫做“双元制”，它是由企业和学校两个场所进行差异化的时间和任务分配交替

［］。进行来完成，其中，企业是双元制的主要方

瑞士的“三元制”是指学员分别在学校、企业和产

［］。业培训中心三处接受不同的培训

在我国，现代学徒制模式是中华人民共和国

提出的一项为贯彻党的十八届教育部于２０１４年

三中全会和全国职业教育工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制

［］。该模式的一种创新技术技能人才培养模式

将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合，从

２３

４

５

２０１９－０３－１３收稿日期：２０１７ＳＪＧＬＸ６００）基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目（

杨环焕（），女，河南济源人，讲师，研究方向为旅游管理、旅游教育。作者简介：１９８２—

７５

济源职业技术学院学报招终生教、是育由即制内招度而工这个“入口”开始，教育活动自始至

。现外均代是学由徒企制业模和学校共同推进的职业６

型前提，工学结合是核心”式［］的。现推行代，“校企合作共特点是双主体和双身份，双主体即学学徒校制和的企典业份同需，学求由育、企人岗业，双位参身份即学生兼有学徒和学生双重身需与求专与业学人校才培养的全过程，实现行业对、性实。训与岗位实际对人接才，提培高养人需才求培相养对质接量，将与教针高２０１５年，教育部遴选现代学徒制试点，代职院校

１００所；２０１７年，教育部确立第二其批中

现公学７

多布徒的第制时三试间批点申试高职院校１５４所；２０１８报点和高建职设，院共校确１５６立了所

三［批］。经年，教试点过育单三部

年万现余个名现学代生学徒制试点，覆盖个专业点位、，５５８１４８０多９８

推代势行学现徒代制学学建徒徒设、制工２２００已作经［多

成］。由家紧密型合作企业参与为我此国可高见职，教在高职院校

校。因企合此，在现代学徒制背景下，研究高育职的院大校趋的径（一作）模它式是，深具化有产十教分融重合要、的校意企义合。作的有效途体的系现构代建学、培徒养制过人程才和培考养核的评专价业等设，置都、要课基程于开学发徒、兼工执顾作本行学岗。这徒位未任务和工作内容、融入职业资格标准、种来模发式展是需企求业的原则，进行开发、设置与合位９决［］学。通历过教产育教的融紧合密、结工校合作企，本合是位作产职，与业培训与学校有教利的于深企度业融解提人育高才家人技短才术缺问题、解决技能攻关难题，有利于行业培水养平质、量形，成有行业标准，有利于提高职业教职长业认教可的局面，有利利于于重打塑破职高职教育不被学生（二育）体业教育形象，推动它系是健课全程发展。企现代学徒制模改式革中的，学动校力培和养依的据学生是合的业置知未识来、能的员工，课程体系必须依据企业对人作才进和行课设程标力准和要素在质岗方位面群的职需业求能进力行分重析构的，课基程础设上（三计）。它是培养双师这种现模代式学加强徒了制学模校式和要型企求教业企师之业的间与有的学效沟校途通共径。通同育过人校

，７６

企形联业式席了师的会一傅活议、校企共同指定人才培养方案等不同

批的动优教，良学尤的活其是教师到企业挂职锻炼、参与企双动师、型学教习企业师傅实践技能，培养有效（载四体

）它是培养学生师职。业技能和职业精神的１０

现［校代学业企学徒共徒制同制教育模育是从业和做人全方位的教育

］。人式机建制设，要中的招生招工一体化机制、就教职清育晰。在了解学到生未三来年工作的求的学企环习业境生与、涯学内中校共同实施职容，、学工生作一岗开始准业需求，接受企业文化的熏陶；学校按照企位业的标学育生人就，业培及养其学职生业的成职长业发技展能。和职业精神，有利于三、以现代学普徒遍制存为在基的础问的题

校企合作模式

　院　通过上述分析，可以看出现代学徒过校建设具有十分重要的意义，但是在制实对际高建职设展程。中仍然存在一些问题，阻碍了职业院校的发不准（一）对现代学徒制和校企合作的认识把握都养可“以现往代里学边徒装制”；不现是代筐学，徒不是所有的校企合作１１

