一、选择正确的读音。
挫（cuò zuò） 穗（huì suì） 摄（shè nie） 峻(jìn jùn） 二、写出下列词语的近、反义词.
近义词：艰辛-—（ ） 偏僻——( ） 反义词:失败-—（ ） 创新-—（ ） 三、选词填空。 1．果然 竟然
（1）这样一座几十层的大楼，（ ）只用了一年的时间就建成了。真让人难以相信。 (2)昨天气象台预报今天有雨，下午（ ）下起了大雨。 2．印象 影响
(1)小芳喜欢摄影是受她爸爸的（ ）。
（2)长江三峡那奇美壮丽的景色给外国游客们留下了终身难忘的（ ）. 四、根据对母亲的了解，对母亲进行采访。请拟写采访问题.
1。 _________________________________________________ 2。 _________________________________________________ 3。 _________________________________________________
答案：
一、cuò suì shè jùn
二、艰苦 偏远 成功 守旧
三、1、（1)竟然（2)果然2、（1）影响(2)印象 四、(略）
《鸟的天堂》
学习目标
1、有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的部分.
2、默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
3、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法. 教学重点
领悟作者抓住景物特点静动结合的写作方法。 教学难点
感受文中描写的“鸟的天堂\"那人与自然友好相处的和谐之美。 一、复习导入
1、复习词语
师：咱们先进行一个小测试,检查一下孩子们上节课知识掌握情况。 ① 听写词语。
请听词语：逼近、涨潮、应接不暇。 ②辨析多音字.
枝干的数(shù)目不可计数（shǔ).
这的（dí)确是鸟的天堂，我不禁(jīn）这样想。 ③学生齐读复习内容. 逼近 涨潮 应接不暇
枝干的数（shù）目不可计数（shǔ）. 这的(dí)确是鸟的天堂，我不禁(jīn）这样想.
2、(回顾课文内容）《鸟的天堂》主要写了一件什么事情？ 生：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景象……
师：巴金爷爷两次经过“鸟的天堂”,看到的景象有什么不同？
（第一次在傍晚，只看到一棵大榕树，没有看到鸟;第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象.）
相机板书:树 鸟 二、读“树\"，品味写法
师：伴着夕阳的余晖，我们一起走近鸟的天堂，走近这棵美丽的南国的树.请同学们默读课文5—-9自然段，思考：你从文字中,读出了榕树的哪些特点?用波浪线勾画出有关的句子或者词语，并在旁边写上自己的体会。
学生读书、勾画,教师巡视. 学生汇报:
生：“我们的船渐渐逼近榕树了.我有机会看清它的真面目,真是一株大树，枝干的数目不可计数。”（大）
引导学生两种方式读句子(分别强调“一株”、“大树”；理解“逼近”，明白观察顺序是从远到近；理解“不可计数”，枝干多，换词“数不胜数……”）
师：知道它究竟有多大吗？ 生：摇头.
师：这株榕树覆盖面积相当于200多个教室那么大。 生：哇！
生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看,就像一株大树卧在水面上一样。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。”(大）
学生谈体会,品“卧\"字.
学生朗读句子（惊喜、惊讶、兴奋）.
生：“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙.”（茂盛） 学生谈体会，品“堆\"字。
你能用一些四字词语来描述绿叶的茂盛吗？
相机板书：密不透风、枝繁叶茂、遮天蔽日、密密麻麻、挨挨挤挤……（学生把词语积累在书上）
引导朗读。
生:“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
学生谈体会。（生机勃勃)
师：榕树叶子绿得闪亮，绿得耀眼，绿得可爱，好像把它的全部生命力展示给我们看。
学生读句子。
师：巴金爷爷由远到近，抓住榕树的主干、枝干以及叶子,用准确、生动的语言勾勒出一棵独木成林、枝繁叶茂以及充满勃勃生机的美丽的南国的树！
相机板书：大、生机勃勃、茂盛……
师:我们一起读读第7、8自然段,“榕树正在茂盛的时期\"，起——(生接）
师：好的语言我们要积累下来,内化成我们自己的语言。给大家一点时间，看谁能够试着背下来。
（课件）填空式背诵。 三、迁移练笔，引向读“鸟”
师:第二天清晨,巴金爷爷再一次经过鸟的天堂，他看到了一幅怎样的画面？ “起初周围是静寂的”，起—-(学生接读)。 你的眼前出现了怎样的画面？ 相机板书：多、自由、快乐……
假如你就是一位小导游，能够给我们介绍一下吗?可以加上自己的一些语言和动作。 抽生介绍，教师适时引导、点评。
师：巴金爷爷为什么对一只画眉鸟来了一个特写镜头呢？这就是我们曾经学过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，请读读描写画眉鸟的句子，（生读）巴金爷爷原文是这样写的:“站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听.”
