寓言两则

【教学目标】

1．指导学生能正确、流利地朗读课文。

2．指导学生学会本课9个生字，会认2个生字。能结合故事情节理解由生字组成的词语。

3. 帮助学生结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。 【重点】：抓住重点词语，结合生活实际领悟寓意。 【难点】：懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点科益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。 【背景资料】

1．孟子(约前372-前289)

名轲(ke)，战国时邹(zou)（今山东邹城东南）人，是孔子以后的儒家大师。 2．《揠苗助长》和《鹬蚌相争》的出处

古代寓言故事《揠苗助长》选自《孟子·公孙丑上》。

《鹬蚌相争》选自《战国策·燕策二》，《战国策》是西汉刘向编撰( zhuan第四声)汇集整理的一部史书，记录战国时代游说之士的策谋，共计三十三篇。 【设计说明】

寓言是通过一个假托的故事，用比喻、拟人等手法，说明某个道理。教学寓育，要充分运用课文的语言因素，让学生熟悉故事中的艺术形象，从感知鲜明的形象中理解寓意。《揠苗助长》侧重心理描写，农夫的心理变化轨迹十分清晰；《鹬蚌相争》虽然不乏心理描写，但侧重的是动作和语言的描写，以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的语言展开故事情节，揭示道理。教学时，要抓住寓言的这些特色，品读相关词句。在语言训练中，感受人物形象，从具体情节的判断中抽象出具有普遍意义的教训。另外，第二学段教学寓言，仍然要注意培养学生独立识字的能力，学会使用字典、词典，要能借助工具书和生活积累理解新词，通过联系上下文理解词句的意思。 【课前准备】

1． 教师准备：制作课件。 2． 学生准备：（1）预习课文，要求读通课文，自学生字新词。（2）搜集并阅读寓言故

事。

【课时安排 2课时。

第一课时

一、导入寓言，明确目标

1．同学们，今天我们来学习寓言。板书“寓言”，指导读准“寓”的音，书写“寓”，了解“寓言”。（寓，寄托的意思；言，话语；寓言，是一种文体，是用假托的故事或拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品。）

2. 大家喜欢寓言吗？以前读过哪些寓言故事呢？

3. 这里，老师带来了两则新的寓言故事。板书“两则”，指导书写“则”，理解“则”的意思。这节课，我们先来学习第一则寓言故事。板书“揠苗助长”，指导将“揠”字写好、写漂亮。

4．解释课题，引导质疑。（谁揠苗助长？为什么要揠苗助长？是怎样揠苗助长的？揠苗助长的结果怎样呢？）

设计意图：对于三年级的孩子来说，虽然读过寓言故事，但这是初次接触“寓言”二字，所以要让学生了解“寓言”这种文学体裁以及它的基本特点，并让学生交流以前读过的寓言故事，让学生从现实的例子中真正理解“寓言”二字的含义。然后，导入我们要学习的第一则寓言《揠苗助长》。课堂，有了良好的开端。 二、初读寓言，了解大意

1．请同学们自己读读课文，注意将生字新词读准确，句子读通顺。 2．检查自学情况。 （1）认读生字新词。 预设：“宋”是平舌音；其他加“闷”等都要指导学生读正确。 （2）分自然段朗读课文。 3．再读课文，交流问题：

（1）到底是谁揠苗助长？（宋国农夫。）

（2）他为什么要揠苗助长？（为了使自己的禾苗长得快些。）

（3）他是怎么做的？（他把田里的禾苗一棵一棵地往上拔，使禾苗都长了一大截。） （4）揠苗助长的结果又如何呢？（所有的禾苗都枯死了。）

4．谁能用自己的话将这些问题连起来说一说，这就是课文的主要内容。

设计意图：学生自学课文，扫清阅读障碍后，结合4个小问题，就能让学生轻松归纳故事的主要内容。归纳课文主要内容，对于三年级孩子来说是有困难的，此设计突破难点有方法。

三、进入文本，感悟心理

师：这是则寓言，寓言就是用一个故事告诉我们一个道理。这个故事又能给我们什么启示呢？让我们一起走近农夫，看看他心里究竟在想什么？

1．请同学们再读读这个故事，用笔画出表示农夫心理的词语。 交流：巴望 焦急 急忙 兴致勃勃

2. 请学生静静地读读课文的第一自然段，想想农夫究竟“巴望”什么，“焦急”什么。 3. 练习想象说话：

是呀，农夫多么希望禾苗快点长呀！禾苗长得快，那____________。于是他天天到田边去看。

第一天，他走到田边，看到____________，他想____________。 第二天，他来到田边，看到____________，他想____________。

