浅谈小班建构游戏的有效指导策略

论文类别:学前教育

论文题目:

关于小班建设的有效指导策略小游戏

单元名称:珠海幼儿园

单元地址:

作者姓名:谢明港

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关于小班建设游戏的有效指导策略

1。问题是:

游戏是促进儿童发展的基本活动游戏的价值在于促进儿童主体的发展，为儿童素质的全面提高，特别是心理发展提供良好的条件。建设性游戏是孩子们使用不同的建设性材料通过思考和创造来反映他们当前生活的游戏。它是促进儿童生理和心理发展的最佳设计，以培养儿童积极探索和创新思维为核心。它有利于幼儿小肌肉力量和灵活性的发展，有利于培养儿童对颜色、形状、空间位置等要素的准确感受和表达，有利于想象力和创造力的

发展。因此，教师重视游戏建构的指导，可以促进儿童的主动认知，培养儿童的兴趣和独立意识，加强同伴间的交流，提高儿童的实际操作能力。

好的建筑材料不仅要有吸引幼儿的外观，还要有较高的安全性，并能满足幼儿生理和心理能力的需要玩具是儿童游戏的物质支撑，对儿童成长和发展的帮助和利用是玩具的首要价值。邦保砌块色彩鲜艳，施工方便，结构灵活。他们不仅能了解儿童对玩具外观的偏好，还能了解各年龄段儿童的特点以及游戏的发生和发展规律。它具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性和教育的特点。256岁以上3-4岁的儿童更容易被新鲜玩具吸引。小孩子喜欢色彩鲜艳的积木，通常会单独和他们一起玩。在游戏开始时，他们非常仔细地构建它。一些孩子可以把三个积木连接在一起。一些孩子表现出他们不停地抓东西，在桌子上转来转去，不能把三块积木拼在一起。很快，他们放弃了他们的想象力。观察发现，一些孩子不知道如何玩积木，也不知道如何玩积木。一些孩子，由于他们有限的建筑技能，只能使用简单的物体或随意组装它们，不能感受到由建筑形状带来的快乐。如果忽视上述现象，小班儿童的建构技能得不到教师有效、及时的引导，大多数儿童将失去建构游戏的兴趣，从而失去建构游戏的教育功能。因此，本研究的目的是激发儿童对小班的建构兴趣，丰富他们的认知经验，提高他们的建构技能，帮助儿童获得成功的经验。第二，

小班幼儿的概念界定:幼儿园教育指南将3-4岁幼儿分为小班幼儿，本研究将3-4岁幼儿首次进入幼儿园作为研究对象

建筑游戏:儿童在积木玩具上插入凸起的开口和凹槽，创造现实生活中物体的形象，是一款创意游戏

指令:指令指令；指导三、研究方法和研究对象

(1)，研究方法:本研究是一项行动研究

(2)，研究对象:本班29名儿童，15名男生，14名女生(3)，研究时间:XXXX年龄特征，我们实施以下指导策略(一)创设建筑情境，激发建筑兴趣

兴趣是儿童从事任何活动的强大动力之一，兴趣可以吸引儿童参与各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力小班的孩子们刚刚接触到建设性的游戏。他们没有掌握一定的构建技能，也缺乏构建游戏的经验。他们容易害怕困难。因此，激发幼儿的建设性兴趣是关键。在进行建设性游戏时，我们注意运用各种方法来激发儿童对建设性游戏的好奇心和兴趣。

1，通过游戏，让孩子快乐地认识积木，激发孩子组装积木的欲望。积木有明亮的颜色，各种规格和形状，吸引孩子们的眼睛。他们非常喜欢积木，他们喜欢玩积木。为了方便儿童选择合适的积木进行拼接，在学习技能之前，我们设计了“神秘口袋”、“把积木分成家庭”、“小积木真好玩”等游戏，让儿童在游戏中对积木有一个愉快的理解，并了解积木的规格和拼接方法。为孩子学习和构建技能打下基础。

2，创造适合儿童发展目标的班级建设环境首先，老师把孩子们需要学习的建筑技能放在一起，为孩子们创造作品来观察、模仿和想象。例如，在小班儿童的早期阶段，儿童没有建设性的经验。为了帮助孩子们获得最初的成功经验，孩子们可以根据自己喜欢的东西自由创作一些简单的作品。如长金条、木桥、机枪、高楼等随着儿童建筑水平的逐步提高，对称作品被放置。如飞机、船舱等。，为幼儿操作创造物质条件。

