转型性变革时期的教学管理与教师发展

转型性变革时期的教学管理与教师发展

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2009年一月三日晴（听课笔记）

转型性变革时期的教学管理与教师发展

华东师范大学基础教育改革与发展研究所

华东师大教育系

李政涛

时代敏感：

笔记

一、 我们正处在一个什么样的时代？

“大”时代！-----变革、转型、问题丛生---130、180（每个班）---人口---考试---集中营--素质教育—一切为了学生—为了学生的一切- 学生？、教师

二、 要为这个时代培养什么样的人、需要什么样的教育观念、教育行为和教育管理？

弄潮儿

内容：

一、 对传统型教学管理的反思

宝塔型---垂直型---被动性

二、 走向现代教学型教学管理

（一） 现代型教学管理的五大特征

价值提升---从知识传递到培育健康、主动发展的人！--大写的人

重心下移---目标（精英、大众）、内容（象牙塔、日常生活）、管理—年级组、教研组、备课组

结构开放—向内（新基础教育—教研组-走进异域）、向外

过程互动---

动力内化---变革的内在要求

价值观、价值取向（生命取向要高）

新东方---工钱？美丽大厦？

总裁招人---希望要什么？北大学生--底薪？三险？房补？你还要什么？车补？话补？

（清华）有思想、学到很多东西！！待遇？取向不一样核心骨干

日本公司---250—培养圣人之人---人！！1944：山战役笔记

两大理念：

理念一：一切为了人的发展

成事在人！

理念二：转化

让师知转化为师行

叶澜—1500

让师知提升为师智---

知道分子、知识分子、知行分子、知慧分子

四大任务

1、 教学发展人

2008年南昌小语教学比赛 上的很好 名落孙山

今天评价一堂课是否好，不是看是否热闹、活跃

有温度没有深度---滑冰课—滑行而已—扎根-刨坑

有活动没有学习----没有把活动的过程变成学生学习的过程！课堂上的活动一定要变成学习

有表演没有语文学习！！！-----表演----解读教育活动的新视角---互动便乱的、动乱

活跃、热闹？

变了没有？发展没有？

走出课堂、走进课堂

学生的好------本来就好！（相关的知识、再现、重现）教出来的好！

不好变为好，另一种好，好上加好！

2、 管理激励人

五心——政治上诚心、业务上专心、工作上关心、生活上尽心、决策上融心

3、 文化改变人

教学文化

1）文化就是一种生活方式-----人的活法

价值观（价值观立场）、思维方式-----行为方式

德国：学名？生理构造？--西方—确定性思维---A是A、B是B—

程少堂

日本：水温、气候？存活？

中国：清蒸

主权高于人权---南京！南京！

人权高于主权---

2）文化就是文---化---（文以化之，以文化之）教学即转化---北京四中—陈景润

文---教学思想

化---把理念化到行为当中

浦东新区---第一年校长开会-提菜篮子—穿拖鞋---西装革履（文化改变人）

华师大房价高---文化氛围好

教学管理要考虑教学文化最有利于教师发展？教学质量的提升？

4、 制度培育人

制度如何产生？

管人、约束人

三、 推进教学管理转型的具体建议和策略

资源敏感（突破口！！---价值取向---研修---前沿

深圳的教学比上海落后不少，在教学观念、思想滞后不少

抓到资源就抓到突破口，内部书店，教育图书最全最新

希望大家带着沉甸甸的东西带回去，不仅仅是特产，而是内心的

想法（没有想法的人，是做不好管理者的）（思路决定出路）、做法、

怎么把想法变成做法

怎么把做法提升为新的想法

钱梦龙-观念出方法、思想出方法

怎样把做法提升为新的想法？

建议一、管理者应在常态化的校本

（推进）教研和研修中实现转型

底色没有变！！（日常、常态） “研”

1、 对“研”的思考与实践

(1)为什么“研”？

事情成了，人成了没有？成事成人！

（2）怎么“研”？

首先，话题“前沿”

一是学生终身发展最需要解决的问题

我们究竟要给学生什么？

（持续）兴趣、规范、方法、习惯。。。。。。（阅读习惯、做笔记----叶澜）主动、自觉的态度（一生都不用担心）

二是先进的教育思想、教育理论靠拢

先进就是前沿---

李镇西---学科前沿的敏感和把握！

用理论来指导行为---为自己的教学行为寻找理论依据---用理论的方式表达经验（系统化、类型化）

用经验的方式表达经验！！！用行为诠释或发展理论。

再次，“专业社群”

