基于核心素养的小学语文作业设计探究

摘要： 语文作业是帮助学生整理所学基础知识并运用到解题过程中的有效环节。传统的作业设计方法根本不能满足核心素养要求下的小学语文教学要求。本文在阐述小学语文作业设计价值的前提下，根据核心素养背景下小学语文作业设计优化的相关依据，提出了具体的优化策略。

关键词：核心素养；小学语文；作业设计 引言

对于语文学科来说，核心素养可以分为语言、思维、审美、文化四个方面。语文教学不是简单的传授知识，而是基于这四个方面，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的品格和能力。小学生语文能力的培养是多方面的，其中重点是培养学生良好的学习习惯、规范的书写、丰富的阅读积累以及语言运用。语文作业作为语文课堂教学的有力补充，直接关系着教学质量的提高和学生语文素养的提升。因此，教师要从核心素养的培育入手，结合教学内容与学生实际精心设计语文作业，在关注学生思维发展的同时达成教学目标，提高学生的语文素养。

1小学语文作业设计的价值分析

就我国素质教育的发展而言，语文核心素养可分为语言建构与运用、思维发展与提高、审美与创造、文化传承与理解四个方面，可以进一步简化为语言、思维、审美、文化。作为基础教育阶段的核心课程，小学语文也是学生语文学科核心素养得以培养的主要阵地，教师需要在语文作业设计的过程中，综合考虑学生在语言、思维、审美、文化多个层面的快速发展。从结构层面来看，语文作业是课堂教学环节的进一步延伸，能够对学生的学业成绩进行科学合理的测量，教师通常能够在交流、讨论等多种形式作业设计的过程中，引导学生通过彼此之间的思想交流，进一步强化思考、语言表达能力。当下小学语文的教材内容编写中，收录了我国古代诸多古诗词，这种以古诗词诵读记忆作为主要内容的课后作业，不但能够强化学生在语文基础知识方面的储备量，也能够进一步提高学生的审美

水平。学生在完成基础理论知识学习之后，其遗忘速度和课后学习材料等难易程度之间有着较为紧密的关联，学生可以在认真完成教师所布置的各项课后作业练习的前提下，深化对于知识点的记忆，并帮助其养成良好的学习习惯，进一步强化学生的基础知识自学能力。

2核心素养背景下的小学语文作业设计优化策略 2.1调整作业方式，增加作业的趣味性

由于小学生的年龄特点，思维和心智尚未成熟，自控能力较弱，很难主动完成语文作业。 另外，小学生对新鲜事物有很强的好奇心，教师可以针对学生的这个特点来调整作业方式，增强作业的趣味性与创新性，使学生在做作业的时候获得快乐，由此充分调动学生的学习热情。 当学生积极主动地去完成作业，学习状态会更加出色，作业的教育作用也能被充分发挥出来。 因此，教师可以综合多方面因素考虑，设计一些多样性的趣味作业内容。 例如，教学三年级上册《大青树下的小学》时，教师为学生安排了特殊的家庭作业。 该篇课文描写了西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了社会各民族之间的有爱和团结。 教师要求学生充分发挥自身的想象力，并结合课文内容动手画一画自己心目中的理想小学。 这样的作业设计与以往的语文作业不同，不仅增加了作业的趣味性，而且充分体现了语文教学的人文性，帮助学生有效地巩固了课文内容，将书本语文转化为学生自己的语言，锻炼了学生的语言能力及想象能力。

2.2依据要求，培养良好的学习习惯

布置语文作业时，让机械抄写的作业不仅枯燥单调，还会引起学生的反感，束缚学生的头脑，不利于学生创造性的发挥。本文认为，语文作业的设计在结合教学内容的同时还要考虑学科特性和学段的差异，要精确把控作业的难易程度，合理建构作业结构。教师可以依据学段目标和教学内容进行整体规划，在与学期教学目标和单元教学目标相对应的同时注意作业内容与教学内容之间的契合度和关联性，促进学生语文素养、语文能力循序渐进地形成。如笔者设计的语文作业虽然都包含练字、阅读、积累、感悟、创新五大模板，但是不同学段的要求各有

