建构主义基本理论对小学数学课堂教学的启示

甘肃·天水741500）

中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ

摘

要

本文根据建构主义知识，以及其中涉及的教学观、学生观、学习观、师生观、教学环境等知识，针对小学课程的具体情况，提出建构主义基本理论指导对小学数学课堂教学方法的启示。关键词

课堂教学

小学数学

建构主义理论

TheEnlightenmentoftheBasicTheoryofConstructivism

onClassroomTeachingofPrimarySchoolMathematics／／ＧａｏＢａｏｇｕｏ

AbstractＡｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｅｏｒｙａｎｄｓｏｍｅｂａｓｉｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｔｉｎｖｏｌｖｅｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｓｔｈｅｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆｉｔｓｂａｓｉｃｔｈｅｏｒｙｏｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ．

Keywordsｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍｔｈｅｏｒｙ

Author＇saddressＰｉｎｇ＇ａｎＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｉｎＺｈａｎｇｊｉａｃｈｕａｎＣｏｕｎｔｙｏｆＴｉａｎｓｈｕｉＣｉｔｙ，７４１５００，Ｔｉａｎｓｈｕｉ，Ｇａｎｓｕ，Ｃｈｉｎａ

马和穆托夫认为，课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。现在不少教师对４５分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学方法随意，继而使教学目标不能落到实处。因此，对我们教师而言，清楚教学方法而不知道如何优化的课堂，依然是效率低下的课堂。教学方法中如何渗透新课改理念，继而通过优化教学方法达到培养新时代人才的目标也是教育工作者必须深思的问题。

１建构主义中的知识观和数学观

对于知识，建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。这就是说，知识不单单是客观世界的反映，是要通过学习者通过一系列主动的参与和探究之后得到的临时性的认知。这就是说，同样的知识在每个学习者头脑中的反映不完全相同。不是照相式的反映，而是每个学习者通过主动参与认识活动而主观创造出来的，是每个学习者的一种主观经验、解释、假设的结论。同样一段以语言文字为载体的公众知识在不同个体的头脑中意义却是不一样的。所以，无论是什么样的知识，都不是客观的东西，而是人主观创造出来的暂定性的解释或者假设。这种知识观对学习和教学都带来了巨大的冲击力。既然数学不是先天的存在，那么数学教学就要考虑各种不同的数学：（１）孩子的数学，即每个孩子自己的运算图示；（２）给孩子的数学，即那些孩子们利用自己的大脑能够学习的数学；（３）教师的数学：这也是个性化的，并且是教学

文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３３－０１１５－０２

设计的关键因素；（４）课程设计者、教材编写者、教具制造者等的数学；（５）由局外人描写的交叉领域中的数学，数学行家讨论的数学。

建构主义认为，学习者只有通过了主动的对知识构建之后，继而形成独有的一种认识、理解和经验。每一个学习者对一个新鲜事物、新问题、新现象的感知到最终的理解、构建，都存在着个体上的差异，从构建的过程来说，学生的经历不同，思维角度不同，最后构建的知识也不完全相同。所以说，知识的构建不是简单地接收和倒影式的完全一样的东西。因此，在平时的教学过程中，我们的教学重点应该体现在学生的主观能动性上，而不是被动地接收。知识的建构过程就是“自主”的过程，自主”是建构主义学习的本质属性。这种对知识的构建，不仅是学习者主动选择需要加工的信息，而且是自主决定知识本身的含义。

２建构主义理论对师生角色的定位及其作用

２．１建构主义认为，教师就是引领学生建构知识的主导者

这就是说，教师作为学习者学习新知过程中的角色发生了改变，不再是传统的满堂灌和一种权威的传授，更加强调了老师是作为学习者构建知识的合作伙伴和朋友的身份出现在课堂中。这样的教学理念在新课改实施过程中也得到了进一步的体现和改观。教师走进课堂，要通过不同的教学方法和形式，创造相应的教学情境，激励学生的探究兴趣和欲望，然后让学生之间通过独立探究、相互协作等方式对知识进行构建和理解，让学生用不同的思维方式，不同的角度去感知、理解，进而构建知识。教师在课堂中就是引导、帮助和点拨。小学数学课堂教学中尽量减少外部的操纵，增加学习者内部的控制能力。这样的教学才有效，这样的教学才科学。

２．２教师应该成为学生建构知识的引导者和合作者

传统的小学数学课堂教学，教师就是通过讲解，然后让学习者在一定的思维范围中通过相当大的训练，由模仿训练到理解训练，再到掌握整个过程，教师提前设计好一种框架，学习者在这样相对固定的框架中被动地接收知识。而新课改的小学数学课堂教学，教师就应当思考着如何充分调动学习者的学习兴趣，激励学生保持良好的探究欲望。让学生通过联系与思考两种过程的相互交错，课堂中尽可能多地组织学生交流探讨，组织学生积极合作，最终达到对知识的构建。