第三天，他来到这儿，禾苗依然如此。很多天过去了，可在他的眼里，禾苗却____________。要知道，禾苗可是他家的全部收入呀，所以他的心里____________。

4. 难道禾苗真的没有长吗？为什么他觉得禾苗不长呢？

5. 看来，农夫的心太急了，急得连禾苗生长的规律都忘了。此时，农夫心里最想什么？ 6. 就这样，农夫天天等，天天想。突然有一天，他终于想出了一个办法，什么办法呢？（生交流）

引读：一想到这个办法，他就——（急忙跑到田里，将禾苗一棵一棵地往上拔）。 7．请同学们读读“急忙”二字，读读这句话，你仿佛看到农夫——（引导想象说话）。 师：就这样，他从中午一直忙到天黑。他虽然累得筋疲力尽，可他——同学们，你们看，书中给我们画了一副插图，看看他脸上的表情，此时他的心里是怎么想的？

8. 回到家里，他兴致勃勃地说——（“真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！”）指导朗读农夫说的话。

9. 听了农夫说的这一番话，他的儿子很纳闷（理解：因为疑惑而纳闷），他纳闷什么呢？ 10. 于是第二天，他跑到田边一看，禾苗全都——（枯死了）。

设计意图：这则寓言侧重心理描写，巴望→焦急→急忙→欣慰，宋国农夫的心理变化过程，轨迹十分清晰。教学时，抓住农夫心理变化的词句，引导展开想象，就能深刻理解文本，为揭示寓意作了较好的铺垫。 四、揭示寓意，书写生字

1. 此时，这个农夫真伤心呀！他费了那么大的力气，怎么禾苗反而枯死了呢？你们能劝劝他吗？

预设：农夫伯伯，你的心情我们理解，但心急吃不了热豆腐啊！

农夫伯伯，你想让禾苗长得好，长得快，应该采取合理的办法，及时除草、灭虫、施肥，而不能把它们拔高。

2. 师：是啊，农夫伯伯没有注意到事物的生长规律，尽管他的愿望很好，但是禾苗的根受到伤害，得不到水分和营养，就枯死了。从这件事中，你们明白了一个什么道理呢？

预设：事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。

3．有一位妈妈，她要求自己的孩子学弹钢琴，孩子很努力地学习，可一个学期后孩子没有达到她的要求，她就责怪打骂孩子。你能结合“揠苗助长”这则寓言告诉我们的道理，对她说些什么吗？

4. 指导书写生字：

（1）出示本则寓言中的生字，读一读。 （2）互相提醒：哪些字容易写错？ （3）)教师范写，引导学生注意：“宋、焦”都是上下结构的字，其中“焦”是上大下小，上半部的右边有四横。“疲”字中内外两撇的位置、长短要注意。“勃”字左下的“子”最后一笔改为提。

设计意图：寓言的寓意含蓄，教学中，揭示寓意千万不能提类似“读了这则寓言故事，你明白了什么道理”之类的直白问题。此设计通过创设情境，让学生在劝解衣夫的过程中，自然揭示寓意，并通过分析实例，进一步明确了寓意。

第二课时

一、初读课文，了解故事

1．读了《揠菌助长》这则寓言故事，你明白了什么道理？

2．这节课我们来学习寓言两则中的另外一则寓言。下面老师就隆重地为大家请出今天故事的主人公鹬和蚌（出示图片）。简介鹬（一种长嘴水鸟，以吃小鱼、小虫、贝类为食）和蚌（软体动物，外面是硬硬的壳，壳里是雪白的蚌肉），读准字音。

3. 谁来读读课题？

4．同学们，读了课题，你有什么要问的吗？

（鹬和蚌为什么要争？它们是怎样争的？结果怎样？）

5．带着问题自读课文。要求：标好自然段序号；自学生字新词；读通课文。 6. 检查自学情况。

（1）读词语（指名读，齐读）。 （2）指导书写“弱”。 （3）检查读课文。

7．完成填空，归纳主要内容：

有只河蚌张开壳儿晒太阳，有只鹬看见了，____________，蚌____________，双方____________，结果____________。

设计意图：学责有疑。读了寓言的题目后，引导学生质疑。学生带着问题读寓言故事，

学习了生字新词，寻找答案。并以填空的方式，轻松归纳了寓言故事的主要内容。 二、精读课文，感悟明理

过渡：这一句话，就把《鹬蚌相争》这个故事的起因、经过和结果给说清楚了。但是，故事中的两个主人公可没这么简单。下面就让我们来仔细读一读这则寓言故事。 （一）知起因，入情境。

