一、教材说明
本文是鲁人版必修教材第二册第一课情，实在难免。但他又能坦然处之，情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，达开朗的性格
, 苏轼曾写过两篇《赤壁赋》,这篇为《前赤壁赋》,
不被颓唐厌世的消沉
写于元丰五年(1082)七月，这时苏轼谪居黄州已近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之
以达观的胸怀寻求精神上的解脱，
而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁
二、教学目标
1 、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。2 、积累字、词等基础知识。
3 、赏析本文“景”、“情”、“理”结合的写法。（合作探究环节）4 、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。
5 、通过“小崔会客” 、“梯度习作”，合作探究，提升能力。（合作探究环节）
三、教学重点、难点
1、整体感知文章。（学生通过预习，借助课下注释与《详解》2、体会作者“乐——悲——乐”的感情变化，理清本文的线索。3．体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。
，对文章进行了初步翻译，
）
（合作探究环节）
需要在课堂上琢磨句子蕴涵的意义，体会句与句、段与段之间的关系。
四、教学方法
1、听名家朗诵，进行正音；
2、辅以多媒体课件，进行“三读三求”
教师补充，师生共同探究，展示结果。
；（合作探究环节）
3、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示；
五、教学内容与步骤
（一）导语
中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。（诗句见课件）
大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。
所称道的。
（二）展示“课件导航”，明确教学环节。
教学目标/ 点击作者/ 三读三求/ 探究练习
（三）点击作者（首先让学生根据自己了解自主发言，“大话东坡”。）
（教师语：“点击过后，朦胧中可见苏轼带着诗人特有的洒脱，刚食了美味的东坡肉，饮了解忧的杜康酒，胡须飘摆，向我们走来。教师展示课件
内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
1、（虽然）
才高八斗
散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”之首
2、（但是）仕途坎坷
宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，州。徽宗即位后，
自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼
遇赦北还，途中在常州
病逝。
3、（却仍）豁达开朗
苏堤（工程师）、东坡肉（美食家）、荔枝（贪吃者）、竹子（心高洁）
杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注精神的需要，曾写道：
“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。
”。
以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。
外调杭州通判，转任密、徐、湖再一次遭贬到惠州，后又到琼
而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而
”语言尽量形象，引起学生兴趣。
）
、三读求“悟”）（四）三读三求（一读求“识”、二读求“品”
一读求识（识音、识字、识文赋）
1、识音及解字
见课件（略）
2、识文赋
散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。受骈赋、律赋那些框框的限制，
的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不
形成了散文式的清新流畅
较多地吸收了散文的笔调和手法，
二读求品（品词、品句、品写法）
1 、品
词
探究活动：让学生群答“哪些词用的精妙？为什么？”
根据回答，当即总结出若干有代表性的词，师生探究，加以分析。
（备用资料4个）
1 ．从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的样子。
2 ．“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是，“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。
3 ．白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看；月光下水光遥“接”天边，是往远处望。
“凌”字又让我们
一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。4 ．从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。
2、品句
（注：前期预习已结合课下注释及《详解》美、意境美以及句子与诗歌主题的关系）
，将翻译工作基本完成，在此品句，重在品语言
探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。
（备用教学资源：四组句子，老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子，并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。
教学资源：（略）
）
3、品写法（景、情、理的交融）
学生预习时已借助课下注释和《详解》（重点：第一、三、四段）（以学生的活动为主）
第一段：景（以学生的活动为主）
，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间
的关系，体会作者感情的变化，想要表达的道理。理清本文的线索。
探究活动
逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？
看到这样的景会有什么样的心情？
景清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天
教师点拨：第三段：
（略）此一乐也。
以第二段（过渡段）铺垫。
情
·学生自己看书思考、分类英雄安在
人生无常
/相互借鉴、争辩、质疑
·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？·学生齐读、体会情（悲）第四段：盈虚有数清风明月教师明确：
常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，
饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物
无枝可依
·教师点拨、师生共同总结。
理（在诵读中理解、品味语言）
物我无尽与子共适
·他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？
重点：景、情、理的关系
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