２．３学生必须是课堂活动中的主动构建者

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生就是小学数学课堂教学中的主角，是知识构建的主导者。学生的兴趣、探

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观察理工究欲望和主动探究的意识成为影响知识构建的因素。建构主义的教学模式对传统的教学形成了很大冲击，建构主义教学要求每位学习者都要对知识的建构有一定的心理和方法的储备。学习者在建构意义的过程中要求主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。

作用。中旬刊）2012.1109（下料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价，以及意义的最终建构都有十分重要的３．３协作过程中最基本的方式或环节就是交流交流是思想的一种碰撞，是思维方式的磨合，也是意义构建最主要的因素。比如学习者之间必须通过交流来达到对知识的不同理解意义，不同的理解角度，必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标等等。交流的最大优势在于：矛盾中找出合理的统一，碰撞中加深理解。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

３建构主义对教学环境的要求

建构主义认为：知识是在一定情境下，借助于他人帮助，如协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

３．４小学数学课堂教学的整个过程，最终目标是意义建构

其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习者通过情景的激发，通过自主探究、合作交流、教师的帮助等环节，最终对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。参考文献

［１］何克抗．建构主义学习理论与建构主义学习环境［Ｊ］．教育传播技

术，１９９６（３）．

３．１学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意

义建构

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。新课改在一定程度上强调了情境设置的重要性，知识本身就是在情境中生成，而小学数学课堂教学情境的设置对于整节课来说，起着至关重要的作用，它直接影响着知识构建的全过程。因此，小学数学课堂教学中教师应该千方百计地为学生创造富有激发性的数学情境，调动学生的兴趣和积极性，为知识的构建做好思想和思维方面充分的准备。

［２］王锦化，孟庆华，等．社会建构主义学习观对我国教师继续教育教

学改革的启示［Ｊ］．外国教育研究，２００３（１）：１８－１９．

３．２教学过程中的协作应该贯穿于整个学习活动过程中

小学数学课堂教学中的协作包含师生之间、生生之间的协作。教学中，良好的协作是思维的碰撞，是构建的相互补充，从而对知识的构建有着积极的作用，协作也对学习资

（上接第６４页）

［３］李志厚．新课程教学方略［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００８．［４］罗增儒，李文铭．数学教学论［Ｍ］．西安：陕西师范大学出版社，２０１０．

编辑胡俊龙

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!常大的，也是不可缺少的教学环节。尤其是在虚实结合的开放式实验教学过程中，如果不进行考核方式的适时改革，会在很大程度上打击学生开创性实践的热情，不利于其创新能力的培养。由于创新实验的个性化特征突出，所以建立对创新实验的评价指标相对复杂，一般单一指标难以满足评价类别的需求，通常需要拟定更为复杂合理的考核标准。我校通过多年的实践与摸索，对创新型实验的考核标准，是由设计方案可行性、科学性、实用性、原创性、测试结果和完成程度等多级多项评价指标来考核的。在多年的实践教学中，这样更为科学的考核标准，也得到了广大师生的肯定。

参考文献

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间，以推进“虚实结合”的实验室建设和教学水平的提高。

［２］李冠群，丁友斌．Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ与计算机网络课程教学的整合［Ｊ］．

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［３］蒋玲．虚实结合进行模拟电路的实验［Ｊ］．中国现代教育装备，

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［４］邹其洪．电工电子实验与计算机仿真［Ｍ］．北京：电子工业出版社，２００３：８０－３０７．

［５］肖看，尹仕，等．创新型电工电子全开放实验教学模式探索与实践

［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１０，２９（４）：７９－８２．

［６］何纯莲，赵冰清，等．实施开放性实验教学创新实验教学模式［Ｊ］．

药学教育，２００６，２２（１）：４３－４５．

４结语

在虚实结合实验教学改革方面，部分院校已做了一些尝试和努力，这都为建立更为完善的实验教学模式，提供了一定的借鉴作用

［７－８］

。对于如何有效整合现有的多种软硬件

的实验资源，研究更好地结合虚拟仿真实验的课前电路预习环节、实验台上操作的课堂教学环节和课后发散实验环节构成的“虚实结合”的实验教学模式，我们仍在继续探索。同时，更深入探寻与该模式相适应的实验室管理方式，从而最大限度地拓展电工电子实验教学的内容、形式、时间和空

［７］陈新兵，王清，等．校级电工电子学课程平台建设与探索［Ｊ］．科教文

汇，２０１２，５：６８－６９．

．无线电导航仪”课程［８］周坤芳，张新如，等““虚实结合”的实验教学

［Ｊ］．实验室研究与探索，２００７，２６（３）：８３－８５．

编辑李少华

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