出示两个句子，学生比较,谈体会。（“唱着”，才能对应后面的“歌声\"，而“叫着”只能对应“声音”。巴金是我国文学界的泰斗，他的语言的确值得我们好好地去品味!）
师：画眉鸟真可爱，歌声真好听,巴金爷爷对画眉鸟“一见钟情”。
学生美读画眉鸟的句子：一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，那歌声真好听。
读出画眉鸟的可爱。 读出对画眉鸟的喜爱之情。 ……
眼前的群鸟纷飞,主要是动态描写，前面的大榕树主要是——静态描写。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。
相机板书：点面结合 动 静 四、深化中心，迁移教育
“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候”，起-—（生接读） 讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢？ 学生汇报。 （视频）
师总结：是啊！大自然是慷慨的，它把一株独一无二的大榕树赋予了天马村,天马村的的人也爱大榕树，爱榕树上的鸟儿。鸟的天堂是人与自然和谐相处的杰作！
五、板书设计 鸟的天堂
树：大、茂盛、勃勃生机
[静]
鸟:多、自由、快乐
[动］ 点面结合
口语交际：讲民间故事
教学目标：
1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事,讲故事讲具体，讲生动.能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人。
3、感受民间故事的神奇色彩,传承中国传统文化. 教学重点、难点
重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。 2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。
突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论,提取故事关键词，根据词语对故事进行复述。
难点：能用语言和动作表现故事人物形象和情感,吸引他人.
突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境,体验人物情感。 教学准备： 教师：自制课件 学生：搜集民间故事 教学过程：
一、谈话导入,激发兴趣
教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位,把你们所想到的民间故事互相交流。
接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲,你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事? 二、进入情境,创意复述
要想将故事讲得具体而生动,不仅要熟知故事的情节,还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设“如果自己是故事中的牛郎,会如何向大家讲述这个故事。”学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称.学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来.
步骤一：出示《牛郎织女》故事内容,让学生快速理清故事脉络,抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词进行一一展示。
步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价. 步骤三:在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。 步骤四:全班从各小组中评选出最有表现力的代表，予以鼓励。
步骤五:教师总结，当我们设身处地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述,才能让听众产生身临其境的感觉. 三、激发想象，丰富故事情节
口语交际的过程,也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节,鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培养学生的创新思维能力和想象力，同时让学生在自由的交际和想象中爱上讲故事. 四、拓展延伸，传承经典
本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课的学习,自由讲述，在口耳相传中再次将经典的魅力发挥出来。 五、板书设计 讲民间故事
转变人称，创造性复述 抓重点 有感情
发挥想象，丰富故事内容 填补细节 六、推荐书目：
《中国民间故事100篇》
教学反思：
本单元口语交际的重点是教会学生如何表达,并让他们学会倾听别人的故事。在教学过程中,应该做到以下几点：
1.课前引导，注重积累，让学生“有话可说”； 2.内容有趣，激发欲望，让学生“有话想说”； 3.由浅入深，循序渐进，让学生“有话敢说”； 4。示范引导，榜样激励，让学生“有话会说”； 5。把握尺度,因材施教，让学生“说得精彩”。
15、落花生
学习目标
1。学会本课7个生字。
2.有感情地分角色朗读课文,背诵课文。
3.理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人. 课前准备
学生搜集作者和有关落花生的资料,教师准备关于落花生的课件。 教学过程 第一课时 解题导入
◆齐读课题,你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？ ◆出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。
◆本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?今天这节课,就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。 初读课文,整体感知 ’ ◆自主识字。
a．轻声读课文,画出生字新词.
b．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声.)
c．拼读生字，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法。)
d．在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的?（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死记硬背词典中的解释。） ◆读通顺课文,感知文本内容.
a．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书。。）
b．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。 ◆选择自己喜欢的方式再读课文,看看你对课文都有了哪些了解? 默读课文,理清思路
◆课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说. ◆本文是按什么顺序写的?（讨论并明确分段。） 布置作业
熟读课文，抄写生字、新词. 第二课时
回忆课文内容，整体感知
齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 细读课文、突破重难点
◆读第1自然段，了解种花生、收花生；利用评读方式，指导学生抓住“居然\"一词，读出一家人收获花生的意外、欣喜。 ◆充分读书，抓住吃花生、议花生. a．自由读，指名读，读出花生的好处。
b．学生根据搜集的课外资料补充花生的好处。 c．出示第1自然段，体会花生的可贵之处.
