工业机器人技术专业现代学徒制人才培养应用研究

作者：王 莹 鲍 敏

来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第4期

王 莹 鲍 敏

（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

摘 要：本文结合现代学徒制在我校工业机器人技术专业的实践经验，分析了工业机器人专业对接现代学徒制的发展背景，阐述了工业机器人技术专业在校企联合开展现代学徒制的主要措施，并通过 “双导师”等方式促进学生和学徒角色转换。现代学徒制在工业机器人技术专业的人才培养中发挥了重要作用。

关键词：现代学徒制；工业机器人技术；人才培养

一、现代学徒制在我校工业机器人技术专业的发展背景

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出了具体的要求，现代学徒制成为国家人力资源开发的重要战略。2017年8月，我校经教育部批准成为第二批国家级现代学徒制试点单位。

本专业面向黑龙江省工业机器人产业发展，开展现代学徒制试点，立足职业教育特点，面向东北老工业基地较早从事工业机器人研发和生产的产业发展背景，对接企业现代学徒制的探索和实践。

二、现代学徒制在工业机器人技术专业的组织实施

（一）校内筹划、组织、协调工作

现代学徒制包含校内教学、企业学徒实践、校外顶岗实习、认证考核等多项工作，整合学院整体的能力，分工、协作，在院领导的统一指导和部署下，教研室组织协调对内、对外人员分配，并且引入了企业负责人、企业主管对接。

（二）确定面向企业的合作政策

学院结合教学工作各个环节，整合出五个校企共建契合点：校企共建实验室、学校课业+企业师带徒实训、引入企业文化和职业素养教育、教师下企业锻炼平台、校企科研合作。深挖校企合作的切入点，充分调动企业参与的积极性。

（三）确立现代学徒制培养目标

培养目标制定小组人员包括学校领导、教研室主任、专业教师和企业负责人、企业专家、企业师傅。全体人员围绕学徒制方式方法，以学生可持续发展为中心，对接产业实际人才需求，提高人才培养质量和针对性。

现代学徒制的培养目标为依托黑龙江“振兴东北老工业基地”发展背景，立足工业机器人产业，培养能够从事工业机器人操作、调整、维修及其自动化生产线设备的联调、安装、维护、维修等相关工作的高素质技能人才；培养思想政治坚定、道德品质优良、科学知识扎实、职业素养优秀、具有工匠精神的复合型发展人才；培养学生的就业创业能力、认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等支撑终身学习、适应时代要求的关键能力。

（四）建立面向学生的课程规划及认证评价

课程规划为1-2学年学生和1.5-3学年学徒两部分。

学生阶段课程包括工业机器人技术专业的通识课及专业基础课程学习、实训室操作考核；学徒阶段课程包括企业文化课程、企业实训成绩。

学生阶段成绩在学生整体评价中占比40%，以学校考核（包括考试成绩、教师评价、技能大赛获奖情况）为量化依据；学徒阶段在学生整体评价中占比60%，以企业考核（包括职业技能、学习能力、职业能力）为量化依据。

通过企业导师带学徒方式，培养内容包含工业机器人专业知识、操作技能、安全生产规范和职业素养，尤其是对工匠精神的培育。培养任务以企业为主导，由企业与学校共同确定，分别承担。积极应用“互联网+职业培训包”等培训模式发挥学校对相应资格证书的课堂作用，学徒培训期满，可直接参加职业技能鉴定或结业(毕业)考核，获得资格证书。

（五）校企共同搭建 “双导师”管理模式。

学校选择具备专业知识和操作技能的优秀教师为学生提供专业指导，负责指导学生完成培养计划中的专业理论知识、技能训练、职业素养教育等学习任务，强化理论知识学习，开展与企业实践技能的衔接。

企业选拔能力强、技术优的高技能人才为学徒提供企业指导，负责指导学徒进行岗位技能操作训练，帮助学徒逐步掌握并不断提升技能水平和职业素养，使学徒达到职业技能标准和岗位要求，具备从事工业机器人技能岗位工作的基本能力。

“双导师”共同承接课程规划及认证评价体系的过程管理考核。根据自身的职业培训资质，指导教师指导学生参与同工业机器人技术专业技能匹配的培训活动；企业导师根据学徒在企业中的实际情况，指导现代学徒制学徒的企业实践工作并组织考核评价。

（六）构建现代学徒制长效保障体系

通过学校、企业及学徒签订的协议，明确工业机器人专业现代学徒制的培训目标、培训内容与期限、质量考核标准等内容。企业委托学校承担学徒的培训任务、认证考核任务，校企双方签订合作协议，明确培训的方式、内容、期限、双方责任等具体内容，保证学徒在企业工作的同时，能够按计划到学校参加系统的、有针对性的专业知识学习和相关技能训练。

保障学生权益和提升适应能力。学校梳理学校和企业在培养模式中的责任和义务，建立事件应急预案和应急保障机制，保护学生在学校和企业中的合法权益；校企联合提前开展企业文化和岗位培训工作，为学生从学校教育环境到工业机器人实际工作环境的思想转变打好基础。

针对企业发展的波动性和行业发展情况，在完成目前对接企业同时，在工业机器人行业中寻求更多的企业，为不同学生的就业提供更多的选择。

三、结束语

通过工业机器人技术专业开展的现代学徒制实践，行业、企业能够参与到职业教育人才培养全过程，学院专业的设置和教学目标能够同行业和企业实际需求匹配，课程内容能够同企业文化培养、职业素养、工匠精神内容对接，教学工作能够同实际生产技术、工艺、流程相对接，学生获得毕业证书的同时也获得了应的职业资格证书，在职业教育中培养学生终身学习能力。

参考文献

[1] 赵曙光.现代学徒制在高职物流专业中应用研究[J].物流工程与管理，2018，40（5）：169-170.

[2] 柯沪芬.基于现代学徒制的物流管理专业人才培养[J].现代商贸工业，2016，37（15）：39-42.