1．师：读准、读通课文是学习课文的第一步，细细品读课文才是理解内容、体悟情感的关键。下面就让我们一起走进课文，细细品读。文章的第一自然段告诉了我们鹬蚌为什么相争，请大家自己读一读。

2．通过刚才的朗读，你仿佛看到了怎样的画面？相机引导理解：猛地、急忙、牢牢地，并指导朗读这些词语和句子。

3．同学们刚刚都读懂了，鹬蚌相争的原因就是：鹬啄蚌，蚌夹鹬。（相机板书）让我们把第一自然段完整地读一读。 （二）感过程，悟情感。

1. （出示图片）瞧，鹬的嘴被重重的河蚌死死地夹住了，这时，鹬最想做的是什么呢？（拔出嘴来）想象一下，它会怎么做呢？

2．是呀，鹬又敲，又甩„„想尽一切办法，使出浑身解散，还是拔不出嘴来。指导读好：“鹬用尽力气，还是拔不出嘴来。”

3. 这时，鹬想到了什么办法？自己读读鹬说的话：哪些地方能看出鹬对蚌的威胁？（“就等着瞧吧”“你就会干死在这河滩上”）指导朗读鹬威胁蚌的话。

4．面对威胁，河蚌能屈服吗？从哪看出来的？（毫不示弱、得意洋洋） 5．理解并指导读好“毫不示弱”“得意洋洋”，指导读好蚌说的话。

6．下面老师请男同学读鹬说的话，女同学读蚌说的话，一起再现鹬蚌相争的场面。 （三）晓结果，明道理。

1．鹬和蚌一个威胁吓唬，一个毫不示弱。（出示填空）一个小时过去了，鹬____________，蚌____________，可它们都不愿意退让；两个小对过去了，鹬____________，蚌____________，它们还是互不相让；三个小时过去了，鹬____________，蚌____________，，它们仍然谁都不愿意退让„„

2．引读：就这样—一（鹬和蚌相持着，谁也不让谁）。它们都已经一一（筋疲力尽）。理解“筋疲力尽”，指导朗读。

3．出示：“正当双方筋疲力尽的时候，有个渔夫看见了，不禁喜笑颜开。他没费一点力气，就把它们一齐捉住了。”自由读读这段话，说说鹬蚌相争的结果。

4．渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？ 根据学生回答相机揭示道理：双方争利，互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。

5．小结：是啊，鹬蚌相争的结果却是渔夫得利。如果当时它们能各自退让一步，也不至于落入渔夫的掌中丢了性命。其实，我们人与人之间的相处也是如此，一味地相争只会两败俱伤，让第三者获利。所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空啊！

设计意图：这则寓言以鹬和蚌的特定动作和针锋相对的语言展开故事情节，寓托道理。教学时，要抓住对鹬和蚌的动作、语言、心理描写等，引导学生进行语言训练，让课堂再现故事情境，使学生如见其形，如闻其声，自然明白寓意。 三、拓展延伸，深化寓意

1. 交流类似《鹬蚌相争》的事例，辨析明理。

2. 小故事，大道理，这就是寓言的魅力。古今中外，有许多寓言故事，课后同学们找来读一读。相信大家一定能从中明白更多的道理，领悟人生的真谛。

3. 布置作业：适时组织一次“寓言故事会”。

设计意图：寓言故事，是一种特殊的文体，它短小精悍，生动有趣，发人深省。世界文学的宝库中，有许多寓言故事。让学生自主阅读，并组织开展“寓言故事会”，将课堂学习延伸到了课外，具有积极意义。 【板书设计】

起因——巴望禾苗快长（十分焦急） 经过——拔苗助长（筋疲力尽） 结果——禾苗枯死（白费力气） 起因——河蚌晒太阳 鹬啄蚌肉 蚌夹鹬嘴 急于求成 反而坏事 揠苗助长 鹬蚌相争鹬：威胁 不松开壳„„会干死 经过 蚌：不示弱 拔不出来„„会饿死 相持不下渔翁得利

结果：渔夫把它们一齐捉住