校［读”“］产。校学结企合合”作“校在企我一国体的”发制“工展也学，不结经是合历“订单”培”了““厂办融”“订单培养”等多种模式，但都难以实半现工深半度企合产合的作校就企是合将作。在这些模式中，有的认为是校习线教”和建“在顶校岗园学实内校训，”就引相可进企业，将企业的一部分生结以合在，但校内实行的“理论学程育完全结合的模式，对企业这生种产将效生益产与高职作度育就的影响，不受企业的青睐。有的认造为成校一企定合实，出习形是的成在“了学类校似接受理论教育，到企业接受实践教模两式年，学而校这教种育加上一年企业顶岗劳于是动人力力２的成＋１结本”果的，校因企素合，造作成模式往往企业更多的浮学于生形认式为。订被当单做廉价容学校针对具体企业进行专门人才培养，培教养育则内企根满对据接企，解业决需求量身打造，某种程度上实现了校学足生社未会来和职国了业家企发对业展人当下人才紧缺的问题，但不能的需才求多。

元化的需求，不能满足杨环焕：基于现代学徒制的高职校企合作模式探析（中识，院现二校代）与学院企徒校业制与之和企间全业的国之参职间与业参与度的不平衡

度院不校平技衡能已大经赛成的推行理问育部题点部门。其之来间看根的，本原因有三：一是从发起部门为和共管关教系育不部同是。是牵头否部成门，学校和企业与教果单位，成为高职院校人才培养为工国作家的级标学志徒制试响，不意对义于。而该校企在同类院校中的地位具有鲜明性的成影人接而才受培教养育的部业任的与务与管教使理育命。二部之上，是间学从不校社属于隶属关系，具会有分天工然来的看使，命在的企同职业力，在责的现，这本质是获取利益，人才培养并不是必须，代种学社徒会制分和工技致能使大学校和企业的使命不就是不同的。三是专门的法赛律的法参规与体度系上不的健内全驱部现法关于代开学徒展制现模式的运行，主要依靠的是《教育。家。软这强制法保是障一实种代施效学、能力徒够结制产构试生未点社必工会完作的意见》等软实整效、的无行须为依规靠范国代既学不徒符合教育法治化的［发１２

］展，（。规律，也不利于现

作在三制现）的代校有学企序徒合健作康发展

制落模实式不扎实于协原成议本书运，作有、了制较度为建明设确下、管的，理职学与责校监和与督权企业签订了合等力方分面工的；但多由种局因课限，合程于学建学校设生和、师的企业之间的产教融合、校企合作仍多资实队习伍与建就设业等环节，在人才培养制度、和作。比如，有些学校仅是内按涵照方企面业缺的乏用深人入的才要培求养，独自实施教学活动，企业没有深标准［度１１

］（四，企）受业益的学育生人少主，体以作点用带没有体现

。参与人

参数与现学代徒学制徒制建设三年，共面有作用微弱４１０所高职院校校量专中的，也三仅分建仅之设是一，挑，总不选足数出一约占到全国高职高专院校若半干。同个专时业，进在行一试所高职院低业徒。同试点感的身时的学生不超过点，每个３０人，参与学生的比例较份，不在够上明述显三，个学问题的背景下，导致学生学显受不明显，对学生就生业对及企职业业参生与涯教育的价值管助认理益。另外，由于学徒制建设任务重发、展院没校有日明常的知任教程务师度重和低、学等教生多师中种教学科研任务重、师生对学徒制的原吸引因力，学弱徒。

制模式在其他专业四、现代学徒制背景下推进校企合作模式的策略

解生决校策企略合。在作宏的观推上进，必须从宏观和微观上给予施合方作案机的制制；定在、微开观展交上，要流，要由政府主导，建立政校企等从方合面作企业的选择、实权责（一）建立政、校、企、生合作进机行制建，设明。确四方已一经对于构建中国特色现代学徒制，教育部层面改步完力革强成［１１

］任化了。务了路径设计并且大力推动；省级层面进同统服筹务协国调家和支战持略政有策力；试结点合单、落位实则将给１．府顶层设计，统筹管理对的各校政工方企作权合责进作行走清规晰范的化界道定路，，规必须避要各从种法浮律于层表面面的置政首。治先力，量在对我比国优的政治体制下面，政府拥有绝对度权１５