（1）在同学自由读之后填表，运用对比的手法突出花生的可贵之处。 (2）出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。
(3）指名读，评读：你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么? （4)再次读，看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看，可是它非常实用,默默地为人类奉献。） d．对比读句子，体会父亲对我们的希望。
“那么，人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人.” “那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。\"
（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人.） e．通过填空，加深理解：在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的事物。。
“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有( ）,但可贵的是（ )。我们的( ）不正像花生一样吗?它（ ）。我赞美花生，我更要赞美（ ）。” 组织讨论，彰显个性
在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢?为什么? 总结全文、深化中心
那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上.
许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干,默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
18* 慈母情深
教学目标
1、知识与能力：认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂\"等词
语。
2、过程与方法：引导学生抓住人物外貌、语言、动作等描写反复读文,理解文章内容，体
会课文表达的思想感情。
3、情感、态度与价值观：体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，并能联系生
活实际来感受母爱的伟大。
教学重点：品析母亲外貌、动作、语言的重点语句。
教学难点：通过品析母亲外貌、动作、语言的重点语句，体会慈母情深和我对母亲的感
激、热爱与崇敬之情,并能联系生活实际来感受母爱的伟大.
教学准备：PPT、背景音乐 教学课时：1课时 教学过程
一、看图说话,导入新课。 一片龟裂的土地、一双龟裂的手 师：孩子们，此刻引入你眼帘的是什么? 生1：一片裂开的土地 师：这又是什么？ 生2:一双手。 生3：一双粗糙的手。 生4：一双长满茧的手。
师：你们都是会细心观察的孩子，那通过预习，谁还能用文中的一个词语来说说这是一双
怎样的手吗？(如果学生没有说出“龟裂”时进行引导）
生4：这是一双龟裂的手。（PPT手上出示：“龟裂”，并给‘龟'注上拼音）
师：是啊，这是一双龟裂的手。这双手对于我们来说也一定很熟悉，它亲切地抚摸过我们
的额头，也在我们跌倒时轻轻地将我们扶起。这双手属于这样一个人，她的爱如一滴甘甜的雨露,又像一缕温暖的阳光.她，就是母亲！今天，就让我们走进一位普通平凡的母亲，去感受那博大的（慈母情深)。(生齐读课题) 师：轻轻地、柔柔地再读一遍. 生：慈母情深
师：曾经，母亲的这双手也是那么白皙，那么柔软，可如今却变黄了，龟裂了。在这双龟
裂手的背后到底经历了些什么？ 二、初读课文，整体感知.
师:1、自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、一边读一遍思考，这篇课文主要讲了一件什么事情？并完成导学单上的第一题。孩子们，开始吧!
的“我”喜爱读书, 的母亲不顾同事的劝阻, 地给
钱让我买《青年近卫军》的事，体现了 ，表达了“我”对母
亲的 的 的思想感情。 师巡视指导解疑。
师：结合我们的导学单，谁来跟我们分享一下这篇课文主要讲了一件什么事？
生随机回答
师:正是因为母亲的坚持，我有了第一本长篇小说
我买的第一本长篇小说，一元多钱，母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有
向母亲一次要过这么多钱。 师：读到这里，你有什么疑惑吗？
生1：一元多钱对我们来说并不多，为什么这里说是这么多钱？
师:（师重复学生的疑惑）这篇文章写的是60年代的事，当时中国人大多数老百姓生活都
很艰难。
（原文再现）母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作,我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲加班，我们就一连几天甚至十天半个月都见不着母亲的面孔，就为了那每月的27元工资.
师:这一元钱在当时就相当于一个人几天的生活费，此时此刻，我们感受到这一元多的钱真的是（ 生答 ）.预设来之不易、很多很多 带着你们的理解再读读原文这段话。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱.我也从来没有向母亲一次要过这么多钱.
