小学英语单元整体教学探析

小学英语单元整体教学探析

作者：黄翠玲

来源：《新课程·小学》2019年第10期

摘要：小学英语单元整体教学模式在很大程度上能够提升小学生的学习能力。这种教学方法是以单元为教学内容的主题，通过教师的组织教学与整体设计学习的模式来进行教学，从而将教学的有序、整体及综合等特性进行结合，进而应用于小学英语教学当中。这种教学模式既能有机整合单课教学，又高于单课教学。 关键词：小学英语;单元整体教学;课堂教学

在小学英语教材中，每一单元的板块内容虽然绚丽多彩，但依旧与本单元的主题相呼应，这也是对教师创造力的考验。因此，开展小学英语单元整体教学，不仅能够将每一个模块中的重难点进行联系，按照从点到线的方式进行处理，还能够有效地将教学重难点逐个突破，这就是设计单元整体教学的初衷。下面，我根据自身教学实践及经验，针对如何进行单元整体教学提出几点个人看法，以供探讨。 一、单元整体教学设计原则 1.课程标准原则

新课程理念是小学英语教学的主要指导原则，也是核心引领。因此，教师必须要充分理解“英语课程标准”中各种有关内容。 2.整体教学原则

教学设计必须具备整体性，这也是英语单元整体教学的主要要求。教师在进行教学设计时，不能以单课进行设计，而是要以单元为单位来把握整体内容，将单元主题作为核心，让每一课时内容都能环环相扣，从而将教材教案充分运用于教学资源当中。与此同时，课堂教学对整体性原则也有所体现，不管是教师讲解还是训练，都是为了培养学生听力、阅读、写作等综合能力。对此，教师在给学生设置训练题目时，还要注意层次性，重视学生综合素养的培养，如语言感知能力等，这也是一个长期形成的过程。 3.主体性原则

主体性在单元整体教学中具有非常重要的作用。小学阶段是学生学习能力和求知欲最佳时期，学生的英语学习处于一种积极主动的状态。因此，教师在进行单元整体教学设计时，必须要重视学生的主体性，注重培养学生的英语学习兴趣。同时，教师在单元教学中，也可以多给

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学生设计一些自主阅读或对话的练习，这样既能充分体现学生的课堂主体性，还能促进学生自主学习意识的培养与提升。 二、小学英语单元整体教学设计 1.词句结合，相辅相成

小学生学习词汇是为了更好地进行英语对话，丰富对话内容，增加英语交流机会，因此，词汇与句子的关系相辅相成。如以教科版四年级Let’s eat！为例，我参考了一些小学英语单元整体教学的设计办法。

（1）将词句进行结合，降低难度

“Let’s eat”与“Let’s drink”相互联系，密不可分，但在实际教学中，对话教学通常都排在单词学习后面，使得句型和单词都变成了“新”的，从而增加了学生学习难度。但是，如果教师灵活调整教学设计，将词汇融入句子当中，可以有效地降低学生学习难度。如Let’s eat！一单元的教学，主题是食物。Part A部分主要是要求学生将自己喜欢的食物、学会请别人吃东西两种句型学会并表达出来。因此，教师在教学时，就可以直接引入新单词，并将学生分组，以小组为单位，以文中6种食物名词命名，让学生比赛猜单词，以此激发学生的学习兴趣。如： Teacher：HeHo，today you arc hamburgers. Student：Hello，Hamburgers！

教师通过这种教学方式，能够促进学生对新词的掌握能力，同时加强学生的语言运用能力，因此将单词与句子相结合，能够有效地提高学生学习及教师教学的效率。 （2）灵活运用资源，激发兴趣

学生在学习伊始，经常处于被动状态，再加上“Let’s eat”与“Let’s drink”之间存在较大跳跃性，因此大多时候都是依靠教师讲解与帮助理解语言重难点。这时，教师就可以运用相关教学资源来化解重难点，以此激发学生学习兴趣。在此，教师可以结合Colours中的内容，让学生在实际情境中进行运用，并且要求学生对这一单元的颜色单词进行听说与认读。在这一过程中，教师也可以运用卡片进行教学，将卡片涂成各种颜色，让学生进行辨认并说出相应单词，以此增加课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。

如，以“hamburgers”为例，一般汉堡都是黄色的，这时教师就以面包和黄色为例： Teacher：HeHol Boys and girls.I’m a yellow hamburger.

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（在这一过程中，学生根据卡片上的图案说出相应的单词，教师可以在旁边用口型提示学生。）

这种学习方式，既能调动学生参与课堂学习的积极主动性，有效地激发学生兴趣，还能发散学生思维，强化学生对所学知识的掌握与运用，从而提高学生实际运用英语语言的能力，课堂教学效果也能获得大幅度提升。 2.扩展语言，整体输入 （1）整合与拓展

小学英语课本中，一般都会设置两个部分的会话课程，即“Part A Let’s eat”的内容是在为“Part B Let’s cat”做铺垫，但很多时候都是“Part B”的内容都在重现“Part A”中的场景。这时，教师就可以充分利用教材资源，促进学生语言能力的培养。如在三年级My ramily中，两个对话场景就非常相似，但其中的句型量和跳跃幅度都比较大，如果按照传统的按部就班模式进行教学，学生很难全部消化这些内容。这时，教师就可以运用多媒体设备辅助教学，给学生展示一些熟知的名人小时候照片，让学生进行讨论，以此强化学生对所学句型的掌握。然后，教師再给学生展示这些名人现在的照片，能够快速吸引学生注意力，激发学生热情。最后，教师再对学生进行听力训练，如：Who’s that man/woman？Who’s this boy/girl？让学生带着这些问题去听，以此增强听力训练的有效性，进而拓展学生的语言能力。 （2）挖掘与补充