“上力约，束能其通他过行行为政势主、，经而且还拥有很大的资源配体济的和法律［的］。政手段在不同程

策教指制育定是、协国调之管大理计、、效党果之监大行督计为的”的任原务则，政，府承要本着

策担性起宏政作导、协调合作、研究服务、监督控制和为校企观合者提又，为供地保方障性政策和环境。一方面，政府是统领发要展起。

到粘的合教剂育的和作经用济，发协展调搭各建方平利台益；，另谋一求方共面同２．校主导、主动出制的实从学试点单位名单来看击，职业院校是现代学徒要意施义者来和看执，行者的主力军；从现代学徒制推行人利大才益培获养得质者职量，业和有院学利校也是现代学徒制试点的重校于声提誉升。因办学条件、师资水平、系的具建主体设动策、略师性。

资，在团校队企建合设作等的建招设生此内招，容工学校要发挥极方方面案，主、课动程制体定３．徒的制企企人业业才是协培养职同的业、直教积极参与接育利人益才获的使用者，也是现代学培运面养行、员中工，企培业训主以体及的企利业益持诉得续求者创集。在新中现代学徒制需体求现三在人个才层１６

过［深］度。企的校业企要合承作担，其一培方养面人，政才府的通责过任政，认策识、制到度通、

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济源职业技术学院学报机员制制会的“工等建作会设培议；学校通过校企联席会议、专业指导委

训的班召等开活，动邀，请强企业参加全国现代学徒同方１１民感案和设获计得者感”［“教］；学另实一方施化面者企，”企“业成在业果现代学徒制中要受有益国者家”意的认

企族参业意与命识，认识到企业发展与国家发展密不可识分、，到运现与代国学家徒命制运息息相关，以协同学校、主动４．对情象学学，通生生过是主学教体校育、、家的塑建庭主造设教体主中，角。

育是和校三企方合协作议人的才签培订养，的关感业系上学技，能使和、学法律法规上，让学生明确与企业之间从的职生业在素责质任等感专、义务感等道德品质上，职学生一生要个，社也明是白未在来大企学业的的学业员习能工中力，要，不上从再得学单到尽快成长。生纯尽是快学成校长的为校造的通会主过人动政，出府承击政担，企策其业制相的定应积、的环责极境任协塑。同造和的学顶生层的设主计，学谋，构建政、校、企、生合作机制，并通过沟通协角调塑，果求。四方利益统一，达到利益平衡，和谐共进的效（二）理性点业，形，选各职业院校选择要合结作合企学业校办学理念和专业特一择般相都选应择的同合类作院企业。大品牌、大规模的企五成强强联手的合作形校式中。比的优如秀“院中校进行合作，游星联盟”之一的浙江旅游职业学院国，旅是游我院国校旅企类店业院言集也校团是中等酒的知店翘名业楚，与之酒店管理专业相合作的品中牌的。对诸如于洲更际多酒的店集团、开元酒能，由于办学规模、师资水平、设备条地件方、性社院会校而才力应能等开水展平校受限，不能盲目地认为只有与大企服务业的性落作、用地，方将性企促民合进族作当企，地业要经的认识到地方中小企业的适济宝发贵展性、地，要方借助地方政府免实到职业院校的人才培养任务中文。企化传业承也真要正避地“方远职处（业的院和校尚会念经”的想法，要积极主动与到共享校三、互企）科学开制展定深校入企的合合作作实关施系方。案惠合互作利实、共施同方案要依据“优势互补、资源学校第领一导，组企建业校领企导合发作展专专”业门为教工原师作则共小进同组行制，制成定。定员工要作由＋＋职

