教师进行行动研究的方法
「行动研究」（action research）的定义，依Elliott(1991)的说法，它是『社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的质量』。清楚的说，教师行动研究的目的在解决教师目前所遭遇的问题，它并不是要将研究结果推论到其它的情境中，而是要改善教师本身教学的质量。因此，念过研究所的教师如果仍以学术研究的观点来进行校内行动研究，对解决教师自身遭遇到的问题并无多大帮助。也就是说，教师要把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。以下就金米斯（kemis）的『自我反思螺旋结构』将教师们进行行动研究时应注意的事项加以说明。
一、发现研究问题
二、澄清研究问题
（一）和同事共同讨论以发现个人的盲点 前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。所以，行动研究最主要的重点就是在澄清个人遭遇的问题。我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。
（二）和同事脑力激荡以集思广益 讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。学生有时会写成「司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。)」教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。
三、拟定研究方法与执行策略【计划】 （一）行动研究要采用何种研究方法？
这是一个令人困惑的问题。有人说教师行动研究不必采用过于严谨的
研究方法，而是依实际情况进行研究。举例来说，学术研究重视实验设计的合理性，如果我们要说这种方法好，一定要有实验组与控制组来对照，才能显现出实验组的方法的确比控制组的好。但是，教师行动研究时，以自己班上的学生为研1
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究的对象，所以不见得会有控制组来对照。同时，时代在进步，每位教师都开始采用一些新的方法与策略来教导学生，所以，没有真正的控制组或传统式教学的班级可供对照。因此，教师行动研究就不必采用这种对照的方式来进行研究，而是成为一种个案研究的方式，针对自己班上的学生，记录全班在进行这种教学方法时的情形，包括教学前、教学中及教学后的整个历程的记录，以便分析历程中是否有需要改进的地方。所以，行动研究还是需要有适当的研究方法，所谓的「适当」就是要符合研究的精神，透过教师群不断的反思与讨论，并从实务工作中获取经验的一种研究方法。
（二）执行研究时应有的心理准备 在进行行动研究时，由于研究的经验不足，所以事先有许
多的细节没有想清楚，在进行研究中，这些问题一一浮现，教师必须做一些抉择与处理。例如：教师们设计了很好的教学策略，结果发现学生秩序一团混乱，根本谈不上有什么学习效果。这个问题是班级经营的问题，而不是教学策略的问题，所以教师们要先处理班级经营的问题，让学生体会尊重、合作的意义，然后再进行教学策略，才有可能使学生在活动中获益。这个例子让我们了解，行动研究要不断的从问题中想出解决的方法。要进行行动研究，就要有面对问题和解决问题的心理准备。
四、执行与纪录【行动】 进行行动研究时，教师们最大的困惑也许是如何才能知道这种方
法好不好。如果我们要依赖标准化测验来评估研究的效果，这是不可能的事，因为那些标准化测验的目的不是针对我的研究目的而设计的，如果勉强用这个标准化测验来测，反而无法看到行动研究的效果。所以，行动研究必须找出最适合自己研究目的的评量方法来评量研究的效果。一般来说，有几方面的记录可以使用：
（一） 教师记录方面： 教师本身进行的记录包括：教师省思札记、教师检核表、教师录像（音）
记录等。
（二） 学生的回馈： 学生的回馈方面包括：学生对活动内容喜好程度量表、学生对科目的
学习态度量表、学生开放式意见等。
（三） 家长的意见：
一般而言，学生学习的情形，家长多少会有所了解，因此可透过家长
对学生学习情形了解的程度来进行意见调查，以了解学生哪些方面有所进步，哪些方面还需要加强等。
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五、资料搜集、分析与解释【观察】
不论是从哪方面搜集来的资料，通常都是先将资料进行书面整理，例如：录（音）影带的内容写成逐字稿，学生或家长的意见统整分类等。分类后的资料进行分析与解释，以了解学生对此研究的喜好原因是什么？哪些地方要特别注意？下次再进行时应加强些哪些内容？