受课本篇幅限制，很多内容都会进行相应的简化。因此，教师在教学中应该重视挖掘这些空白，使语言学习的整体性更加完善，这也是对教学内容的一种补充。如在三年级第二单元中的对话内容，只有早上和下午的问好，并没有涉及晚上好及晚安等相关语言。基于此，教师就可以根据学生的实际学习需求，对这一部分内容进行适当的补充。除此之外，教师还可以根据教学内容设计相应的游戏或歌谣，让孩子们在“玩”和“唱”的过程中，将所学语言进行融合，减轻学生语言负担的同时，还能强化学生的语言掌握与实际运用能力。 3.评价预设，提高教学质量

教师提前对课堂教学进行规划、设计和安排，这就是评价预设。其主要特点就是具体、明确、可操作。因此，教师在设定目标时，运用了行为基本要求来促进教学中对学生的评价，即行为主体（是全部学生还是部分学生）;行为动词（是跟读还是自行朗读）;行为条件（是否有图片或句型支撑）;表现程度（是否熟练）。如在Let’s eat！一单元中的“start to read”环节，在让学生展示自己所学成果时，不能只选择语言能力较强的学生，应该让每个不同层次的学生都进行交流，以此检测是否达到教学目标;在训练学生听力时，教师必须要及时了解学生的实际学习情况，看他们对核心词汇是否已经完全理解。

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另外，教师对学生的评价，对学生的情绪有着直接影响。如果学生得到教师的评价及时而中肯，会让学生感觉自己被老师赏识和重视，进而增强自信心，学习也会更加积极主动;反之，则容易让学生产生自卑感，使学生情绪低落，缺乏学习英语的信心。因此，必须要平等对待每一个学生，引导他们树立学习信心。基于此，在进行英语课堂教学时，教师应该鼓励每一个学生积极发言，回答正确，就可以鼓励全班同学拍手鼓励;若回答错误，教师也应该给予正面评价，在给予学生肯定的同时，还要继续指出他的错误之处。在教学中，教师必须要尊重学生之间存在的个体差异，对学生进行客观评价，从而培养学生学习英语的自信心。 三、小学英语单元教学的实践意义 1.帮助学生构建知识

“单元”是单元教學的着眼点。从教学内容来看，单元教学是以“单元”作为教学单位，强调在教学时以“单元”为整体进行设计，重点突出内容和过程的联系性与整体性。从教学目标来看，单元教学相对来说是一个完整的过程。在这一过程中，可以逐步实现三维目标的有机融合，提高问题落实的有效性。从教学方法来看，单元教学主要是根据学生的认知特点及单元教学内容，设计科学合理且具有思维层次的学习过程，避免出现传统教学中的盲目性与随意性。 2.帮助教师完善自身智能结构

相对于英语教师而言，单元教学设计比传统课时教学设计更具挑战性。教师在单元教学过程中，其教学设计的视野从围观范畴转向了更加宽阔的宏观范畴，有助于教师从单元整体上把握教学的目标、内容及方法，从而将课程目标落实到宏观层面，同时还能增加单元教学的弹性，从而优化最终的教学结果。 四、对小学英语单元整体教学的建议 1.课标教学建议

《义务教育英语课程标准》中总共有八条教学建议，其中在课堂教学中更具操作性的建议包括：“面向全体学生，帮助每一个学生奠定坚实的学习英语的基础”，“重视语言实践，培养学生的语言运作能力”，“加强学生策略指导，培养学生自主学习能力”，“对各种教学资源进行合理利用，促进学生学习效率的提高”等。 2.具体教学建议

在以上建议的基础上，词汇教学必须要充分利用准备的教具和练习来组织教学活动，如利用实物和图片来帮助学生认识和练习新词汇，并加以巩固;将词汇教学与对话教学相结合，让学生在对话的过程中理解并学习使用词汇;将词汇音形义相结合再进行教学，将字母及其组合

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的发音规律进行总结与归纳，以此帮助学生理解和背诵单词。这样形象、直观以及音形义相结合，在语境中学习词汇的方法，更符合当前儿童的认知规律，进而促进学习效果的提升。 另外，在对话教学过程中，教师可以结合学生的实际生活情境进行对话，这样有助于突出重点，分散难点。对此，教师可以利用多媒体给学生播放相关视频或师生对话等形式，帮助学生理解语言情境，并鼓励学生以各种形式进行模拟表演，在此过程中，教师可以从旁给予帮助或纠正，并对学生的一些良好表现给予肯定或鼓励，从而为学生营造轻松活跃的课堂氛围，以此强化学生的理解，促进学生语言运用能力的培养。 3.评价建议

教师在日常教学中，必须要对学生所完成的课堂学习活动进行积极有效的即时评价。这些评价既可以是语言评价，如：Good！，Wonderful！/You’re clever！也可以是真诚的微笑、善意的抚摸以及赞赏的目光等行为语言来对学生表示关注和激励;也可以实物奖品给学习优秀的同学或小组给予一定的鼓励。 4.开发与利用课程资源的建议

对各种课程资源进行合理的开发、利用以及有效管理，对教学质量的提升有非常重要的作用。开发与利用课程资源，学生不仅能够掌握并理解教材当中的知识，还能拓展更多的相关知识内容。

综上所述，单课教学是单元整体教学的核心内容，也是一种极其烦琐复杂的教学模式，这对教师的教学层次也提出了更高的要求。在学习单元内容的过程中，还要将单元内容进行合理的重组与整合，重视单课教学的实施方法。只有采用科学合理的单元整体教学方法，并不断地进行实践，丰富自己，才能促使英语教学真正地不断提升、改变与进步。