自发形成跨学科或跨年级的研究小组—微型课题（小专题）--如何提升学生提问的质量？调动学生质疑的积极性？

2、 什么是常态教研或研修

自然态、持续态和日常态

重在研修的“时时”与“处处”

----关键的教学问题

所有的学科教师都要有对学科的敏感

---研究的价值不只是成果，而是获得成果之前的经历

---研究的目的不只是人的新成就，而是成就新人。

--研究的关键不只是解决问题，而是发现新问题

问题不是我们的敌人

3、 如何实现常态化教研和研修

华坪经验

经验一、提出三出发的导向要求，培养老师发现问题的能力

（1） 从课堂的失误点出发，发现背后的问题；

（2） 从老师的困惑点出发，寻找真实的问题；

（3） 从教学的关键点出发，学会聚焦问题；

经验二、通过三研讨的不同形式，锻炼教师解决问题的能力。

（1） 教研组的多元合作课题研讨、

（2） 骨干老师

（3） 专业社群的“改革前沿话题研究”

经验三：搭建专业成长的“三平台”：锻炼老师反思问题的能力

（1） 听课评教“三个一：亮点、缺点、建议

（2） 实践研讨“三反思“

----自主研讨课：提倡全程反思

-----开放研讨课：要求分层“三反思“：

执教者是否“超越“传统---刘京海—成功教育，挑战自我

备课组是否通力合作、集思广益

教研组是否突破“瓶颈“

（3）“三格杯“教学竞赛

拓展空间：

关注教师活动前的努力（陈大伟--和活动后的改进，创设时空条件、鼓励伙伴合作，邀请专家指导

拓展标准：

将教学评优改为有层次的“新教师入格，一级教师上格，骨干老师展风格

建议二：

管理者应自觉成为学校文化的思想者和实践者

文化意识！！

把所有工作都上升到文化层面上思考和实践！！

文化根基---文化视觉和文化眼光

上海闵行区实验学校何学锋：

职级制---校长要成为一名文化的思想者，学会思想“文化”！

一是校长要形成自我校本特色的办学核心理念和管理思想。

草根性

二是校长要从思想来引领。形成一个“有思想善思考”的领导团队。

价值认同，价值共识

伙伴协作机制和制度

共同的语言系统或语言方式

共同的成长体验----幸福像花一样

三是校长要不断提升自我的思维品质

教师的思维品质---

教导主任------要提高对工作的策划能力、对工作取舍的判断能力；

舍-----得

对不同工作的转化能力。

物质、精神、制度、行为

如何把物质变精神？

如何把精神变物质、制度、行为？

发挥每一项工作的综合效应！！

不比速度比态度

不比基础比发展

不比智力比努力

不比起点比终点

对工作成果的总结、反思能力

亮起来！！暗下去？

建平中学—冯恩洪（善于总结和反思）

《中小学管理》

1）把校长当中官、职业、教育家（激情---李希贵、对学校对教育；事功---业绩；思想---办学哲学---李瑞环---办法就多）---文化的使命感！）

对工作成果的总结反思能力（表达不清楚，思路不清楚）

敏感！----为什么？

环境即课程！

物质环境文化

如何成为有效的思想者？

尹后庆---学者型、书生型

做不到！

一是关注正式性会议层面的表达

二是关注实践过程中的沟通性表达。

校长要善于在听课、评课、研讨等实践过程中，抓住每一个具体的事例来进行沟通表达。

建议三：管理者要自觉明确自己学校的魂在哪里？核心价值观在哪里？

石中英----主流价值是什么？

宽容、尊重、民主、科学、发展、和谐。。。

（一）“生命自觉”是当代教学管理变革的核心价值观

生命取向要高

生命体验要深！

搬运工！

猎头！

优秀、顶尖人才---

时代？

跑马圈的时代

拳击手时代

角斗士的时代

招一个辅导员，4500人报名

学士、硕士（教育硕士）博士、武士、圣斗士、烈士

挑战！！

心态？态度？----米卢---态度决定一切！

态度？聪明、优秀（绊脚石）到卓越

铁律----

逃避、迎接和主动寻求与创造

等、靠、要---学、用、创

以色列----悄无声息---低调、腔调

收获、改变、机遇---南非、美国

生命能量---50、60%、80、90、100%

--------节奏快、

培育生命自觉之人----学生、教师

一是对自我的生命自觉。明自我---

策划自我！---叶澜---有目标

二是对他人的生命的敏感、尊重和敬畏

王家新—敏感？

以人为本？