六、撰写报告（效果）、经验分享【反思】
（一）教师行动研究后，如果没有写出报告，教师们会缺少分析统整的的概念，所以撰写报告是进行研究必要的历程。行动研究的报告必须依照研究的内容，以最清楚易懂的方式来呈现，让教师们看了之后，能够立即明了研究者的方法与结果。例如：「木栅铁观音」是研发乡土教材，就要以教材的方式来叙写；「天母磺溪的生态研究」就会以进行实验研究的表格来呈现教材；「多样化书法教学」就可以介绍各种教学方法，并呈现学生第一张与最后一张的作品加以对比。总之，教师行动研究的报告不是学术研究的报告。行动研究的结果必须要推广，让研究者的心得能发挥最大的效用。
（二）教师进行行动研究之后，有一项重要的目的是将自己的经验与同事分享。过去教师自扫门前雪的现象已经过时了，二十一世纪的教师是一群乐于将自己的经验传授给新进教师，让教师们在经验交流中不断的成长与创新。如何将研究结果发表出来，这是有技巧的。我们设想自己去听一场行动研究的发表会，「我希望听到什么？」、「我希望发表的人不要长篇大论的一一说明理论依据、实验方法等，我希望听到的是在进行这种策略时，会遇到什么问题，这个问题是如何克服的，这个策略有什么好处等。」也就是说，经验分享时，要将自己的行动研究结果加以筛选，找出教师们最想知道的是什么，然后以这个为主轴去发表。当然，双向沟通是经验分享最好的一种方式。
七、检讨修正【再计划】
根据检讨修正后的计划再执行，不断循环修正以找出最符合教学情境，成就最大效果的教学策略与最佳的问题解决方法。
（循环结构）
發現問題 澄清問題 3 擬定策略 （計畫） 執行、記錄 （行動） 分析、解釋 （觀察） 檢討、修正 （再計畫） 撰寫成效 經驗分享 （反思） 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 -
附件一 台中市西屯区上安国民小学教师行动研究计划 研究者： 研究对象： 研究问题： 研究情境描述（背景、现象）： 研究地点： 研究计划（方法策略、时间）： 研究目的（预期成效）： 4
附件二 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 台中市西屯区上安国民小学教师行动研究纪录 研究者： 研究对象： 研究问题： 研究纪录（情境、行为）： 研究地点： 资料分析： 适时检讨修正： 5
附件三 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 台中市西屯区上安国民小学教师行动研究报告 研究者： 研究对象： 研究问题： 撰写报告（成效）： 研究地点： 经验分享： 检讨与修正： 6
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何谓好的行动研究
壹、行动研究（Action Research）的定义
1 简单地定义，就是「想办法解决实际工作中所遭遇到问题的研究」。在我们从事某项工作的过程中多多少少会遭遇到一些问题的阻扰，此时工作者必须根据科学的方法，审慎而客观地面对这些问题，期使透过对问题的研究来发现原因，并引导、修正他们行动，而这个过程就是行动研究。
2 简单的说「行动研究」在我的理解中研究这两个字可以拿掉，它就是一种行动，然而在这个行动的过程不断去针对行动的目的、方法及结果进行检讨、修正与形成新的行动，并在最后对这整个行动的过程记录，整理成一种可以分享与实践的知识。 附则：
1 「行动研究是一种实际投入行动、无界限的研究形式，唯一的界限，是自己设定的。」而设定界限是需要研究者运用原创性、想象力与创造力，实际体验整个研究的历程，才能逐步确立。因此如何建构自己从事行动研究的后设知识，是读者应深思的。
2 行动研究是一种经验的研究与学习，目的在于付诸行动去发现周遭情境中的问题，进而寻求解决问题之道，亦可说是一种问题解
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决历程的研究，从问题研究的计划、执行、评鉴、反省、修正历程中，不断的循环以达到研究目的，读者从书中的范例举隅中可窥见端倪。
贰、行动研究的目的
在于探讨实务上的问题，并获得引导与修正，注重的是实际问题的解决，就整个教育而言，教师往往也面临到许多问题亟需处理，行动研究正提供了教师一个解决问题的途径，教师可以经由沟通与合作，分享彼此的经验，并共同找出方法解决问题，同时也促进了教师的专业成长，提升教师的工作质量，所以说教师做行动研究，至少将有以下四大好处：