3，利用同伴教育激发儿童的建设性兴趣在建筑教学和科研活动中，我们进入了“大与小”的建筑游戏活动。小朋友在参观中产阶级小朋友的建筑游戏时，可以看到各种符合小

朋友兴趣爱好的作品，也可以让中产阶级小朋友一个一个地指导他们简单的建筑技巧。参观后，帮助孩子们回忆他们看到的建筑作品和他们的兄弟姐妹一起玩耍的场景，从而为孩子们创造美好的回忆。同伴教育对孩子们在小班的兴趣有着微妙的影响。

(2)营造自主氛围，培养构建模型的能力。陈鹤琴先生说，“儿童世界是儿童自己探索和发现的世界。他们寻求的知识才是真正的知识，他们发现的世界才是真正的世界。”他们根据自己的意愿进行各种活动，处于积极的身体和精神活动的最佳状态。此时，他们最容易接受教育，也最能展示和发挥自己。

在建筑游戏中，教师为幼儿创造一个轻松的建筑环境。重视“随机组合”阶段是幼儿反映自己对生活的理解和满足自己需求的过程。在活动中，幼儿不断取得成功，并培养成就感。成功的体验将使儿童能够不断探索、发现和感受所构建作品的各种形状，体验不同的色彩组合，发现形状和空间位置变化的乐趣，并发展儿童对作品的审美欣赏

教师应为孩子提供独立建构的时间，方便孩子反复玩耍和随意建构。在随机构建游戏中，孩子们会感受到不同位置积木的无穷乐趣，这不仅发展了建模能力，也促进了小班儿童手指灵活性的发展。在随机建构过程中，教师注重观察，启发儿童想象作品的样子，给作品命名，并在每次建构结束时展示每个儿童的作品，这将增强儿童建构游戏的自信心和兴趣。

名儿童接受堆叠、错位、拉长、加宽、闭合等基本技能训练后，教师应通过观察物体、启发引导、师生互动等方式培养儿童的造型能力。1、观察真实事物，促进孩子掌握新技能

在学习聚集技能时，他们会高兴地告诉老师“我建了一个高游泳池”当评估作品时，当同伴发现他的游泳池壁容易掉下来时，他表现出尴尬的表情。这时，老师指导孩子们观

察真实的事物，帮助孩子们发现事物的明显特征。首先，让孩子充分观察和操作实物。在熟悉实物结构的基础上，最终的施工工程也将如此。例如，小班的男孩喜欢玩玩具，如飞机、枪和汽车。我们让孩子们把他们喜欢的玩具带到幼儿园。在玩玩具的过程中，孩子们对物理建模结构有自己的理解。然后，老师引导孩子们离开身体去发挥他们的想象力，并进行动手构建。孩子们会很乐意把他们喜欢的对象建模放在一起，他们的构建技能也会得到进一步的虚拟提升。(2)师生互动提高建构建模能力

因为小班的孩子喜欢模仿和跟随教师的年龄特征，教师作为同伴参与建构游戏，这不仅可以增加孩子对建构的兴趣，还可以观察孩子遇到的困难并给予适当的指导。在一场建筑比赛中，芮芮模仿胡虎建造了一台大型起重机但是他拿鹤的手臂太长了，它总是掉下来，这影响了他的心情。看到他不耐烦，想哭，我说:为什么鹤的手臂总是不稳定？你试图改变一种积木，所以芮芮用两排六列木板代替了两块长砖，并把它们拼接在一起。起重机完工后，吊杆没有再脱落。他破涕为笑。因为小班的孩子不善于用语言表达他们的需求，所以老师的细心观察和及时指导可以帮助孩子克服困难并取得成功。(3)动态评价，提高组合和创造建设性技能

到小班的后期阶段，儿童经过长时间的建设性游戏活动，手指灵活，也掌握了基本的建设性技能，那么儿童的游戏持久性和目的性就增强了例如，男孩喜欢插入飞机、手枪、奥特曼、火车、挖掘机、大炮等。女孩喜欢建造小动物、小屋、汽车等。在这一阶段，教师有目的地引导幼儿评价同伴的作品，提出自己的意见并进行改进，以便他们能够拼出同一对象的各种风格。例如，在孩子们最喜欢的飞机作品中，有许多种机翼样式，包括平机翼、斜机翼和机翼上方的一些大炮。有些是宽的，有些是窄的，有些是三维的。这样，坚持展示儿童建筑作品和教师的评语，用语言给予肯定和鼓励，不仅能使儿童获得极大的信心和满足感，进一步激发他们的建筑欲望，还能使儿童观察各种建筑作品，相互学习，相互模仿和欣赏，感受它们多变的形状，丰富儿童的想象力和创造力。五、研究成果

