探究影视史料在初中历史课程资源的开发与运用

教学目标是教学的起点，同时也是教学的归宿。但在教学实践中，教师运用影视史料的教学目标是模糊的。 不是从课程目标来审视具体教学目标的合理性、可行性和意义性；不是根据具体的内容、学生和情景来确定教学目标的侧重点；不是从具体的学生、内容与可得的资源来制定合理、可行而有意义的目标；不能很好的把握预设目标和生成目标的关系，以导致教学走向无目的的误区。新课程背景下的课程资源不是为了旁征博引，不是做教学内容的补充，而是为了帮助学生更好地理解、把握课程的教学内容，促进学生全面而有个性地发展。而实际操作中，教师把影视史料只作为教学内容的补充，或用来丰富课堂教学，活跃课堂气氛。如在讲最后的盛世时，教师在农业、手工业、商业等内容讲授明末清初的最后辉煌的史实时，特别是讲到康乾盛世的内容时，播放电视剧《还珠格格》的片段。讲贞观遗风时，播放《武则天》的视频片段。这些视频史料作为课程资源来运用，似乎与教学目标没关系，只是给学生丰富多彩的视觉感受和精神愉悦。因此，教师对课程资源进行课堂教学设计时，必须从所教课程的整体上来思考为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么。因为课程意识和教学意识是有区别的：两者对学习结果的关注不同。教学意识关注的是双基，考试的分数，而课程意识则更关注学生的可持续发展，因此教师的教育理念要从教学意识向课程意识拓展。 二、缺乏对影视史料课程资源的再加工

历史是一门科学，所以我们在开发影视史学课程资源时，要追求历史的真实性，对影视史料进行二次开发，运用现代教育技术手段对这些史料进行剪辑、去假存真。可是在课堂上，教师往往讲完内容后，就播放与此相关的视频，很少引导。如在讲辛亥革命的内容时，教师会播放《走向共和》的电视片段，但视频内容的选择没有结合教学内容加以重组和整合。因为学生的关于历史知识的理解前结构几乎是空白，历史的时空与学生的当下生活场景相差甚远，凭学生有限的生活阅历和知识积累是无法穿越历史时空，去理解、体验过去的发生的事情。学生只能用自己的有限的生活体验去理解历史。如果教师不加以引导，那么留给学生的可能是精彩的画面，甚至产生异同化误解历史，形成错误的历史思维，不能论从史出，这样就达不到历史教育的目的。因此教师在开发与运用影视史料的课程资源时，应该清楚影视史料与历史的区别并加工以此引导学生。对影视史料课程资源的开发与运用，仍要遵循历史求真的准则。