人文关怀

论语---立（要什么？追求什么？信念？------钱理群----教育就是立人----人立）、不惑（自主自之内---超出射程！---在宇宙中都是独一无二）、耳顺

（二）基于什么自觉的核心价值观

1、学习着、工作着、享受着

爱、自觉

知冷暖、尝辛苦

艰难的、繁重和劳累—

累出价值来、效率来、品味来、创造和智慧、成长和发展来

学会享受教学！

2、有眼界才会有境界

觉运用自己的能力化解）、知天命（越来越清楚自己的独特、与众不同？、局限、限度---做限度

大胸襟、大教育、大爱心、大智慧

3、社会不会等待你成长！

潜力----时代----期货、现货

建议四：在管理机制（魂）和制度（体）的创新中实现

1、 课改专项调研

2、 课改日常反思制度。

每个月三个“一”：

即一个教学故事，一个经典教学设计，一个教学反思。

3、“四课”式的课堂教学多元化评价制度

随堂课—教研组、学校

研讨课---（公开课）---专题的研讨，互动生成

推门课—专家、领导随时推开（老师被动接受）

开门课---邀请课（老师主动打开大门）

设立：听、看、查、谈、做

4、 外出听课制度的重建

三个一：

外出听课？

样板课---典范课

改进课----移植课

转化---把听出来的上（做）出来，把上出来的说出来

建议五：管理者有自己对教师形象的理解与认识，要赋予教师丰富的精神生活。

《教学勇气---漫步教师心灵》

教学滋养人的心灵-----学生？教师？丰富自我！

-----我准备给学生什么样的精神生活？能够？

丰富、丰盈、风实

枯干、枯竭！

华坪小学校长王叶婷：

--------教师文化的形象定位是“五气”

正气----明是非，知荣辱，遵纪守法、有正义感，具有良好的职业道德

大气---会合作，能反思，更新自我，欣赏他人

底气—勤学习，好专研，博采众长

灵气---敢为先，乐创造，与时俱进，善抓契机，具有主动发展的生气，

生气—有爱心，懂生活、有情趣，高雅，追求和谐、具有乐观进取精神；

什么是教师的精神生活？

首先，是一种自主、自觉的生活

其次，体现有丰富的感情生活，是一种爱的精神生活

爱学生、爱教育

再次，体现为建设广博的文化生活，表现为教师丰富的文化底蕴，宽广的精神视野。

数学文化、数学的美

个人阅读史

三大积累：

实践积累、阅读积累、写作积累

六大技能-----

备课技能

上课技能

观课、听课技能----观察能力、倾听能力

说课技能

评课技能

写课技能

最好，教师的精神生活还应是智慧的精神生活，

观点一：三流教师用惩罚，二流教师用语言（《岁月如歌》），用语言“粘”住学生-----听什么？学什么？技能、技巧、思想和精神、成长历程-----我一辈子做语文老师，我一辈子学做老师

一流教师用眼神

观点二：智慧与快乐---智慧的老师，应该是一个自己快乐，也能给人快乐的人。-----秀自己

与学生同乐，才是教育的大智慧。

观点三：

善于发现学生的智慧，充分体现学生立场的智慧。

一是学生立场不等于以学生为中心立场的智慧，教与学的互动生成

二是学生的实际状态成为教学的起点和出发点，教学目标制定的依据

新基础教育---

目标：

目标制定的依据

学生依据---

一是已经有什么？

知识、能力、情感、态度、价值观、兴趣和需要（互相倾听----复述、比较、提出自己的观点和问题、批注和笔记）习惯和思维方式

二是还缺什么？补什么？

三是困难和障碍是什么?

四是差异是什么？

三是关注学生“发展”需要

观点四：

（有效）善于开发生成，促进学生发展的智慧

框架一：

三效-----

有效益：目标

有效果：学生

有效率：投入和产出

框架二：

八效---

全效：面向全体学生

广效：视野宽广

远效：方法、能力、

深效：深度解读教材和学生，扎根

刨坑

强效：兴趣和需要

准效：正确解读教材和学生—对准学生心灵的音调

速效：

奇效：

框架三：

扎实---有意义的课

充实---有效率的课

丰实—有生成的课

平实-常态下的课---公开课最练人，家常课最养人

真实—有缺憾的课—有发展空间的课

脚踏大地，仰望星空

高高山顶立，深深海底行

课感-----

推进感！生长感！（教学设计思考）

预设：

一是挑战什么？---给学生什么样的挑战？

二是突破是什么？---难点、障碍