师：读得真不错.既然我知道这一元多钱对我家来说是一笔不小的开支，那我为什么还要向
母亲开口要钱呢?
生1：因为我很想要一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄. 师：你真是一个会读书的孩子。
我很想要一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄.（多让孩子说体会，理解失魂落魄。) 师：我想要得到一本《青年近卫军》，已经变成什么样子了？ 生1:像丢了魂似的。
师：因为迫切想得到一本《青年近卫军》，我做什么都提不起精神. 生2：心神不定的样子.
师：是啊,我虽然家里穷，但我却认为： 直接吃进肚子里的东西当然不能取代精神食粮!
我简直就是一个书痴！于是，就有了向母亲要钱买书的那一幕，而就在那一天,当母亲把钱塞给我的那一刻，我并没有很兴奋，而是
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……那一次,我第一次觉得自己长大了，应该是个大人
了。学生读并填空，会写并理解“攥\"
师：孩子们,拿出你的右手，用食指在你的左手心上认认真真工工整整地写下“攥”字，并
紧紧地将它握住。、
师:那一天，我到底经历了什么，让我鼻子一酸，紧紧握着钱跑了出去，让我在思想上有了
如此巨大的转变呢？所有的这一切都是因为我有一位这样的母亲,这到底是一位怎样的母亲呢？接下来，就让我们一起走进这位平凡而又不平凡的母亲。 三、品读课文,感悟慈母情深.（小组合作）
1、请同学们默读课文第13—-第34自然段，圈出描写母亲给你印象深刻的词语，用波浪线标示出描写母亲外貌、动作、神态等的句子,并试着在旁边写下你的感受.
2、试着用以下句式与组员交流,那一天，我来到母亲工作的地方，我看到了 我感受到了 师巡视指导。 小组代表发言.
生1、那一天，我来到了母亲工作的地方，我穿过一排排缝纫机，走到了那个角落，看见了
一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
我穿过一排排缝纫机，走到了那个角落，看见了一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨
得很近。她留给我的印象是十分“瘦弱”的.(板书：瘦弱) 师:如此瘦弱的母亲，你从哪些描写中感受到了呢?
（随机回答：预设脊背弯曲着.头和缝纫机挨得很近） 师：这里是通过人物的什么描写?
生3:外貌描写，“弯曲着、挨”这些词是动作描写。 师：你说得清楚明白.再想想母亲为什么会如此地“瘦弱”呢 生随机回答（预设生活很苦很节约、为了家庭而操劳着) 师：带着你们的体会再读读这段话。生齐读.
师：那一天,我来到了母亲工作的地方,还看见了什么?
生4、背直起来了,我的母亲. 转过身来了，我的母亲.
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师:此刻,你们看到了一位怎样的母亲?
生4:我看到了一位十分疲惫的母亲。（板书:疲惫） 师：你是从哪里感受到的？
生4:背直起来了，转过身来，还有一堆眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：你能用刚才我们分析句子的方法，说说这里通过了人物的什么描写来让你感受到了母亲
的疲惫的?
生4：我觉得直起来、转过来、望是母亲的动作描写，眼神疲惫时对母亲神态的描写。 师：你懂得知识的迁移运用,请大家把掌声送给他。
那一天，我来到了母亲工作的地方,看到了这个画面的时候，在表达方式上非常特殊。 师：按照我们一般的表达习惯,这句话我们会怎么说？(生随机答）
我的母亲，背直起来了，转过身给来了,褐色的。。....
师：通过刚才的对比朗读，我们来比较看看，这两个句子有什么明显的不同？ 生5、这里连续用了三个我的母亲。 师：你的眼睛真亮.
生6、我的母亲是主语，却放在了句子的后面。
师:一般我们接触的句子主语都是放在前面的,这里却放在了后面。我们称之为主谓倒置；连用了三个(我的母亲），三个相同的句式又就构成了(排比句）.原来作者这么精心安排,是想让我们看到一位怎样的母亲？提示：你看到了母亲怎样的脊背?怎样的脸？怎样的眼睛？ 生随机答
师:这还是我的母亲吗？印象中我的母亲脸红润光亮,眼睛炯炯有神，可是现在我的母亲 学
生读
背直起来了，我的母亲。
转过身来了,我的母亲.
