袁敏 汤海荣 杜晓东
一、问题的提出
长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。学生的作业沉重、呆板、重复、单一，成为“教的补充和强化”。语文作业方面的问题主要表现为：知识巩固多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少。这导致学生对语文作业产生厌烦心理，学生把作业当成一种负担，影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。
让学生快快乐乐学语文是新课程语文教学追求的境界，建设开放而有活力的语文课程是新课程的基本理念之一。我们应充分认识语文作业设计的重要性，设计出独具语文特点的、有灵性有个性的作业，让学生在完成作业的过程中巩固知识，拓宽视野，陶冶性情，享受语文学习的快乐。
二、研究的理论依据
二十一世纪刚刚开始，我国基础教育界就进行了一场深刻的变革——基础教育课程改革。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。作为教学过程之一的作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能
力、情感全面协调发展的重要途径。现行作业内容与方式，已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙，我们有必要依据新课改的要求，重新认识作业的意义，赋于它新的价值：语文作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
三、国内外的相关研究
从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么, 学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。
在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料。
这些研究取得的理论知识和实践经验是很值得我们学习和借鉴的。在本课题的研究中，我们会把一些好的理论、经验结合我校的实际情况加以有效利用，使之成为我们的小课题研究的理论依据和实践指南。
四、研究的内容设想
1．调查小学语文作业设计现状，从学生作业有效性出发，分析学生作业的兴奋点，寻找有效地激发学生作业兴趣的方法。
2.精心设计课外作业
(1)设计分层作业 。确定作业的基础题和选做题，让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。
(2)设计自主作业。分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。
3.整合课内作业。课内作业种类较多，耗时低效，如果将几种联系较紧的作业加以整合，或许能达到相辅相成的效果。
4.加强作业的检查与评价。
改变传统作业评语教条化的形式，引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。
五、研究目标：
通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；让学生富有个性地学习，在丰富多彩的作
业内容和形式中获得自我发展、自我完善。在全面减轻学生负担的同时提高教学质量，促进学生语文素养的提升。 六、研究方法 1.观察研究法
通过课堂观察和作业批改了解学生的学习状况，记录学生作业的整洁度和正确率。
2.调查研究法
与学生谈话，调查他们感兴趣的作业方式。通过家访或通讯与学生家长联系，了解学生做家庭作业时的学习状态。
3.个案研究法
从三个层面的学生中分别确立一个作为重点研究对象，观察他们在研究中有无发展。
七、研究的过程 （一）准备阶段
讨论课题，制定研究计划。 （二）实施阶段 1. 精心设计课外作业。
了解学生完成作业的时间和质量，设计分层作业与自主作业。 2.分工合作，研究如何提高课堂作业的有效性。 杜晓东：课堂作业的整合。 汤海荣：鼓励性批符与批语。 袁 敏：有效作文。
3.定期总结学生作业完成情况，与学习成绩和学生的各方面发展相对照，检查作业设计的有效性，并不断反思，改进方法。 （三）总结阶段 完成结题报告。 八、研究成果
1.学生完成作业的热情得到了助燃，学习习惯得到了关注，合作意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。学生的课外作业完成率达到了百分之百，作业的优秀率达到百分之七十五。
2.鼓励性批符与批语激发了学生学习的兴趣。自小课题研究开展以来，我们发现学生认真完成作业的多了,争着把作业交到老师手里的场面出现了，学习语文的积极性有了。学困生在激励中找到了自信，对待作业的态度认真了；优生和中等生也铆足了劲，不甘落后。可以说，激励性批语与批符具有神奇的魔力，不仅让学生喜欢写作业，而且能够认真完成作业。鼓励性批符与批语有效地提高了作业质量，从而推动了语文教学质量的提高。
3.课堂作业的整合有效地释放了课堂时间，使学生有更多的时间进行课堂阅读，促进了学生语文能力的提升。
“先听写，先抄写”的词语抄写方法，充分体现了教师布置作业时的针对性，体现了不同学生之间的个体差异，为切实减轻学生过重的课业负担，提供了保障。
4.有效作文的研究培养了学生写作文的兴趣，提高了作文能力。在研究中我们尝试了新的作文教学模式：精简作前指导，彰显学生个性；不打草稿，减轻学生负担；批阅、评讲、修改密切结合，提高作文质量；编作文选，唤醒学生“读者意识” 。有了班级作文选以后，学生有了读者意识，每个学生都想把作文写好，写作文不再是他们的负担，而是展示自我的平台。学生的作文兴趣增强了，写作水平也相应有了提高。
5.班级整体成绩得到了提高，课题组研究班在镇期末素质抽测中均取得了好成绩。学生个人的语文素养普遍有了提高，在学校组织的铅笔字比赛和作文竞赛中，研究班有许多学生脱颖而出，分别获得了一、二、三等奖。汤海荣老师班上的三名学生在《新时代校园文萃》刊物上发表了文章。
6.提高了教师业务素质。
小课题的研究，促使我们不断学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平，教科研能力逐步提高。袁敏老师和汤海荣老师有多篇文章发表在学校网站，杜晓东老师的论文《如何减轻学生的课业负担》获得合肥市三等奖。三位老师均成为学校优秀骨干教师。
九、结论与反思
在小课题的研究中，我们认识到语文作业设计的重要性。语文作业有效性的研究，归根到底就是为了减轻学生负担，提高教学质量，通过一年的研究，我们可以得出结论：作业不在多而在精，高质量的作业完全能达到学生负担的减轻和教学质量的提高。这有赖于教师对学生学习现状、学习心态的关注和研究，有赖于教师教学观念的更新。
随着课题研究开展的深入，我们虽然积累了一定的研究经验，但又出现了一些新的问题：在课外作业的设计中，怎样才能将分层作业和自主作业更好地结合起来，以最大限度地调动学生的学习积极性；在有效作文的实验中，班级作文选数量有限，如何才能提高传阅的速度，使学生一直保持旺盛的兴趣；后进生始终存在，除了单独辅导，有没有提高他们作文水平的捷径。
一年的小课题研究即将结题，我们三位教师受益匪浅，在以后的工作中，我们会运用此次研究的成果来指导教学实践，并对工作中出现的问题自觉展开研究，以提高自己的业务能力，更好地服务于教育教学工作。
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