整本书阅读教学策略探究

作者：马玉花

来源：《中学语文·大语文论坛》2021年第02期

摘 要 “整本书阅读与探讨”在统编版语文教材中作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，自然要在高中语文教学改革中发挥它的先锋作用。我们在整本书阅读教学策略上进行了积极的探索和尝试，总结出一些有效的教学策略：一是教师的课堂引导是学生整本书阅读的巨大动力;二是课堂交流与分享为学生整本书阅读提供不竭源泉;三是丰富多彩的课外阅读活动为学生整本书阅读注入活力。这些策略对改变目前的整本书阅读教学现状具有积极的推动作用。 关键词 整本书阅读;教学策略;课堂引导;交流分享;课外阅读

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与探讨”作为一个学习任务群，位列18个任务群之首，而且贯串必修、限定选修和选修阶段，再次强调了整本书阅读的重要性。

一、整本书阅读的教学现状

纵观我校的高中语文教学，虽然也将整本书阅读纳入到学生的语文学习中，但在实际教学中并没有就整本书阅读对教师提出什么具体要求;对学生的整本书阅读要求，也只是极个别教师的个人行为;有的教师要求学生每人拿出两本书在班内打造小型图书架;有的教师以课后作业的形式布置任务，要求学生利用课余时间进行阅读。对高中学生来说，在繁重的课堂学习之外再要求他们进行整本书阅读，一般来说不易落实。加上有些学校领导将学生的整本书阅读看作是“看闲书”，禁止学生读书。学校也没有一个统一的整本书阅读的教学规划，更没有具体的可操作的方法策略，更没有相应的评判标准。这些都在客观上造成了学生不能有效落实整本书阅读的任务。

二、整本书阅读教学策略的有益尝试和探究

随着课程改革的进一步深入，2017年版高中语文课程标准的实施，整本书阅读才得以“一锤定音”。统编版高中《语文》将“整本书阅读与探讨”作为一个任务群，位列18个任务群之首，充分体现了整本书阅读的重要性。整本书阅读和学习不仅是阅读形态的革新，更是学习方式的革新。那么，整本书阅读该如何进行？在新课程标准的指导下，我们做了一些整本书阅读的教学实践，取得了一些成绩，总结了一些有效的做法。 1.教师的课堂引导是学生整本书阅读的巨大动力

整本书阅读这一任务主要是以课内的单篇阅读引导学生进入整本书阅读为主要形式。但课堂教学的时间有限，这就需要教师在课堂上引导学生产生阅读的欲望，然后主动进行深入阅读，进而阅读整本书。笔者以为，教师的课堂引导对学生进行整本书阅读具有极大的推动作用。

统编版必修《语文》中首次将《乡土中国》和《红楼梦》列为两个学习单元。在进行《红楼梦》整本书阅读单元教学时，笔者采用了阅读课堂展示的形式，让学生自主命题，用表演加旁白的方式展示他们对文本的理解，充分地把舞台交给学生，学生是主体，是执行人，教师是主持人。学生将他们对《红楼梦》中林黛玉形象的理解从不同角度、用不同的方式展示出来。学生将他们的理解根据主题进行了命名如“题帕三绝”“五美吟”“桃花行”“却话黛玉知心人”四个主题，分小组进行表演，然后由其他同学对他们的表演进行评价。个别学生还将自己的理解写成了词，如在“却话黛玉知心人”部分，有学生写下了《钗头凤》：“素锦娟，冰玉盆。香魂憔悴衣肩瘦。月窟偷潸，红桃蓄泪。空，空，空！ 春如旧，泪断流，潇湘缱绻血和愁。花未葬，人已落。绛珠魂归，试稿难留。痛，痛，痛！”这充分表现了学生对黛玉形象的深刻理解和准确把握。学生立足课本，自编自演，彼此交流学习，这样的方式唤醒了学生的艺术素养。这符合新课标以主题为引导使课程内容情景化的要求，促进了学生学科素养的落实，提升了学生的阅读素养。可以说学生入情的表演、生动的展示和深入的交流可以称得上是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。由于这是一种新的尝试，同时也暴露出了一些问题：课堂中留给学生的思考的时间比较少;课堂上提升学生的思维是关键，学生的思维发展与提升这一语文核心素养落实不到位;教师對学生表演应有的点评没有及时跟上，特别在《葬花吟》部分，林黛玉性格形成的原因并没有得到很好的挖掘。