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 师:是啊，母亲那疲惫的身影深深地震撼了作者的心灵,也深深地烙在了我们的心中，带着你们
的理解再读读这个句子。(男女pk读一读）
师：母亲如此地辛苦疲惫，我永远不会忘记她转身的那个瞬间.我从内心里崇敬他、感激
她、热爱她。 全班齐读
师：让我们继续来交流，那一天，我来到了母亲工作的地方.。.。。.
生7、我说的是第29自然段，母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在
缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌.。..。。预设:我从这里感受到母亲工作的辛苦,赚钱的不易,母亲不想浪费时间，母亲特别地忙碌
师：你是如何感受到的？
这里面出现了几个立刻？（4个）
这四个立刻放在这里是多余的吗？
生11、我不是那么认为，连续用了四个立刻，更能看出母亲在争分夺秒地工作着. 师：张老师要为你点赞.是的,如果说刚才母亲疲惫的身影是一个慢镜头，那么这里母亲忙碌
的身影给我呈现的就是一个快镜头。就在埋头苦干的前一秒，母亲不顾那个女人的劝阻,毫不犹豫地将钱塞到了我的手心里。 这是一个多么通情达理的母亲啊（板书 理解)
虽然母亲没有文化，当她看到儿子喜爱看书，对知识的渴求时，她大生地对那个女人说：
出示：(PPT17生读） “（ ）”
母亲相信儿子能从书上获得更多的知识，她欣慰地说：“( )\" 母亲也相信儿子一定不会辜负她的期望，所以她骄傲地说:“（ )” 师:所以，就在那一天我第一次觉得自己长大了。
就在那一天我第一次觉得自己长大了，并因自己到现在才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当,无地自容。
师：就在那一刻，我的鼻子一酸,攥着钱跑了出去...。。.此时此刻，作者的内心是感慨万
千，让我们试着联系上下文看看，作者到底在想些什么呢?
生随机回答（ 自责、想要用孩子的方式来表达对母亲的爱 ）
师：她是这样想的,也是这样做的，于是我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头，我原以为母亲会高兴的，没想到母亲却数落了我。
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的?不是说买书，妈才舍不得给你钱呢!” 师：你来读读. 你再来读读。
师：看到孩子给母亲买的水果罐头，母亲的心情是怎么样的呢？ 师：你体会到母亲的心情是怎么样的？（ 感动+生气+欣慰...。.. ) 生随机答
师:母亲就是在生气中责备着，又在责备中感动着，就是在这样的情况下，母亲又给我凑足了购买《青年近卫军》的钱.(学生读) 四、回顾小结，升华情感。
师：是的，生活再苦再累也得凑足买书的钱,也得支持孩子读书学习，因为她知道读书和学习对于一个孩子来说是非常重要的。
一个如此 被生活的重担压得几乎喘不过
气来的母亲，当她知道儿子要买书时，她二话没说就问： “多少钱?”
师:当旁边的女人来阻拦时，
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声地回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的!\" 当我把水果罐头放到母亲的面前时,母亲数落了我，竟然
又给我凑足了购买《青年近卫军》的钱。
师：母亲的举动震撼着儿子幼小的心灵,此时此刻他有多少话想对母亲说呀!可是，他什
么也没有说，他只是想
我没有权利用那钱再买任何东西，无论是为我自己还是为母亲。
师:此时此刻,我真正读懂了母亲的那份心,我把母亲给我的那份深情藏在了心中，它时时
给我力量,催我奋进,终于使我走上了文学创作之路。多年以后，那个懵懂的少年，已成长为我国当代著名的作家，他就是梁晓声
当他获奖的时候，他不禁想起母亲当年凑钱给他买书的那一幕。梁晓声说..。。。. 忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻,我最
想我的母亲。
五、拓展延伸，感悟母爱。
师：这就是母亲,这就是世界上那个平凡而又伟大的女人。母爱渗透于生活中的点点
滴滴,无时不有,无处不在。
师：此刻，你的脑海里是否会浮现出这样熟悉的画面，回忆起那个永远为你挡风，为你遮雨，替你擦汗，为你等待，陪你学习,给你拥抱、为你感动，辛勤操劳，全心全意爱着你的母亲吗？下面请同学们拿起笔，敞开记忆的大门，写下此刻你脑海里浮现出的那位最疼爱你的妈妈。提示：可以写母亲的一个眼神、一个动作、一句温暖的话语。。。.。.（可用上本文人物描写的方法)
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