小班幼儿阅读活动的指导策略

樱桃七班

小班幼儿思维的跳跃性，注意的不随意性，有关自然、社会方面经验的贫乏性，使得他们在刚入园进行早期阅读时易呈现出一种无序的状态。

在带班过程中，常常会看到一些孩子拿到一本书，前前后后地乱翻一气，不一会儿就丢到一边。于是根据这样的情况，便开始思考怎样让小班幼儿学会有序、有趣、有获地阅读。

策略之一：扶一扶（指导幼儿有序阅读）  让幼儿了解图书的结构。

一般来说，孩子们在进入幼儿园之前应该都接触过图书，但比较多的是停留在大人讲，幼儿听的水平上。所以来园后，在日常阅读环节中，对小班幼儿的阅读指导就从最基本的学习翻看图书开始。

在日常观察中发现三岁的刚入园的小班小朋友常会把图书放倒、放了或是翻乱了。因此，在小班初，我首先采用边演示边打比方的方法正式把图书介绍给孩子们：书像是一间藏着许多秘密的房子，封面是这房子的前门。瞧，封面这扇书的“前门”上有什么？———字（书的名字），还有一些有趣的画（书中故事里讲到的人和事……），打开封面这扇前门，就可以进到书里面。书里面一页一页的，就像许多小房间，每一页都记述着有趣的事。将书一页一页翻看过去，就会知道书里有趣的事，房子里的秘密。最后，合上封底，把房子的后门关上，这样，一本书就看好了。

 引导幼儿了解图书的翻看方法。

（1）幼儿看老师翻阅大图书。小班初期，可以选大一些的图书放于书架，老师在边翻边讲的过程中，幼儿便会不知不觉地看清了老师有序翻书的动作，学习翻书的方法。

（2）幼儿模仿老师翻阅图书。平日里，可以充分利用婴儿画报，老师和幼儿人手一本图书，幼儿围坐在老师周围，老师看一页、讲一页、翻一页，幼儿学着看一页、听一页、翻一页，让幼儿直接感受画面与老师所讲故事之间联系的同时，亲自实践一下看书时按照顺序一页页翻过去的方法。  帮助幼儿掌握翻书的方法

(1))幼儿听着老师讲，自己翻看图书。

开始时，老师讲的语速需要放慢点，每讲完一页，要讲下一页时，老师给幼儿一个语言提示，并用眼睛快速地检查一下，务必让每一个幼儿所翻的书都和老师的讲述吻合。让幼儿边听边翻，体验老师讲的话与图书画面之间的对应关系，巩固有序翻书的经验。

等有了一定的翻书基础后，便可以开展正式的小图书阅读活动了。让幼儿在实际操作中体会。幼儿在具体的自我阅读中会知道，只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把里面的内容看懂，感受到有序翻书的益处，习得有序翻看图书的方法。 （2）幼儿开始尝试独立、有序地翻阅图书。老师在教给幼儿翻书方法的同时，让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每一幅画面的含义。这样，久而久之，幼儿就会仔细观察画面，定下心来看书，真正投入到书中去，

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学会和体验到阅读的快乐。

策略之二：问一问———激发幼儿有趣阅读 （1）读前设疑

在阅读前，我常常采用这样两种方法引起幼儿对即将阅读的文本产生兴趣：一种是出示图书，告诉幼儿故事的题目，请幼儿猜想故事里有谁？会发生什么事情？等等的问题提出后，便让幼儿带着这些猜想走进书中，幼儿在找寻答案的过程中，阅读的目的性便增强了。第二种是由教师向幼儿“抛”出一个能引起关注的问题，当幼儿很想知道答案时，就请幼儿“看看书中是怎么说的”。幼儿带着悬念去看故事，激发了他们想看图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。

（2）读中释疑

有些故事的前半段和后半段的情节发展截然相反，对于这样的阅读文本，教师不仅要引导幼儿看懂画面语言，而且，还应指导幼儿从两种不同的解决矛盾的方法中学习一些解决问题的方法，让幼儿尝到阅读的甜头，从深层培养幼儿对阅读的兴趣。这样，幼儿在阅读时得到的不仅仅是问题的答案，更多的是一种阅读的满足，滋生出的是更深层的阅读兴趣与愿望。

（3）读后存疑

供小班幼儿阅读的文本故事主题单一、鲜明突出，情节简单，信息的包容量较小，常常不能满足部分幼儿对故事中某一方面兴趣的需要。教师便应当做个有心人，把幼儿阅读时碰到的问题留存下来，请所有幼儿回家和自己的家人一起查找资料，找出问题的答案，激发幼儿的阅读热情。

策略之三：演一演———促使幼儿有获阅读

小班幼儿的自觉性差，有意注意的时间较短，不能长时间保持静态的阅读。让幼儿在阅读活动中，学一学书中的语言，扮一扮故事中的角色，演一演故事中的趣事，既能营造一种轻松愉快的氛围，又可让幼儿在“玩”中获得对阅读材料的理解，享受到阅读的快乐。

（1） 活动中的即兴表演

幼儿在阅读图书中的画面时，常常会因为他们的年龄特点，对画面中一些成人不太注意的细节特别感兴趣，此时，教师不妨顺着幼儿的兴趣，鼓励其尽情发挥，即兴进行表演。这样，既满足了幼儿的需求，活跃了课堂气氛，又加深了幼儿对所读故事的理解，增强了阅读的乐趣。 （2）活动中的情境表演

许多图书的画面中人物有趣、可爱，人物语言简单、重复，这种文本的特点既使幼儿喜欢看，能够看，又给天生爱玩爱动的幼儿提供了按自己的方式阅读、体验、演绎阅读材料的机会。因此，我常常根据文本中的故事背景创设相应的情境，让幼儿在特定的情景表演中听听、看看、玩玩，习得相关经验。

以上的三种策略行而有效，对幼儿阅读活动的指导效果还是不错的。当然，教师还是应该根据本班幼儿的实际情况做有针对性的策略选择，帮助孩子们能更好地了解阅读、喜欢阅读。

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