2.课堂交流与分享为学生整本书阅读提供了不竭源泉

《普通高中语文课程标准（2017年版）》第3条第（3）项明文规定：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学生活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师要善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。”笔者非常认同课标的规定：离开学生的读，教师包办代替学生所做的工作都是无用功。学生只有在自主阅读的基础上，才能在课堂上真正收获自己的感悟和理解。

在一次听课活动中，一位教师讲了一堂任务群主题阅读课，题目是《杜甫诗歌中的诸葛亮情结》，在本堂课中就涉及到两个历史人物，杜甫和诸葛亮，学生在课前预习中就需要提前了解这两个人的相关历史事件和生活故事，才能更好地理解诗歌的内容。教师提前布置学生阅读《诸葛亮传》和《杜甫传》这两本书。在课堂交流中，学生能够灵活自由地联系他们两个人的生平经历来分析他们对诗人笔下的人物情感的理解，有理有据，让人信服。如一位同学在分析杜甫的《蜀相》时说：“杜甫报国兼济天下的胸怀，正是诗人与所吟咏对象的精神契合点，共振有心报国的人。”还有同学说道：“士不可以不弘毅，诸葛亮带着自己的执念，一去不复

返，在感情上更接近悲慨如飞蛾扑火，用自己最后一点光用到了汉室恢复大业上……”在这节课上，学生的思考回答充分发挥了学生的主体作用。学生还将自己对诸葛亮的解读写成了作品，独抒心声。

3.丰富多彩的课外阅读活动为学生整本书阅读注入活力

阅读需要培养学生的兴趣，尤其是整本书阅读更需要学生有足够的阅读兴趣进行完整深入的阅读。笔者通过开展整本书阅读课题研究发现，丰富多彩的读书活动可以很好地激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。例如本校开展的“书海流觞”活动。本班学生每人分享2本书，供班内学生集体阅读，读完以后还可以和同年级其他班级交流书籍阅读，让书籍流动起来。学校充分挖掘校内资源，开放了阅览室，在学生午休、大课间及晚自修的时间都有老师值班，给学生提供借阅图书的便利条件，让学生充分利用零碎的时间完成整本书的阅读。

还有我校每年四月份以“世界读书日”为契机开展的为期一个月的校园“读书节”活动，还有诸如“读书交流会”“经典诵读”“课本剧表演”，还有“读书之星”评选等活动，丰富多彩的活动极大地激发了学生读书的热情和积极性，从校园气氛到实践活动，都让学生在浓浓的读书氛围中感受到读书的快乐。学校“读书之星”的评比活动激励爱读书的同学将读书感悟写成文字，积极投稿校刊《墨泊》，既有稿费又有奖励，激发了学生写作的热情。每天课间的书展更是让整个校园弥漫着浓浓的书香味，学生驻足书摊前，忘我的阅读，形成一道道靓丽的风景！这在以前的校园是从来没有过的，它为促进学生主动阅读整本书注入了活力。这项活动已被纳入学校一年一度的常规工作，深受学生的喜爱。

学习任务群以自主学习、合作学习、体验式探究式学习为主要的学习方式，凸显了学生学习语文的主体性地位。整本书阅读位列语文任务群学习之首，自然要在高中语文教学改革中发挥它的先锋作用。我们在整本书阅读教学策略方面的种种有益的探索和尝试，旨在引领学生喜欢阅读，走上阅读发展的道路，并以此培养学生的思维品质，提升学生的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。

[本文系宁夏第五届基础教育教学课题研究立项课题“立足整本书阅读，开展高中课外阅读策略研究”（立项号：JXKT-ZW-05-020）的研究成果] [作者通联：宁夏灵武市第一中学]