浅谈小学生的阅读能力的培养

浅谈小学生的阅读能力的培养

作者：郭小军

来源：《现代教育创新》2013年第08期

一个人幼年时的读书习惯和读书内容，往往能左右他的一生。对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的小学生，阅读的作用尤其重要。美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。《新课程标准》明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径 。鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。”“不论是听课还是读书学习，一个人的理解力在很大程度上取决于他过去大脑中所存储的经验和知识。有丰富阅读经验的人，具备丰富的词汇量，能够快速提取、理解听到的或看到的语言的意义。而阅读贫乏的人，脑中所储存的经验和知识相对贫乏，他所听到的或读书看到的语言、词汇，较少地与已知的语言、词汇发生联系，听课、读书的理解力就相对较差。”北京前程美好教育科学研究院董丽燕副院长认为。阅读对于一个人一生的成长和发展都至关重要，阅读量大会使学生在人生观、世界观、知识面、感知力、求知欲、思考能力、表达能力的形成及处理问题的方式等方面，都现出明显的优势。所以，在一生中的黄金阅读期做好阅读储备，会使一个人受益终身。阅读能力是学生对阅读的内容进行梳理、取舍，综合判断，得出自己的结论的能力。阅读教学的重点就是培养学生的阅读能力。而在整个小学语文教学中，阅读教学几乎花去教师多半的精力，学生的阅读能力却往往不尽如人意。怎样才能有效地提高学生的阅读能力呢？我从以下几方面进行了尝试：

1 激发浓厚的阅读兴趣是提高学生阅读能力的前提

现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生活动的最直接、最活跃、最现实的因素。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。 特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读习惯，将可获得各种知识。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。

“许多老师和家长把阅读看成一件很严肃的事情，学生还未捧起书，他们就先规定了要读什么书，不能读什么书，什么书坚决不能买，什么书看见就没收。结果，还没有调动起孩子的阅读兴趣，已经让他们对读书产生了心理负担。”董丽燕说。提供给孩子们的图书，都应该是对孩子有教育意义的经典好书。但是，对于孩子来说，首要的是激发他们的阅读兴趣，保护他们刚刚萌发的阅读兴趣，否则，任何经典都不会进入他们的视线。要激发他们阅读的兴趣和欲望，提高阅读能力和认知水平，首先，要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读优秀的课外作品。低年级学生主要以具体形象思维为主，因此选取图文并茂的课外读

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物；中年级和高年级学生的思维已向具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，可选一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。从低年级学生开始就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书。学完课文后，向学生介绍与课文有相关内容的课外书，如学了《回声》一课，就让学生读《十万个为什么》中相关声波的文章。经过引导，学生逐步养成阅读习惯，提高了阅读兴趣。我在指导学生选择课外读物时，选择的内容较广泛，涉及儿童生活、科普读物、小说、童话、寓言、名人传记、历史故事等，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，我都推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书，帮助他们确立积极的人生观，提高学习能力。其次，通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。在这么多的课外阅读活动中，最让学生感兴趣的是“讲故事”。因此，我利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展。激发学生自觉地进行课外课外阅读，形成学生的阅读能力。

2 加强阅读方法指导是提高学生阅读能力的关键

如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法，所以，我们要指导学生掌握科学的阅读方法。

2.1 阅读方法一般包括精读、略读、快读。精读就是一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方就停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，抓住重点词句，细细揣摸，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质，内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意；快读常常是一目几行，意在了解大概内容，主要用来浏览报纸搜集信息资料。在精读时，我引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解文章。在课外阅读中学生常用的是以上三种方法交替进行，精读、略读、快读相结合。精读、略读、快读三大技巧分别反映了阅读的深度、广度和速度，是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。阅读既有深度，又有广度和速度，才能真正提高阅读的效率。一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读品析，最后评议摘录。我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外，扶放相结合的原则。 2.2 整体感悟。学生进行阅读时，要求他们遇到不认识的字，不理解的词和句子，如果能猜出意思不妨碍对文章的理解可以跳过去。如果能基本读懂的，尽量不放慢速度读或回读。而应该在读完整本书后再读第二遍第三遍这本书。这样定能有新的收获，不懂的内容也会在不知不觉中得以读懂。这样，就能防止因为要查字典或拘泥于句段而耽误读书的效果。 2.3 快速阅读。这儿说的快速阅读并不是平时说的浏览，它包括理解的快速，想象的快速，记忆的快速。这需要通过平时的阅读使学生逐步扩大眼睛瞬间的“识别间距”。如果阅读时

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以字词为单位，眼睛瞬间的“识别间距”就较小，阅读速度必然就很慢。如果能在瞬间把握住较大的意义单位，感知较多的文字量，这才是真正的快速阅读。而在不影响阅读效果的前提下提高阅读速度，这需要一个过程，是以一定的阅读量为基础的。这需要让学生平时读书时眼睛尽可能感知更多的文字量，从而能通过平时的阅读使阅读速度真正地快起来。 3 养成良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的保障

我们经常说要培养良好的素质，就是培养良好的习惯，素质只有变成习惯才能成为终身受用不尽的财富源泉。“书籍是人类进步的阶梯。”良好的阅读习惯是一个人终生的宝贵财富，也是学生终身学习的坚实基础。良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，需要大量的积累过程，是通过长时间的阅读和实践养成的。教学中，我们把阅读放在重要的位置，逐步培养学生良好的阅读习惯。

3.1 每天按时阅读的习惯。我将学生的阅读实践活动纳入班级制度建设的视野，保证学生每天都有充裕阅读时间。一是早间读。为保障学生的阅读量，我们班每天利用早课前的时间开展“阅读”活动。

3.2 读思结合的习惯。阅读的核心是思维，在阅读中，学生想象丰富，不仅可以更充分更深刻地领会作者的思想感情。寓情于景，留给学生充足的想象时间。创设安静的环境，留给学生宽阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中，去驰骋想象，拓展思维空间。如果阅读时走马观花，不动脑子，你就是读完所有的书，你也不会有所得。因此，要让学生养成读思结合的习惯，通过与文本的对话，与作者的对话，与文中人物的对话，达到心灵的沟通，精神的共鸣。在阅读中放飞想象的翅膀，大胆想象，多方质疑。教学实践证明，如果学生阅读能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如一位老师教学《廉颇蔺相如列传》一课时，教师提问：“你们喜欢课文中的谁？为什么？”同学表示“喜欢蔺相如”，他机智勇敢。又有同学说：“喜欢廉颇”。他知错能改。正当教师满意地准备结束这个话题时，突然有一位同学举手了，“我喜欢赵王”。问他为什么？学生振振有词地说：“蔺相如本来是一个官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆使用他，秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争中，蔺相如能挺身而出，战胜强大骄傲的秦王，维护了赵国尊严，每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇高。我欢喜赵王敢于大胆用人这一点。”教师及时肯定了这位同学没有“随大流”而勇于独立思考，大胆地提出自己的看法。可见学生在读书时进行了积极的思考。

3.3 培养学生使用工具书的良好习惯。工具书是学生最好的老师。《小学语文教学大纲》中指出：“学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”工具书是不说话的老师，使用工具书是阅读、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，是最典型的主动求知。

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3.4 辅导学生做读书笔记的习惯。 “好记性不如烂笔头”，课外阅读让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记的形式多样，有“摘录好词好句”，有“概括主要内容”，有写“读后感”，有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。做好读书笔记有利于他们对阅读内容的深入理解和记忆；有利于积累材料，以丰富自己的写作内容，提高写作能力。读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩，更有实效。

总之，激发阅读兴趣，加强阅读方法指导，重视阅读效果，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。