1.改善现况—问题将获得抒解或处理；
2.合作学习—教师之间藉团队合作达成意见的交流与学习； 3.经验传承—建立问题的数据库，提供遭遇同样问题的人参考； 4.专业成长—教师专业能力成长，教学质量的改进。
参、行动研究的动机
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研究者必须从实际的行动上发现问题，然后自发性地去探索、追求问题的解决办法，行动研究乃是基于实务的需要，具有实用性，而不是受到上级命令或酬庸吸引的产物。
肆、行动研究的形式
行动研究旨在解决问题而非发展理论，且行动研究也鼓励教师之间经验与心得的分享，希望能集思广益，以发挥更大的成效。行动研究的语言不该拘泥于艰涩生硬的学术性文字，而是以教师平常的叙述方式呈现，以达成良好的沟通。
伍、行动研究的时间
行动研究并不因为「写完了」而结束，相反的，行动研究后续的发展才是重心所在，研究者必须继续追踪，并透过与其它研究者的互动来重新评估、修正以前的研究，赋予新意。
陆、行动研究内容分类
一、行动研究论文发表类：系指以教育范畴所进行之行动研究，其体例应符合论文格式，且不包含学位论文及接受补助之项目研究报告等。征文范围为： 1.九年一贯课程七大领域及相关议题之行动研究。
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2.学校本位课程相关议题之行动研究。
3.学校行政、教学策略、班级经营、品格教育、学生辅导、特殊教育等相关议题之行动研究。
二、 专业经验分享类：系指从事教育有关活动之经验与心得，其体
例有别于论文，并着重于实施过程、反思及经验分享，且不包含学位论文及接受补助之项目研究报告等。征稿类别包括：
1. 教材编撰之心得与经验。 2. 教具制作之心得与经验。 3. 校务行政心得与经验。 4. 教学活动之实施心得与经验。 5. 教育理念探索之心得与经验。
6. 辅导或特殊教育活动实施之心得与经验。 7. 学校经营管理之心得与经验。 8. 班级经营之心得与经验。 9. 学校本位课程实施之心得与经验。
其它与国民小学教育有关之工作心得与经验。
柒、行动研究的缘由
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在批判理论（法兰克福学派，habermas）的基础下，爱智睿思(Chris Argyris)、向多纳(Donald Schon)在共同发展谘商与咨询的训练实务工作中，发展出了「行动理论The Theory of Action 」。 【人在行动中】：人们是自己行动的设计者，人们会对自己的行动所达成的结果建构意义，并依此来理解外在环境；而这些对环境的建构又形成日后赋予环境理解及意义的建构，回过头来导引他的行动。当上述行动发生时，人们一边检视自己行为的有效性，也同时检视对环境的建构是否恰当。
【行动理论】：在环境中人的行动假设成「在S情境中，若要达到C结果，便做A行动。」行动理论有两类，一种是「信奉理论Espouse Theory」是指那些当事人宣称他所遵行的理论。另一种是「使用理论Theory-In-Use」则指由实际行动中推论出来的理论。
捌、行动研究步骤
人们除了公认行动研究是一种持续不断的探究活动，具有螺旋式的结构的特色，对于具体的实践，各有各的诠释，可谓各师各法。而金米斯(Kemmis)的意念源自勒温的系统，但作了相当的收改。他专注
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行动研究应用到教育工作事宜上。他的《行动研究计划书》(The Action Research Planner) (Kemmis & McTargart, 1982)，阐释了自己的构思，采用自我反思螺旋式：『计划、行动、观察、反思、再计划』的构想。总之，行动研究是一个持续不断的，螺旋式探究和改进教学情境的实践活动。建议研究的进行应采「问题分析—研拟方案—执行方案—检讨改进」的循环模式。有系统的持续探究教学工作，是专业发展的必然途径，而亲自参与改善教学情景，是值得和有意义的。有了这个信念和前提，行动研究才变得真实，有目的和规范。
玖、行动研究所具有的主要特征（蔡清田，2000，页17-23）
1. 以「实务问题」为主要导向
2. 重视实务工作者的研究参与
3. 从事行动研究的人员就是应用研究结果的人
4. 行动研究的情境就是实务工作的情境
5. 行动研究的过程重视协同合作
6. 强调问题解决的立即性
7. 行动研究的问题或对象具有情境特定性
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8. 行动研究的计划是属于发展性的反省弹性计划