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异同。在“娟秀有力”板块，要求学生练字先从每个笔画练起，接着练习部首，最后通过字的练习，让学生在记字的同时也掌握字的间架结构。在“妙笔生花”板块，则要求学生在朗读例句的基础上进行仿写或创作，培养学生的观察力、想象力和创造力。而“创意绘画”的要求是“边框可用彩笔创意涂色，创意绘画”。在“读有所获”板块，对小学低段、中段学生的要求是“可以是一篇文章，一本书里经典语句的摘抄积累，也可以是小日记，读后感等”，小学高段的要求是“通过思维导图的形式帮助学生理清文章结构（可以是一篇文章，也可以是一整本书），进行经典语句的摘抄积累。在“日积月累”部分，小学低段的要求是背诵俗语等，小学中段、高段的要求是背诵名言警句等。这样设计语文作业，由此及彼，由简到难，能让学生在巩固所学知识的同时涉猎更广阔的知识领域，增强学生学习语文的自信心，培养学生良好的学习习惯。

2.3作业形式的多元化发展

传统的以配套练习和课后练习为主要内容的作业设计方法，忽略了不同学习能力的学生在发展过程中的不同需求。在重视学生学科核心素养培养的时代背景下，教师要推动作业设计形式的多元化发展。兴趣作是小学生得以主动参与到知识学习和作业完成过程中的重要因素，教师可以为学生设计带有趣味性的课后作业。比如，在为学生布置《昆虫记》这篇课文的课后作业的过程中，教师可以要求学生利用周末到动物园实地进行参观，并以我“所了解的昆虫”为主题，让学生在课堂教学环节中相互交流昆虫的具体特点，并让那些绘画方面有所专长的学生展示自己的画作，或者让模仿能力相对较强的学生模仿昆虫的叫声，帮助学生以自己的兴趣和特长作为出发点，高质量地完成教师布置的课后作业，推动学生思维的个性化发展。语文是一门语言文字运用的综合实践性课程，教师要重视课后实践性作业的设计以及布置。教师可以在课文教学工作完成之后，给学生布置演讲、辩论、手抄报等多种类型的语文实践作业活动，帮助学生在完成语文作业的过程中，感受到语文基础知识和实践生活之间的关联，强化学生的基础知识迁移应用能力。

2.4从基础入手，使作业具有养成性

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无论是家长还是老师，我们都知道，对小学生来说，养成良好的学习习惯比一下子获得大量的知识更重要。语文学习是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的事情，在这个过程中如果学生没有良好的学习习惯，他们在学习的过程中不但会觉得非常累，而且效果也不理想。所以，作为小学语文老师，我们要本着增强学生体验感，让学生觉得学习语文是一件快乐的事情这一目标，从基础入手为学生设计作业，如读、听、说、看、思、写等，这样既能让学生逐渐夯实基础，积累丰富的知识，也能让学生养成运用各种手段提高学习效率的能力和习惯，还能使学生学会思考，使学习更加深入、有效。

结束语

目前，针对小学语文作业设计中存在的问题，教师应在始终遵循课程标准要求的前提下，注重学生核心素养的培养，并将教学内容作为重要的结构载体，在转变教育教学观念的基础上，通过多元化的作业设计，给予学生自主选择课后作业的权利，进而帮助学生从自身的兴趣和爱好出发，高质量地完成语文课后作业，实现学生语文学科核心素养逐步强化的目标。

参考文献：

[1]刘凤贤. 基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[C]//2021年教育创新网络研讨会论文集（一）.[出版者不详],2021:168-170.DOI:10.26914/c.cnkihy.2021.004513.

[2]李磊.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J].中小学教学研究,2021,22(01):64-67.

[3]陈爱民.基于核心素养的小学语文个性化作业设计策略[J].天津教育,2020(33):159-160.