７８

责，明学第确二责，任校。

企合作，制度先行。校企共同制定教断质与量改保进证制度、教学质量监督制度、教学质量诊模实式第践、教课三方，校案企。双方合作的内容要包含人才培养学程建体设系、与社教会学内容建设、教学团队建设、工第四，合作的形服式务要等切五实个可方行面且。多样化，分学在析交企替业。在对人才培养模式上要通过校企研实讨现，际课团工程作体岗系人位与才知教的识学需、能内求，共同制定人才培养标准。力容融建入设到上课，学程校要把企业实成队要有学校专人教师和企业骨干建员设工中共。教同学组企，的业双教方师教完师成要教互学相学习。校内专任教师要协助论实法、教践学技方能法。企培训业，，教解向师答校要理内参论专加问题，学习企业教师任学教校师组学织习的授职教理习、交场专校替地业理论等内容。同时，工学交替不仅仅课指方学与的合校作企。比交替如，在更包括在时间、空间、人员的践企平能互力聘；企活业动教，通师过到校人学内员校教的任师交教到替方面，可以开展，提企高业理锻论炼思，提高实力。同强大时，通过校企合作、工学交替，组建一想和批水实资方队第的五教，合学作团要队围。绕资源共享进行开展。在师所面伍培，另，企上一业要方可实面以现，学将共享。在实践教学建设方面，一校部可分以生将产校一内线作为教学实践场为训基地。在社会服务方面，学教校学要场以所合作作为企业作服要企务业中运心行进行展开。学校的科研项目要针企对业合切积实极服主动管将理科中研发成果现、的技问能题大进赛行成研果究进，行学转校化还，（四务）地积方企业发展。动程，无政论府是、行极以业开现、代职展学业与徒院参制校加为要各交积类流极交学举流活动习办内各容类，交还流是活业培中、训、行业培训等内容，都要邀请政府、行业、课企的学同校类的院参校与和，学不生参加，通过交流实现共赢。其金参业，鼓与励。学教师校参要加设仅相立是关教领的师导培培层训训面，而且是一线教师和制交度流，活设动立，专项资学教更习师要每年不少于次外出学习，通过教每师位专２的多，学把生学受习益成。

果带到日常教学中教授给学生，使杨环焕：基于现代学徒制的高职校企合作模式探析［教育部等职业教育创新发展行动计划（８］．高２０１５—参考文献：２０１８年Ａ／ＯＬ］．（２０１８－１１－０７）２０１８－）实施情况［［

．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｙｂ＿ｘｗｆｂ／ｘｗ＿ｆｂｈ／１２－０３］［贾慧企合作的概念界定及其相关理论探讨［Ｊ］１］．校．高

ｍｏｅ＿２０６９／ｘｗｆｂｈ＿２０１８ｎ／ｘｗｆｂ＿２０１８１１０７／ｓｆｃｌ／２０１８１１／等职业教育（天津职业大学学报），：２０１３，２２（２）２２－

ｔ２０１８１１０７＿３５３８４６．ｈｔｍｌ．２５．

［赵鹏飞代学徒制人才培养的实践与认识［Ｊ］国８］．现．中［潘建华国职业教育校企合作的有效性研究［Ｄ］２］．我．

职业技术教育，：２０１４（２１）１５０－１５４．２０１７：７１．上海：上海师范大学，

杨红荃，苏维于现代学徒制的当代“工匠精神”培１０］．基３］．现［沈小碚，雷成良代学徒制的探源、践行及其审思［育研究［教论坛，：Ｊ］．职２０１６（１６）２７－３２．Ｊ］．职２０１６（１）３２－３６．［教论坛，：

高志研代学徒制框架初步形成改革任务仍需压１１］．现４］．现［邓振华，谢平娟代学徒制校企合作模式的核心问［紧、落实———第一批现代学徒制试点年度检查情况题探析［流技术，：Ｊ］．物２０１６，３５（９）１７２－１７６．

综述［国职业技术教育，：Ｊ］．中２０１８（４）４０，４０，３７，５］．教［教育部育部关于开展现代学徒制试点工作的意见

４１．［［Ａ／ＯＬ］．（２０１４－０８－２５）２０１８－１２－０３］．ｈｔｔｐ：／／

１２］．现［解瑞卿，武婷婷代学徒制法治化建设的理论分析ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ０７／ｓ７０５５／２０１４０８／

与实践探索［Ｊ］．教２０１７（６）：２９－３５．育与职业，ｔ２０１４０８２７＿１７４５８３．ｈｔｍｌ

张凡府推进职业教育校企合作的研究［Ｄ］１５］．政．天［赵鹏飞，陈秀虎现代学徒制”的实践与思考［Ｊ］６］．“．中［

２０１１．津：天津大学，国职业技术教育，：２０１３（１２）３８－４４．

詹华山代学徒制校企合作中的利益冲突与平衡１６］．现［教育部育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点［７］．教

机制构建［育与职业，：Ｊ］．教２０１７（２３）１７－２３．．（２０１５－０８－０５）２０１８－１２－单位的通知［Ａ／ＯＬ］［

［责任编辑联齐］　任０３］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ０７／ｍｏｅ＿７３７／

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ＡｎＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＳｃｈｏｏｌ－ＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎＭｏｄｅｉｎ

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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ牶ｍｏｄｅｒｎａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓｙｓｔｅｍ牷ｓｃｈｏｏｌ－ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ牷ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ

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