9. 行动研究所获得的结论只适用于特定实务工作情境的解放，其目 的不在于作理论上的一般推论
10. 行动研究的结果除了实务工作情境获得改进之外，同时也使实际工作人员自身获得研究解决问题的经验，可以促成专业成长。
拾、教师从事行动研究的意义
相关研究指出了教师参与行动研究的各种好处，例如：为教师在教学上增权(instructional empowerment)，使教师有更高的意愿尝试各种新的教学方法；提升教师对学生需求的注意；扩展教师的专业技能；对学习各种新知识具有更开放的态度；能从事反省教学(reflective teaching)，对自己与他人的教学信念进行探索等(Henson, 1996)。以下就教育研究与教学实际的关系、教师专业发展、
与教师成为终身学习者分别讨论教师从事行动研究的意义。
1 「行动研究」可以弥补教育研究与教学实际的鸿沟
有关教育上的任何改进都需要透过研究是毋庸置疑的。
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然而，长期以来教师们在教育研究的执行中往往只是处于边陲地带，
他们常常被研究，但是很少被鼓励对教育问题进行系统性的探究，
而由大学研究者所执行的研究结果往往又透过政令与相关法规等，
影响了教师专业实践的方式与内容。这样的「研究─发展─推广」模式造成高等教育机构的研究者与教师们之间对研究看法的严重歧异。
不少学者针对此问题提出了讨论，例如「大学研究者担心教师们没有试图获取有关研究的最新信息，然而，教师们却认为由研究者所提供的信息无法恰当地转化到实际的教学情境中」；「教师们忽视研究并且过渡高估他们个人经验所具有的价值性」（Henson,1996）；
以及「教师经常对教育研究成果抱持不信任的态度，因为他们感受到外来教育研究者（理论）常以否定他们既有的习惯或自认成功的教学策略为起点，也经常不了解教室中所面对的复杂性问题，以致在真正情境中难以实施。」（Elliott, 1991）。
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形成这些问题的主要因素在于教师与研究者之间的沟通不良，
以及教师们缺乏实际做研究的机会。随着「教师行动研究」的推行，
教师涉入研究的情形有了很大的改变。过去教师们在研究中的典型角色是提供自己的班级作为研究的对象，如今则已从上述被动的角色转为在研究中与大学研究者拥有相等权力和责任，关系平等的伙伴。更有许多行动研究是由教师找寻出研究问题，独自搜集资料，或与他人协同合作所进行的研究。这将有助于弥补教育研究与教学实际的鸿沟。
2 「行动研究」有助于教师个别与集体专业的发展
专业人员除了需要经过相当时间的学习，以精熟该专业领域的技能与知识外，还需汲取不断产生的新知识，以确保服务的质量，而非仅依赖已习得的传统实务(Fueyo & Koorland, 1997)。作为专业教师在教学上的相关决定，必须基于一套系统化的知识，然而，职前教育阶段所获得的知识随即过时，教师需要督促自己进行探究以获取新知识。
教育行动研究中教师即研究者，它提供了教师对自己教室内所感到兴趣或关心的议题研究调查的机会，并且，可以将研究结果应用到教室的实际情境中。这样以教师本身的问题开始，而目的是为了改善实务
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的过程，提供教师们良好的机会反省与探究自己的教学实务，从中获得自己的专业知识。因为行动研究的过程重视协同合作，所以，透过行动研究还可以将学校创造为一探究中心，教师在合作探究问题的过程中，除了在情感上相互支持，并可进行专业对话，这种以同侪为中心的专业发展模式，除了有助于改变教室教学孤立的情境，也有助于教师专业社群的建立。
3 行动研究」帮助教师成为终身学习者
自1960年代以来，终身学习的理念已成为世界各主要国家教育改革的原动力。教师针对自己教学实际从事研究，将个人置于与新知识的持续对话中，参与研究加强了教师努力跟上新信息的使命感，
当教师成为研究者时他们也同时成为一个学习者，所以，持续从事行动研究将有助于教师成为一位终身学习者。
为什么要进行『行动研究』
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知識經濟 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 -
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