信息技术课堂如何进行实践活动

中小学“教育教学金点子成功案例”申报表

单位：临朐县龙泉中学

教法学法指导 信息技术课堂中如何进 参评主体 行实践活动 类别 问 题 的 提 出 解 决 问 题 的 方 式 方 法 效 果 题目 张红英 信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养”的任务，如何在信息技术课中进行有效的实践活动呢？ 1、课堂实践活动要重“质”轻“量” 2、课堂实践活动要重“过程”轻“结果” 3、课堂实践活动重“层次”忌“平均” 4、课堂实践活动重“合作”忌“单干” 5、课堂实践活动重“探究”略“模仿” 1、培养了学生对信息技术课程的兴趣。 2、学生学习积极，学生的总体水平有了明显的提高。 3、由于突出层次，出现了一大批水平较高的学生。 单位 意见 年 月 日 市评 审意 见 年 月 日

信息技术课堂中如何进行实践活动

内容摘要：

信息技术课程担负着“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”等重要责任。如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。

一、问题的提出

在信息技术课堂中，要完成以上的教学任务，靠传统的“你教我学”，“填鸭式教学”再也满足不了教学需求，学生也会逐渐对信息技术这门课失去兴趣。在教学中，我们根据课程需要，尽可能安排学生进行实践活动。实践活动也不是盲目进行，而是根据学生实际情况，有针对性地探索出了如下几条经验，仅供大家参考：

一、学生课堂实践活动重“质”轻“量”

信息技术课堂教学中的学生实践活动是学生学习信息技术的非常重要的途径。衡量一堂课的实践活动合适与否应该重“质”轻“量”。这里的“量”指的是学生课堂实践活动时间长短，而“质”指的是注重活动的效果，注重实践活动与学习目标、学习内容的关联与互补。教学活动中不能以实践活动的时间长短作为评价的指标，或以时间长短作为实践活动是否充分的依据，而应以课堂学生学习的实际效果作为判断实践活动是否充分的依据。

二、学生课堂实践活动重“过程”轻“结果”

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学”，课堂教学的根本目的不仅要传授已有的知识技能，更要让学生学会学习，并在学习过程中树立正确的人生观、价值观，达到新课标中的“三维目标”。在信息技术课堂教学中，学生实践活动的过程也是学生学习的重要过程。在新课程中，我们要改变过去“以结果评分数”、“以成败论英雄”、“以考试定成败”的做法，而应更多的注重学生的实践活动过程，关注学生遇到哪些困难，如何寻求帮助以解决困难；如何发现问题，解决问题；如何在解决问题的过程中，能力得到有效提升；如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，是所有从事此门课程的教师要努力研究的。

三、学生课堂实践活动重“层次”忌“平均”

新课程倡导了许多新的教育理念，其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的一个重要核心理念。初中信息技术课程标准中也指出：“充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计”。在实际教学过程中，由于我们属于城乡结合的县直学校，有很大一部分学生来自农村，在上初中前根本就没接触过计算机；而另有一部分学生由于家庭条件比较优越，从小就接触到计算机，许多方面已比较精通，学生之间存在的差异很大。而即使是同时开始学习，有些学生一点即会，而另有一部分学生对这门课兴趣不大，也会不断拉大差异。所以在教学活动突出学生的主体地位的同时，我们应该注意到学生个体的差异性，如学生基础知识的差异性、认知能力的差异性、实践能力的差异性、思维方式的差异性等。在信息技术课堂教学的学生实践活动中，我们要充分考虑这些差异性，对不同层次的学生提出不同要求的实践内容和实

践任务，让不同的学生个体都能根据自身条件选择不同的实践内容，完成不同的实践任务，并给学生留下发挥主体性的空间。而切忌要求所有学生完成同样的实践任务，吃 “大锅饭”。为了学生的平均发展，让所有学生完成同样的教学任务，会造成基础好的学生吃不饱，而基础差的学生完不成的混乱局面，所以“一视同仁”在信息技术课堂中并不是完全实用的。

四、学生实践活动重“合作”忌“单干”

常言道“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，“一人计短，两个计长”。独立学习，自主创新，这当然是学习的好途径，但这样的“好途径”并不适合所有的学生，也并不适合所有课的学习过程。学生作为未成年人，在学习方式、认知能力等方面必然有其缺陷和不足。初中信息技术课程标准中指出：“初中信息技术课程鼓励初中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。”在信息技术课堂教学的学生实践活动中，我们应更多的提供给学生“合作学习”的空间和途径，如让学生4人或6人组成一个小组，“小组合作学习”、“小组讨论”、“分工合作”、“以好带差”等形式，而尽量避免过多的让学生“单枪匹马”、“单挑独干”，如果长时间让学生单干，会让基础差的学生失去信心，上课不知所措，进而影响上课流程的顺利进行。

五、学生实践活动重“探究”略“模仿”

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。然而我们以往的教学过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，这种方式的过多使用导致的直接后果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。在信息技术课堂教学中，我们要改变我们过去单一的直接呈现或讲授的方式，然后要求学生再模仿、练习、运用的教学方式，而是应该把课堂改为“学堂”，采取情景创设、启发性讲授等多种方式，让学生在课堂实践活动中积极探究，经历

从问题的提出到解决问题获取结论的过程，在这样的探究学习过程中，“掌握科学方法，培养科学精神”。

当然，上述几种情况在课堂教学实践中需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学情境，从而不断激发学生的学习兴趣，让他们不断体验成功。