1，兴趣浓厚，能独立完成自己喜爱的作品

199通过近半年的建设性活动实验，我们班的孩子们，尤其是男生，对建设性活动表现出极大的兴趣，并明显提高了他们的建设性技能。除了老师们组织的建设性作品，他们还拼凑了各种作品:手枪、飞机、超人、怪物、消防车、宇宙飞船

？？同时，当他们建造他们想要的工程时，他们获得了成就感，并进一步提高了他们对建筑的兴趣。

2，运用多种感官探索，发挥“新戏”

在折叠、分解和重叠的过程中，儿童利用各种感官探索事物，在操作过程中理解拼接之间的内在关系，获得初步的三维空间和数学概念，理解不同的几何形状，学习配对、分类等。孩子们每天反复玩耍，但他们并不无聊。他们总是充满好奇心，从不同的角度发明新游戏。运用想象力在玩具上移动“手和脚”。例如，一个有四个轮子的房子变成了一辆可以行走的旅行车，而有翅膀的超人变成了会飞的超人，等等。

3。孩子们自我评价他们的作品，发展他们的语言表达能力，增强他们的信心。

区域活动结束后，老师将邀请孩子们进行自我评价。孩子们将介绍他们自己的作品，并评价同龄人的作品。与此同时，老师将让孩子们谈论他们正在组装什么，他们正在组装谁，以及组装时他们克服了什么困难。它不仅满足了儿童表达自己的愿望，增强了他们的自信心，而且发展了儿童的语言表达能力，丰富了他们的词汇。孩子们会用这样的词来描述作品，比如:花式花、东倒西歪、头尾等

4、熟练使用建筑材料和不断提高解决问题的能力在活动中，他们通过比较理解了“高、短、长、短、宽、窄”的概念。知道什么是“对称”当结构中没有足够的材料时，老师会提醒孩子什么材料可以用来替换它，如何替换它，并且还能产生效果。例如，如果两块相同的砖堆叠在相同的高度，它就是一块砖，如果两排和两列砖组合在一起，它就是一个两排撕裂的砖，感觉到相等的关系。

通过对建筑材料的巧妙运用，孩子们学会大胆探索，使用多种物品，不仅提高了建筑水平，也培养了解决问题的能力。

5年，儿童的注意力和耐心有了明显的改变。在

施工活动过程中，由于施工过程的复杂性，对智力和运动技能的要求较高。如果没有指导，孩子们可能会因为缺乏操作技能而失去信心，放弃建筑活动或长时间停留在低水平的敲打和投掷游戏状态。

因此，教师观察儿童的活动，在了解儿童建构水平的基础上，确定指导方向，设置进步性和建设性的问题，自然地进行随机教育，给予适当的指导和全面的指导。大多数孩子在做事的毅力和耐心上都有了很大的改变。例如，虎虎、智勇、

帅、、邦邦、邵韶等。可以在施工活动中持续一个小时。另一个例子是、文、小胡、董东、俞友，他们坐不住，也不坚持做事。现在他们可以冷静下来，组装简单的物体，在课堂上认真听讲。

6，学会接受和合作，欣赏别人的作品。

由于小班的孩子仍处于平行游戏阶段，即使他们在一起玩，他们也有自己的想法，不知道如何协商，也不会合作。在开始的时候，孩子们经常因为建筑活动中的一块积木而产生冲突。当他们之间有争议时，如果他们想继续活动，他们必须做出让步并通过谈判解决争议。然而，小班的孩子没有足够的能力解决冲突，所以他们需要老师的指导。经过半年多的时间，在老师的正确指导下，孩子们开始学会谦虚，学会分享，互相帮助，一起完成一项工作。

6。参考文献:

1。华南师范大学建设性教育玩具活动课程编写组:《建设性教育玩具活动课程指南》，

华南师范大学出版社。

2年10月XXXX广东宝宝教育玩具有限公司教育研究部主编:《邦宝教育》一期1 3期，王华芬:《幼儿园建设游戏的组织与指导》湖北省直属机关第二幼儿园；

4，王爱芳:“浅谈幼儿园建筑游戏的指导策略”福建三明实验幼儿园